英語(yǔ)學(xué)習(xí):解決小學(xué)生英語(yǔ)詞匯障礙，促進(jìn)自主閱讀

摘 要：自主閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，它既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法，也是擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)、了解英語(yǔ)文化的重要手段。而生詞是影響學(xué)生自主閱讀速度、閱讀興趣和閱讀理解準(zhǔn)確性的因素。目前學(xué)生解決生詞問(wèn)題的辦法甚少。筆者認(rèn)為，為達(dá)到良好的閱讀效果，教師應(yīng)從以下方面對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀文本的標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中采用多種策略解決不同類型的生詞問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生用多種方法積累詞匯?？傊?，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿閱讀全過(guò)程，旨在幫助學(xué)生自主選擇適合的讀物，學(xué)會(huì)解決詞匯障礙并擴(kuò)充詞匯量，從而達(dá)到良好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；詞匯教學(xué)；詞匯；策略；自主學(xué)習(xí)

閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生通過(guò)閱讀可積累和鞏固詞匯，掌握詞匯運(yùn)用方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀既是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，也是擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)、了解英語(yǔ)文化的重要手段之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)策略二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，（教育部，2012）；《中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)讀物標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，起步二段（8—10歲）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生累計(jì)閱讀量應(yīng)達(dá)到10，000—20，000詞，起步三段（10—12歲）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生累計(jì)閱讀量應(yīng)達(dá)到35，000—40，000詞（王薔、陳則航， 2016）。由此可見(jiàn)，閱讀是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。但筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中仍存在閱讀速度慢、頻繁的查詞典致使閱讀難以連貫等問(wèn)題，有些學(xué)生甚至逐漸失去了對(duì)閱讀的興趣。為進(jìn)一步歸因并有針對(duì)性地改善學(xué)生的閱讀效率，筆者對(duì)所在學(xué)校五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣及情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，生詞是影響學(xué)生閱讀速度、閱讀興趣以及閱讀理解準(zhǔn)確性的重要因素。當(dāng)面對(duì)大量生詞時(shí)，部分學(xué)生不知所措或者被動(dòng)地等待教師講解，部分學(xué)生則經(jīng)常查英語(yǔ)詞典，但大部分學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課后積累詞匯的習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，生詞障礙無(wú)疑成了學(xué)生閱讀過(guò)程中最大的“攔路虎”。只有當(dāng)學(xué)生有效解決詞匯學(xué)習(xí)難題，掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，并能完整、順暢地閱讀完一篇英語(yǔ)文章或一本英語(yǔ)讀物時(shí)，他們才能保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，才能感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，教師需要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。但教師不能只是單純地講解學(xué)生遇到的每個(gè)生詞，也不能讓學(xué)生機(jī)械地通過(guò)英語(yǔ)詞典逐詞查找詞意，而后再讓他們脫離語(yǔ)境記憶詞匯。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生遇到的生詞及處理生詞的辦法都是不盡相同的。死記硬背并不能讓學(xué)生有效積累詞匯，學(xué)生甚至?xí)焖偻浰鶎W(xué)，最終得不償失，事倍功半。

為了達(dá)到良好的自主閱讀效果，教師的詞匯教學(xué)不應(yīng)僅局限在突破詞匯障礙這一范疇。教師應(yīng)面向不同程度的學(xué)生，從文本選擇、策略運(yùn)用、詞庫(kù)建立等方面進(jìn)行個(gè)性及共性問(wèn)題的指導(dǎo)。

自主優(yōu)選文本，愉悅開(kāi)展閱讀

小學(xué)五六年級(jí)階段，學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀時(shí)間相對(duì)有限，因此提高英語(yǔ)閱讀的效率至關(guān)重要。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，只有具備足夠的詞匯、語(yǔ)法、文化等知識(shí)，才能順利地完成閱讀活動(dòng)，有效地遷移、使用母語(yǔ)閱讀技能。而在這之中，必要的詞匯量是閱讀的基本要求。學(xué)生只有能識(shí)別文本中的絕大部分單詞才能熟練閱讀，真正的閱讀才會(huì)發(fā)生，否則學(xué)生只能局限在詞句意義理解的層面，難以深入理解文本內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生掌握解決生詞的有效方法，使學(xué)生不再“望詞生畏”，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

