英語學習|讓學生在英語課堂上“抬頭挺胸”

【摘要】本文就當前應英語教學中學生探知主動性欠缺問題提出活化教學策略，旨在幫助學生在課堂上自信地學習和使用英語。結(jié)合英語課堂中自由朗讀、合作探究、搭臺展示和形成激勵，引導學生在關注和發(fā)展自我中主動融入課堂，是活化教學過程和方法的重要載體。探討學生在英語課堂學習中地位，多鼓勵學生在課堂上盡情展示自我，切實增強其學習主動性和創(chuàng)造力。

【關鍵詞】初中英語;學生;差異;交流

【作者簡介】丁香，江蘇省鹽城市射陽縣第三中學。

英語課程標準（2017年）中強調(diào)，面向全體學生全面終身發(fā)展是活化課程教學的重中之重，也是課程標準實施的行動指南。然而，當前英語課堂教學中存在啞巴英語、被動應付學習等問題不在少數(shù)，如何讓學生成為英語課堂主角則是當前英語課堂教學不可回避的話題，也需要教師好好研究一番。這種凸顯生本主義的人文課堂教學，一方面，適應了當前英語課堂教學的要求，能給學生帶來不一樣的感觸認知;另一方面，回應了學生是英語課堂的主人翁，能切實增強學生學習主動性和創(chuàng)造力。打破傳統(tǒng)的以教師講學為主的模式，多給學生自由探究的時間和空間，應是當前英語課堂教學的重中之重。

一、自由朗讀語篇——寄情于文

啞巴英語的根源在于學生缺少必要的英語交際環(huán)境，缺少必要的自我發(fā)聲朗讀的機會。學生自由朗讀語篇，就是要給學生足夠的探索和嘗試的機會，引領他們在主動朗讀語篇中形成多樣化的感觸體驗。

教師在指導學生自由朗讀語篇的時候，應多注意結(jié)合語篇的內(nèi)容鼓勵學生自由對話。很多學生在朗讀的時候，比如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，可嘗試此法。教師可結(jié)合“Who is Gulliver？”和“Where is Lilliput？”表達主題，不妨建議學生針對“How much do you know about Gulliver and Lilliput？”等話題主動從語篇中摘錄相關信息，幫助他們從中找出相應的話題。很多同學在主動朗讀中，能結(jié)合“What did I get from Gulliver and Lilliput？”主動說出自己的想法，能夠有效融入語篇和語境中找到更多綜合運用切入點。很多學生在自由朗讀中能主動聚焦語篇，能結(jié)合自己的整體感知提出相關意見和觀點。

學生在自由朗讀的時候能夠圍繞語篇表達主題和內(nèi)容，主動提出相應的觀點，能在主動融入語篇中獲得豐富的思維情感。教師可結(jié)合語篇表達內(nèi)容，多給學生創(chuàng)設相關話題，引導學生帶著問題深入朗讀，多與文本中的情境、角色對話，以此獲得更多好感。

二、大膽交流感知——各抒己見

實踐出真知，英語課堂作為學生學習和使用英語的重要載體，應為學生創(chuàng)造更多自由交流對話的機會，讓他們在實踐中學習和使用英語。學生大膽交流感知的過程，就是其理解感觸不斷豐富和深化的過程。

教師在引導學生大膽交流感知的時候，應多注意如下幾方面：1.創(chuàng)設具有多元化和導思性話題，為學生的互動交流提供必要的問答載體，讓他們能夠從中找出更多的表達運用切入點;2.關注學生的與眾不同，多給他們提供足夠的自我感知和主動體驗的機會，引導他們在深入互動交流中不斷豐富感思，形成敏銳的語感;3.重視學生的意見，多給學生必要的點撥，幫助他們在主動對話交流中收集相關信息，增強語言表達歸納整理綜合運用能力。教師可結(jié)合課堂教學相關內(nèi)容，多組織學生針對自己的發(fā)現(xiàn)提出多樣化觀點，幫助他們在主動交流中深化理解感知。

學生在自由互動情境中提出自己的設想，在相互對話交流中說出自己的心里話，能使得課堂富有生機活力。越是開放自由的英語表達情境，越能喚醒學生的主動探索和嘗試意識，越能使得學生對英語有著更為豐富的認知感觸。

