1. 英語教育要求與教育不平等：一項關于中國的研究顯示，英語教育的全球化伴隨著非英語*在教育體系中建立英語課程及相關評估和選拔標準 。這項研究通過分析中國高考中引入英語聽力測試的影響，發(fā)現(xiàn)這一新的語言要求顯著擴大了農(nóng)村與城市學生進入高等教育的機會差距 。 

2. 偏遠地區(qū)兒童的教育：聯(lián)合國教科文組織在《世界教育報告》中指出，亞洲和大洋洲有7500萬學齡兒童無法接受教育，而中國和印度的成年文盲人數(shù)超過全球總數(shù)的一半 。這表明，盡管《世界*宣言》宣布每個人都有受教育的權利，但在許多發(fā)展中*，這一基本權利仍然是一個遙遠的夢想。 

3. 語言政策、證據(jù)指導實踐、監(jiān)管機構的作用和教師*：在英國，有關現(xiàn)代外語教學和評估的**政策文件得到了專家的回應，特別是關注了英國學校監(jiān)察機構Ofsted的《語言課程研究回顧》 。這表明語言政策和規(guī)劃與*身份和社會學語境緊密相關，并且與語言規(guī)范權力有關。 

4. 語言不平等和教育機會：在南非和美國，教育者通過課程發(fā)展和基于課堂的研究來促進公平，應對語言不平等如何塑造教育機會 。這些研究提供了如何在多語言*設計和實施包容性課程的見解。 

5. 遠程共同教學在鄉(xiāng)村課堂的應用：在中國，為了解決偏遠地區(qū)高質(zhì)量教師短缺的問題，已經(jīng)開始實施遠程共同教學干預項目，形成了獨特的“共同教學課堂” 。這項研究通過訪談發(fā)現(xiàn)，遠程教師的高質(zhì)量課堂直接影響了當?shù)亟處熀蛯W生，而當?shù)亟處熗ㄟ^與遠程教師深度協(xié)調(diào)和適應遠程教師提供的資源，也對學生產(chǎn)生了間接影響。 

6. 農(nóng)村地區(qū)教師使用數(shù)字教育資源：研究發(fā)現(xiàn)，影響中國西部農(nóng)村教師使用數(shù)字教育資源的因素包括教師的態(tài)度、知識、技能、促進條件以及教師的年齡和教學經(jīng)驗 。這表明，為了促進農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的提升，需要考慮多方面因素 

7. 作為媒介的英語教學（EMI）項目的不平等、不平等和語言權利：研究表明，在非英語*，EMI政策的實施可能導致基于學生經(jīng)驗的結構性不平等 。這強調(diào)了在規(guī)劃和設計教育項目時考慮學生母語的重要性，以及語言權利在教育政策中的關鍵作用。 

8. 移民、語言多樣性和教育政策：通過對紐約北部移民學生的案例研究以及對學校對ESL/雙語教育要求的合規(guī)性調(diào)查，分析了《不讓一個孩子掉隊》法案及其實施如何在不同層面上模糊經(jīng)濟差異并強化學校、州和聯(lián)邦層面上的種族語言身份 。