筆者所在學(xué)校為學(xué)生推薦《典范英語(yǔ)》《書(shū)蟲(chóng)》《妙語(yǔ)短篇》《多維閱讀》等系列圖書(shū)以及Little Fox等有聲閱讀材料，這些文本素材短小精悍，語(yǔ)言地道，內(nèi)容生動(dòng)，易于小學(xué)生理解。在教學(xué)過(guò)程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，如選擇文本篇幅為100—150詞，生詞量在百分之三左右的文本。選擇適合的讀物不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能降低學(xué)生的閱讀壓力，使他們能夠從閱讀中有效獲取知識(shí)、領(lǐng)悟主題意義，并掌握閱讀技能。在此基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)發(fā)校本教材，并在閱讀課上加入英文歌曲學(xué)習(xí)、英文電影欣賞等拓展活動(dòng)。而在多樣化的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠自主選擇合適的文本，這是促使他們主動(dòng)閱讀的前提。

掌握學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主閱讀

1. 運(yùn)用舍得原則，減輕生詞量

學(xué)生在自主閱讀時(shí)碰到的生詞可分為兩大類，一類是對(duì)學(xué)生理解句子、段落乃至整篇文章影響不大的詞，另一類則是與句子、段落及文章大意密切相關(guān)的詞。針對(duì)第一類生詞，學(xué)生可運(yùn)用舍得原則，即縱覽全文，如果能夠基本理解文章的意思，就可以果斷地舍去這一類生詞，無(wú)須深究其意；又或者當(dāng)學(xué)生讀到文中的某一句話，雖遇到個(gè)別生詞，但仍能理解整句話，也可以忽略這個(gè)詞。

例如，文段“Tom has a brannew computer. His father gave it to him yesterday. He likes it very much.”中的bran-new對(duì)很多學(xué)生而言可能比較陌生。針對(duì)這一類不影響理解整段含義的生詞，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行籠統(tǒng)地理解，知道bran-new是對(duì)電腦的修飾詞即可。至于是全新的電腦還是二手的電腦都沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生只需知道這是一臺(tái)Tom心中的好電腦、Tom很喜歡它就可以了。

再如，文中的專有名詞、人名或地名等具有比較明顯的識(shí)別特征，學(xué)生也可以直接跳過(guò)。此外，學(xué)生還可以借助文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)側(cè)面理解句意，如“Surprise！”中，學(xué)生根據(jù)感嘆號(hào)可知此處具有驚嘆的語(yǔ)氣，從而跳過(guò)生詞surprise的實(shí)意。

而針對(duì)后一類與重點(diǎn)句或語(yǔ)篇的整體理解密不可分的生詞，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境靈活處理。

2. 運(yùn)用多種方法猜測(cè)詞義

猜測(cè)詞義是學(xué)生在閱讀時(shí)可以經(jīng)常使用的一種策略。教師在日常的課堂教學(xué)中可借助文本有計(jì)劃地為學(xué)生補(bǔ)充構(gòu)詞法知識(shí)及其他猜測(cè)詞義的策略，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高其閱讀效率。

（1）根據(jù)插圖推測(cè)詞義

如果語(yǔ)篇中配有插圖，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大膽推測(cè)詞義。很多插圖會(huì)交代文本背景，或包含時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等信息，或揭示主要人物關(guān)系、故事基調(diào)等，為學(xué)生理解文本含義指明大致方向。隨著文本閱讀的展開(kāi)，文字和插圖形成一種表達(dá)上的互補(bǔ)，二者共同構(gòu)成了英語(yǔ)閱讀材料，也構(gòu)成了推測(cè)生詞詞義的兩把鑰匙。而且相較于文字，插圖無(wú)疑是其中更為直觀的一把。

（2）根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義

結(jié)合上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義是自主閱讀中較為常用的閱讀技能。筆者認(rèn)為，教師在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義的能力時(shí)要注意兩點(diǎn)。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住上下文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)推測(cè)詞義；第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子之間的邏輯關(guān)系推測(cè)詞義。在日常教學(xué)中，教師可以采用以下方式引導(dǎo)學(xué)生逐步提高猜詞能力。

① 英英互譯，關(guān)注重點(diǎn)詞匯

課堂上，教師可采用據(jù)意猜詞的活動(dòng)，即出示相關(guān)單詞的英文釋義。如教師給出“Something has a pleasant flavor. It is yummy and tasty.”，引導(dǎo)學(xué)生抓住句中已知的詞語(yǔ)推測(cè)生詞delicious。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了自己的猜詞能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，筆者還會(huì)請(qǐng)學(xué)生嘗試自己解釋詞義。例如，學(xué)生利用已知的表達(dá)，將actress一詞解釋為“A female actor.”，將secret解釋為“Something that somebody doesnt want others know.”。

這樣的雙向訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行猜測(cè)的能力，而且也為學(xué)生在文段中理解詞義奠定了基礎(chǔ)。