三、搭建平臺展示——釋放自信

教師應從學生的自我學習理解感知需要出發(fā)，多給他們提供豐富多彩的舞臺，鼓勵學生盡情展示自己的才華，如此定能讓課堂富有生機活力。教學實踐證明，越是給學生提供多元化展示平臺，越能深受學生的青睞。很多學生在展示自我才華中獲得深層次感思，在不斷釋放自身潛能的基礎上提高英語表達綜合運用能力準確性。

學生在多元化平臺上展示自己的才華，能夠幫助學生在主動交流中產(chǎn)生豐富感思認知。學生在搭建平臺展示自我才華的前提下獲得深刻印象，如在八年級英語上冊Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學中，可建議學生以平臺展示的方式豐富教學。教師可引導學生針對“The different and interesting characters about four seasons”表達主題，可建議學生運用如下的途徑予以展現(xiàn)：1.建議學生以主題演講的方式，圍繞“Which season do I like best？”和“What did I get from my favorite season？”等話題進行生表達，引導他們從語篇中摘錄相關詞匯語句;2.引導學生以角色對白的方式，圍繞“What do you usually do in your favorite season？”話題進行主動對白，讓他們在主動融入相應的活動中深化理解感思;3.運用書面展示的方式，結(jié)合“How am I going to introduce my favorite season？”等話題主動予以書面表達，引導學生在主動表達自己理解中產(chǎn)生多元化表達沖動和激情。

很多學生在主動表達中能夠結(jié)合自己的整體理解感知，能針對話表達主題和內(nèi)容，針對性說出自己的感思。教師在引導學生相互展示自己表達成果的時候，不妨多給他們相應提示和交流，鼓勵他們在盡情展示和表演中生成豐富知識和表達運用技能。

四、肯定欣賞長處——取長補短

英語課程標準強調(diào)，多從學生學習探究過程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和進步，此是活化課堂教學過程的有效手段。教師多以發(fā)展的眼光肯定學生的長處，多以欣賞激勵的方法來豐富學生的認知思維情感，定能使得課堂充滿生機活力。教師越是帶著肯定欣賞的眼光鼓勵學生，越能使得課堂富有生機活力。

教師在欣賞肯定學生的長處時候，可結(jié)合相應的課程內(nèi)容予以指導，鼓勵他們從中找到更多可持續(xù)發(fā)展的地方。教師以形成激勵的方式認可學生，定會給學生更多的啟發(fā)，如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀指導評價中，可采用上述方法。教師可建議學生針對“Switzerland is a wonderful and beautiful place”表達主題，多深入評價學生的如下幾方面：1.評價學生的整體理解感知，從 Why is Switzerland called “Green Switzerland”？的角度主動從語篇中摘錄相應信息，切實增強學生的整體理解感知能力;2.評價學生的整體合作探究過程，圍繞“What are characters about Switzerland？”的互動探究中主動找出相應的話題，鼓勵學生在深入切磋的過程中大膽提出自己的設想和意見;3.評價學生的整體學習展示情況，圍繞“What did you get from Green Switzerland？”大膽展示自己的閱讀理解，切實喚醒學生的主動探知意識和激情。教師要多以欣賞的眼光肯定和激勵學生，多給他們相應的提示，引導他們在大膽展示的基礎上提出自己的獨特理解。

教師在肯定學生時，應多以表揚語言、欣賞眼光和點頭示意等方式來了解學生，多從他們的閃光點和長處出發(fā)，給他們更多的幫助和支持。教師可結(jié)合學生的整體理解感知深度和廣度，多給他們相應的提示和指點，鼓勵他們在不斷聚焦核心要點的基礎上多提出自己的設想和意見，從而增強學習動力。

總而言之，讓學生在英語課堂上自信地學習英語，就是要在尊重學生學習認知發(fā)展需要和差異的基礎上，多給學生主動嘗試和探索的機會。一切以學生的認知發(fā)展需要為切入點活化教學過程和方法，引領學生在主動展現(xiàn)自我中深化感知，定能利于其在真正聚焦教材文本核心要點的前提下增強學習的主動性和激情，促進其知識技能不斷內(nèi)化生成，進而讓他們真正喜歡上英語。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2017年）[M].北京師范大學出版社，2017.

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