英語(yǔ)學(xué)習(xí)|英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性探究

劉蕓希+魏書(shū)敏

【摘要】初中起點(diǎn)本科層次免費(fèi)師范生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在許多問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)信心不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、技能有缺失等?；谟行越虒W(xué)理論，提高中職階段英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略有：分層關(guān)注，分享成功，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心；任務(wù)引領(lǐng)，小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能；語(yǔ)料呈現(xiàn)，語(yǔ)法后行，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范生 英語(yǔ)教學(xué) 有效性

為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展與教育公平，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村初中教師隊(duì)伍建設(shè)，湖南省于2015年開(kāi)始實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村初中教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃，該項(xiàng)目由衡陽(yáng)師范學(xué)院承擔(dān)。筆者擔(dān)任了該項(xiàng)目中職階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村初中教師公費(fèi)定向師范生（以下簡(jiǎn)稱免費(fèi)師范生）中職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在許多問(wèn)題。結(jié)合有效教學(xué)理論的指導(dǎo)，在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，為了切實(shí)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生盡快適應(yīng)本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者有針對(duì)性地進(jìn)行了教學(xué)改革與嘗試，教學(xué)效果良好。

一、初中起點(diǎn)本科層次免費(fèi)師范生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，害怕說(shuō)英語(yǔ)。這些學(xué)生均來(lái)自湖南省內(nèi)各縣鄉(xiāng)，由于農(nóng)村中學(xué)師資水平和教學(xué)環(huán)境的制約，往往忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)等交際能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的語(yǔ)言交際能力差。大部分初中英語(yǔ)筆試能力尚可，但口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀。學(xué)生普遍存在怕說(shuō)錯(cuò)的畏難情緒，甚至有不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。加上中學(xué)教育大多以應(yīng)試為主，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有方法，害怕用英語(yǔ)表達(dá)自己。

2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，過(guò)分依賴教師。這些學(xué)生是初中畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，年齡小，且長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有依賴心理和被動(dòng)接受的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為薄弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴著老師的講解和總結(jié)，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)散思維的品質(zhì)。而大學(xué)教學(xué)方式偏理論，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)在開(kāi)學(xué)之初尤為明顯。

3.英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，技能有缺失。

（1）聽(tīng)力訓(xùn)練少，題目不會(huì)做。一部分學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，受到師資水平以及教學(xué)設(shè)備的限制，聽(tīng)力能力基本沒(méi)有得到很好地訓(xùn)練。而且，課后缺少二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境背景，聽(tīng)力訓(xùn)練僅僅集中在課堂上，這對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的緊張焦慮心理以及無(wú)法適應(yīng)聽(tīng)力材料的語(yǔ)速變化都會(huì)影響聽(tīng)力理解。一旦遇到個(gè)別聽(tīng)不懂的生詞就會(huì)卡殼，稍有留神便錯(cuò)過(guò)了后面的其他信息，最后影響了對(duì)整個(gè)內(nèi)容的理解。

（2）英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)缺失，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)英語(yǔ)考試以筆試為主，口語(yǔ)考查尚不做強(qiáng)制要求，這也就間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的不重視。加上當(dāng)?shù)貛熧Y水平有限和教學(xué)設(shè)備不足等原因造成了學(xué)生普遍英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)缺失，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。“英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)音沒(méi)學(xué)好，隨之便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生單詞識(shí)記吃力、聽(tīng)力聽(tīng)不懂、口語(yǔ)交際能力差等問(wèn)題。

（3）單詞死記硬背，易混淆。對(duì)于單詞識(shí)記問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣死記硬背，往往是背了就忘。常常是記不住拼寫(xiě)或讀音，中英文釋義對(duì)不上號(hào)，抑或是混淆多個(gè)單詞。加上做題目時(shí)仍不會(huì)具體使用。久而久之，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，慢慢地便失去了堅(jiān)持下去的勇氣。但是，詞匯就像是語(yǔ)言的器官和血肉，沒(méi)有一定的詞匯積累，那么整個(gè)身體就沒(méi)法運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，掌握有效的單詞識(shí)記方法對(duì)單詞積累至關(guān)重要，有助于提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