② 標(biāo)識(shí)替代，聯(lián)系上下文推測(cè)詞義

課堂上，筆者經(jīng)常采用標(biāo)識(shí)替代的方式培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)詞義的能力，這種練習(xí)也深受學(xué)生喜愛(ài)。例如，“The girl felt very WAZA because it was her birthday.”中的WAZA是筆者創(chuàng)造的一個(gè)單詞，學(xué)生被它怪異的讀音和詞形所吸引。在理解句子的過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)句子的邏輯關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)詞義。學(xué)生從“It was her birthday.”就可以輕松地推斷出“WAZA means happy.”。

又如“The BUPPY was sweet WUPPY juicy.”一句，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，依據(jù)sweet和juicy的詞性推測(cè)出兩者之間應(yīng)使用表示并列的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，因此“WUPPY means and.”，又進(jìn)一步依據(jù) sweet and juicy以及全文語(yǔ)境推斷出“BUPPY means watermelon.”。

聯(lián)系上下文推測(cè)詞義的練習(xí)方式還有很多，例如教師可以給關(guān)鍵詞挖空：“We often have a good time at the w .”。學(xué)生根據(jù)自己的生活常識(shí)和首字母提示推測(cè)畫(huà)線處的詞是weekend。此外還有選詞填空等，都可以鍛煉學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法推測(cè)詞義

學(xué)生要提高猜測(cè)詞義的準(zhǔn)確性，必須擴(kuò)大詞匯量，而掌握一定的構(gòu)詞法知識(shí)就是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效途徑?；跇?gòu)詞法生成的詞語(yǔ)，其詞義與詞根及詞綴的意義密切相關(guān)。學(xué)生掌握了足量的詞綴知識(shí)，就會(huì)有效提升猜詞能力，從而擴(kuò)大詞匯量。

詞是由語(yǔ)素構(gòu)成的。根據(jù)語(yǔ)素在構(gòu)詞中的地位和作用，一般可將語(yǔ)素分為詞干、前綴、后綴三種類型。前綴一般只改變?cè)~的意義，而不改變?cè)~性；后綴一般不僅改變?cè)~義，還會(huì)改變?cè)~性。教師在日常的教學(xué)中可以幫助學(xué)生盡量多地識(shí)別詞綴的意義。

學(xué)生掌握前綴（如un-、dis-、im-、super-等）、后綴（-ly、-less、-ful、-ment等）的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而擴(kuò)大詞匯量。例如前綴super-有“超過(guò)，超越”的含義，那么學(xué)生就可以猜出supermarket（超級(jí)市場(chǎng)）、superman（超人）、superstar（超級(jí)明星）等詞的含義。

再如后綴-ache表示疼痛，教師可基于教材中的headache、toothache、stomachache等單詞，及時(shí)引入earache、backache，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。職業(yè)相關(guān)的詞語(yǔ)大多以-er結(jié)尾，如teacher、driver、singer；或以-or、-man、-ist結(jié)尾，如doctor、policeman、artist等。

在“I think it is helpful to exercise every day.”一句中，helpful是生詞，學(xué)生根據(jù)helpful在句中的位置（be動(dòng)詞后）判斷這是一個(gè)形容詞。再結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的beautiful、careful等詞語(yǔ)的相同后綴-ful，進(jìn)一步判斷helpful與help有關(guān)，再根據(jù)上下文推斷出它的意思是“有幫助的”。因此，學(xué)生到小學(xué)高年級(jí)后，教師可要求他們?cè)趩卧~后標(biāo)注單詞的詞性，以增進(jìn)對(duì)詞綴的理解應(yīng)用。

此外，合成法也是一種實(shí)用的構(gòu)詞法。復(fù)合詞的詞根是能獨(dú)立存在的基礎(chǔ)詞匯，詞義“復(fù)合”了這些單詞的意義，如swimsuit、hairbrush等，學(xué)生根據(jù)詞形都能輕松猜出這些單詞的詞義。

（4）根據(jù)文化背景推測(cè)詞義

語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)生如果不具備相應(yīng)的文化知識(shí)，則會(huì)在閱讀理解時(shí)產(chǎn)生困難。鑒于此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西文化之間的異同，幫助他們了解生活在不同背景下的人們所具有的語(yǔ)言和文化特征，從而能在閱讀材料時(shí)更好地理解和把握相關(guān)信息。

在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家中的著名人物、景觀、特產(chǎn)或歷史事件等。這些文化知識(shí)的鋪墊會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生很大的支撐作用。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“Bill Gates became the richest man in the world when he was in his 30s.”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)比爾·蓋茨的生平事跡。這樣就能更好地為理解下文中的 computer program等詞組的含義作好鋪墊。節(jié)日也是學(xué)生十分喜愛(ài)且愿意主動(dòng)了解的文化信息之一。例如，文段“It is better for kids to use make-up instead of a mask. It is hard for kids wearing masks to see. If your child is wearing a mask， make sure the eyeholes are large enough so the child can see out.”。它出自一篇與萬(wàn)圣節(jié)期間安全注意事項(xiàng)相關(guān)的建議類文本。初讀時(shí)學(xué)生會(huì)有一些理解困難，如果他們對(duì)萬(wàn)圣節(jié)裝扮后去搞怪的文化背景有所了解，就能與文本產(chǎn)生互動(dòng)，在此文化背景下重新加工和建構(gòu)文本信息。由此可見(jiàn)，文化背景知識(shí)能促使學(xué)生更好地理解文本，降低了文本的理解難度。

運(yùn)用多元方法，有效積累詞匯

在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步精細(xì)加工所學(xué)生詞，引導(dǎo)他們通過(guò)不斷的積極實(shí)踐，主動(dòng)在原有的知識(shí)體系中建構(gòu)自己的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)課后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，完成從教育的接受者到獨(dú)立學(xué)習(xí)者的過(guò)程。

1. 通過(guò)游戲活動(dòng)積累詞匯

教師可在課堂上通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生搭建展示詞匯量的平臺(tái)，在活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生積累詞匯。例如，教師可將單詞按照Name、Animal、Place、Fruit、Vegetable、Action等類別分類，也可選擇其他類別。然后，教師可給出某個(gè)單詞的首字母，讓學(xué)生寫出以其開(kāi)頭的單詞，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞庫(kù)，學(xué)生喜愛(ài)至極。

2. 建立個(gè)性化的詞匯手冊(cè)

教師可引導(dǎo)學(xué)生建立自己的詞匯聯(lián)系（單詞網(wǎng)），從而幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯。所謂詞匯聯(lián)系，即與某一單詞相關(guān)的其他聯(lián)系，如同義詞、反義詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生歸類同義屬詞、英英互譯新詞，在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)行造句等運(yùn)用練習(xí)。

（1）頭腦風(fēng)暴拓展詞匯

詞匯聯(lián)系可按照主題歸納。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完有關(guān)時(shí)間主題的語(yǔ)篇后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫出或說(shuō)出與時(shí)間有關(guān)的所有新舊詞匯（見(jiàn)圖）。如果學(xué)生的語(yǔ)言能力較強(qiáng)，教師可以進(jìn)一步將活動(dòng)拓展為運(yùn)用詞匯編故事并口頭展示，提升學(xué)生的讀寫能力。

（2）制作單詞卡片或記單詞筆記

制作單詞卡片或記單詞筆記是有效積累和鞏固詞匯的實(shí)用方式，學(xué)生可以自主確定收錄哪些單詞，從而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果?？ㄆ蚬P記通?？砂韵聝?nèi)容：?jiǎn)卧~出現(xiàn)在哪一本教材、學(xué)習(xí)的時(shí)間、讀音與釋義以及出現(xiàn)該單詞或短語(yǔ)的原句及常見(jiàn)的詞語(yǔ)搭配等（示例見(jiàn)表1）。教師可組織學(xué)生定期交換筆記，鼓勵(lì)同伴互測(cè)等。

（3）自我檢測(cè)

教師可請(qǐng)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中積極記錄自己通過(guò)各種方法理解的生詞，并評(píng)估自己對(duì)生詞的掌握程度（示例見(jiàn)表2）。教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生自主解決生詞問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。自主評(píng)價(jià)也可使學(xué)生更加明確掌握程度欠佳的詞匯，從而更有針對(duì)性地練習(xí)鞏固。

總之，為了幫助學(xué)生順利開(kāi)展自主閱讀，教師需要從多個(gè)角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。詞匯是語(yǔ)言的根本，詞匯量的擴(kuò)充與詞義推測(cè)能力的提高能促使學(xué)生的閱讀能力和水平達(dá)到新的高度。相應(yīng)地，隨著閱讀量的擴(kuò)大和閱讀面的拓寬，學(xué)生能不斷解決詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。而且，閱讀后對(duì)詞匯的積累鞏固能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加工詞匯。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中解決學(xué)生的生詞障礙能有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

黃文源. 2004. 英語(yǔ)新課程教學(xué)模式預(yù)策略[M]. 上海： 上海教育出版社.

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

馬建輝. 2010. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中生詞的處理[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）， （5）： 1—4

王薔， 陳則航. 2016. 中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

王欣. 2010. 淺談如何探索英語(yǔ)教學(xué)中詞語(yǔ)推測(cè)能力的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， （10）： 66

王子輝，北京市黃城根小學(xué)英語(yǔ)教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):解決小學(xué)生英語(yǔ)詞匯障礙，促進(jìn)自主閱讀的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。