二、提高中職階段英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

針對(duì)初中起點(diǎn)本科層次免費(fèi)師范生這一特殊群體，教學(xué)方式既不能完全采用高中教學(xué)模式，也不能實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式的教學(xué)。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在保證課堂高效又不失生命力的基礎(chǔ)上，分層關(guān)注，分享成功，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心；任務(wù)引領(lǐng)，小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能；語(yǔ)料呈現(xiàn)，語(yǔ)法后行，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.分層關(guān)注，分享成功，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。由于各縣鄉(xiāng)教學(xué)條件有限，學(xué)生英語(yǔ)層次參差不齊，水平差異大。大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，個(gè)別基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。首先，教師要立足于學(xué)生實(shí)際，對(duì)各層次的學(xué)生有不同的期待目標(biāo)，使學(xué)生在自身的最近發(fā)展區(qū)獲得學(xué)習(xí)的滿足感。學(xué)生通過(guò)量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)，持之以恒直至最后分享成功喜悅。其次，教師要實(shí)行分層關(guān)注，堅(jiān)持賞識(shí)教育，多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)然，課堂的活躍氛圍對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)有效性有很好的熏陶作用，學(xué)生被氣氛帶動(dòng)，主動(dòng)參與課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生命化意義。可以在課前熱身環(huán)節(jié)加入“快樂(lè)傳真”單詞游戲活躍課堂氣氛從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生參與度高，興趣濃厚，有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.任務(wù)引領(lǐng)，小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)課堂的生命化教學(xué)，建立合作學(xué)習(xí)有效機(jī)制可以通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有效統(tǒng)一。課前布置任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備資料。課堂上采用小組討論和結(jié)對(duì)練習(xí)形式，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)共同參與課堂，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和溝通協(xié)作能力。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史背景、思維理念、文化習(xí)俗的了解可以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生以任務(wù)型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，開(kāi)展以國(guó)家為主題的個(gè)人展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好資料用英文介紹所選國(guó)家基本概況和典型事物（如旅游景點(diǎn)、文化習(xí)俗、人物美食

等）。學(xué)生在搜集資料的準(zhǔn)備過(guò)程中加深了對(duì)英語(yǔ)文化的理解，也提高了自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)個(gè)人展示分享自主學(xué)習(xí)成果增加了成功體驗(yàn)從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。課后要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從本質(zhì)上提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。

（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力情境。學(xué)生年齡小，注意力易分散，傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)傳授不僅會(huì)使課堂變得沉悶無(wú)趣，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中引用多媒體信息技術(shù)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體的情境，把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)具體化、生動(dòng)化、趣味化。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放英文電影選段、英文歌曲或是經(jīng)典演講重現(xiàn)都可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，感受英語(yǔ)文化藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)、寓情于樂(lè)。亦可適當(dāng)加入英語(yǔ)模仿秀環(huán)節(jié)，通過(guò)音頻原音的反復(fù)試聽(tīng)可以對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和校正，在相互磨合和練習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。endprint

（2）學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)口語(yǔ)信心?！巴ㄟ^(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)更高程度的參與和動(dòng)機(jī)?！弊寣W(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生不敢說(shuō)英語(yǔ)可以循序漸進(jìn)地通過(guò)朗讀、背誦和復(fù)述課文等形式來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)。適當(dāng)?shù)丶尤胗⑽脑?shī)歌、繞口令和歌曲等學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的距離，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和搶答方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。教師在學(xué)生興趣濃厚時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)以增強(qiáng)其自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。中高考英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)大綱明確指出，要求初三學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。而要求高三學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。所以學(xué)生現(xiàn)掌握的單詞詞匯量相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)所需的詞匯量來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力。然而，單詞詞匯教學(xué)難免枯燥，教師可以在單詞新授時(shí)加入對(duì)應(yīng)圖片展示幫助記憶，邏輯聯(lián)想和語(yǔ)境引入可以強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生識(shí)記得更深刻。必要時(shí)也可添加“記憶挑戰(zhàn)”游戲幫助學(xué)生知識(shí)鞏固。在知識(shí)生成環(huán)節(jié)采用角色扮演形式讓知識(shí)運(yùn)用情景再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)生成度的效率。課后鼓勵(lì)學(xué)生背單詞書(shū)，或是下載手機(jī)單詞軟件識(shí)記單詞，日積月累，終會(huì)有成效。

4.語(yǔ)料呈現(xiàn)，語(yǔ)法后行，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨骼，沒(méi)有一定的語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)言就無(wú)法實(shí)現(xiàn)其表意和交際的功能。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不容忽視。學(xué)生直接從初中升入大學(xué)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的缺失造成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。所以系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)在中職階段的英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要且不可或缺的。而在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，筆者比較認(rèn)同語(yǔ)法后行的觀點(diǎn)?！罢Z(yǔ)法后行的含義是將語(yǔ)法教學(xué)放在學(xué)習(xí)者有了大量的語(yǔ)料積累后再詳細(xì)展開(kāi)，這一時(shí)機(jī)通常是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的后半程?！闭Z(yǔ)法規(guī)則枯燥復(fù)雜，過(guò)早講解會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，也不利于授之以漁的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析句子結(jié)構(gòu)，了解每個(gè)成分的意義。這對(duì)于句子的翻譯和篇章的理解都是十分關(guān)鍵的。課后，學(xué)生要及時(shí)積累語(yǔ)料信息。在學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)學(xué)期的語(yǔ)料積累之后，再系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)法專題講解，將學(xué)生腦袋里的詞句篇章有效銜接從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)成果的吸收。高中語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充有效地完善了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的無(wú)縫銜接。

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【基金項(xiàng)目】衡陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JYKT201737）研究成果之一；湖南省普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村初中教師公費(fèi)定向培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索”（編號(hào)：2016400560）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉蕓希（1989-），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，衡陽(yáng)師范學(xué)院初等教育學(xué)院英語(yǔ)專任教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint