英語學(xué)習(xí):依托前置性任務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

摘 要：本文針對(duì)小學(xué)英語教師在使用課本故事進(jìn)行教學(xué)過程中出現(xiàn)的“四重四輕”的問題，探索了用前置性任務(wù)驅(qū)動(dòng)故事教學(xué)的策略和方法。教師可以用前置性任務(wù)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，豐富他們的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，提升思維品質(zhì)，提高綜合素養(yǎng)，最終讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：前置性任務(wù)；深度學(xué)習(xí)；故事教學(xué)

小學(xué)英語故事教學(xué)現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)英語中的故事教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的描述：小學(xué)三四年級(jí)要求學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事；五六年級(jí)要求學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事（教育部，2012）。由此可見，故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

人教版小學(xué)《英語》（PEP）中的故事內(nèi)容有趣、形式豐富、意義深遠(yuǎn)，然而在日常教學(xué)中，由于課時(shí)限制、評(píng)價(jià)缺失等原因，部分教師沒有足夠重視故事教學(xué)。在對(duì)單元故事的處理上，有些教師要么直接略過，要么三言兩語草草了事，教學(xué)效果不盡如人意。由于教師對(duì)故事教學(xué)缺乏思考，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下四類典型問題。

1.重知識(shí)傳授，輕主旨挖掘

由于小學(xué)英語教材中有些故事篇幅較長(zhǎng)、語言結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，部分教師常將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解故事中的單詞和句子結(jié)構(gòu)上，對(duì)故事所承載的主旨意義缺少深層挖掘，導(dǎo)致故事教學(xué)淺層化。

2.重教師主控，輕學(xué)生體驗(yàn)

針對(duì)情節(jié)豐富的長(zhǎng)篇故事，有些教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中常牢牢把控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不給學(xué)生提供主動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，導(dǎo)致故事教學(xué)單向化。

3.重口頭表達(dá)，輕文本書寫

由于故事學(xué)習(xí)的特殊性，故事教學(xué)的輸出形式往往以口頭表演為主。在課堂上，有些教師更多關(guān)注對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、看等技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)的形式內(nèi)化故事內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生（尤其是高年級(jí)學(xué)生）寫作能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致故事教學(xué)片面化。

4.重答案檢索，輕思維啟迪

由于小學(xué)生的英語語言水平和思維水平仍在初始階段，教師常無法在40分鐘內(nèi)將一個(gè)故事講深、講透。教學(xué)中，有些教師往往只重視對(duì)故事情節(jié)的分析，在單方面拋出問題后要求學(xué)生尋找答案；只重視學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的檢索能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、判斷、推理等思維能力，導(dǎo)致故事教學(xué)機(jī)械化。

前置性任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)英語故事教學(xué)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。為解決故事教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使故事教學(xué)更為深入、有效，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出基于前置性任務(wù)設(shè)計(jì)的小學(xué)英語故事教學(xué)。下面，筆者將以人教版小學(xué)《英語》（PEP）四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Story time為例，展示以思維和情感為導(dǎo)向的前置性任務(wù)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)讀者感受前置性任務(wù)為故事教學(xué)的過程和效果帶來的差異，探討前置性任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)英語故事教學(xué)的方法和策略。

1. 課例背景分析

本課是一節(jié)故事課。故事文本是學(xué)生作為本單元復(fù)習(xí)和拓展的最佳素材。故事涉及的語言點(diǎn)為：“Where are my glasses？ Are they...？ Yes， they are. / No， they arent.”等。故事主要描述的是熊爺爺找不到眼鏡，之后又和熊叔叔換錯(cuò)眼鏡的有趣場(chǎng)景。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容富有生活氣息，非常符合四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。（故事內(nèi)容見圖1）

2.以思維和情感為導(dǎo)向的前置性任務(wù)設(shè)計(jì)

雖然傳統(tǒng)的故事課堂表面上看起來十分熱鬧，但因?yàn)閷W(xué)生沒有在課前做好充分準(zhǔn)備，缺乏對(duì)故事的深度理解和思考，在課堂上就難免陷入一些誤區(qū)，學(xué)習(xí)方式也常常比較機(jī)械。為了讓故事教學(xué)從表層走向深層，筆者設(shè)計(jì)了豐富的前置性任務(wù)，打通課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，架起課前、課中、課后的橋梁，不再將教學(xué)局限在課堂40分鐘。本課的前置性任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

Task 1 Listen to the story and repeat loudly for at least 5 minutes.

[設(shè)計(jì)意圖]

利用試聽資源，提前感知語言。

Task 1要求學(xué)生聽讀故事至少5分鐘，旨在引導(dǎo)學(xué)生在音頻資源的幫助下理解故事大意、感知故事語言?！爸辽?分鐘”也給出下限，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)自主性。

Task 2 Lets try.

●What kinds （種類） of glasses do your family members have？

A.The glasses for the old.

B. The glasses for the young.

C. Sunglasses （太陽鏡）.

D. _________

●Try your family membersglasses and tell your feelings.

A. clear （清楚的）

B. dizzy （眩暈的）

C. cool

D. _________

[設(shè)計(jì)意圖]

鏈接課堂內(nèi)外，尊重情感體驗(yàn)。學(xué)生最喜愛的故事情節(jié)是熊爺爺和熊叔叔換錯(cuò)眼鏡后感到眩暈的場(chǎng)景。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不理解熊爺爺和熊叔叔感到眩暈的原因，而僅僅對(duì)眩暈這件事感興趣。為將課堂情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師設(shè)計(jì)了Lets try環(huán)節(jié)。學(xué)生在家中嘗試佩戴了爺爺奶奶的眼鏡后，在表演時(shí)的情感流露就會(huì)更加真實(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以用豐富的詞匯描述自身的感受。

Task 3 Read， think and choose.

●What is the story mainly about？

A. Looking for the glasses.

B. Looking for the keys.

●How many pairs of glasses are there in the story？

A. 3. B. 5. C. 7.

●Where are Uncle Bears glasses？

A. On the fridge.

B. On the table.

C. On the bed.

●Where are Grandpa Bears glasses？

A. On the fridge.

B. On the table.

C. On the bed.

[設(shè)計(jì)意圖]

理解故事內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)。故事中出現(xiàn)了三副眼鏡，熊爺爺和熊叔叔將眼鏡互換后才找到各自的眼鏡。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在未進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的常規(guī)課堂教學(xué)中，直到下課時(shí)，班中仍有部分理解能力較弱的學(xué)生無法將主人公與其眼鏡所在的位置準(zhǔn)確匹配。教師要求學(xué)生在課前理解故事內(nèi)容，感受故事語言，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升，最大限度地在課前調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為教師的教學(xué)提供便利。

●What do you think of Grandpa Bear and Uncle Bear？

（1） I think Grandpa Bear is______________.

（2） In my opinion， Uncle Bear is______________.

A. funny

B. old

C. forgetful （健忘的）

D. helpful （樂于助人的）

E. kind （體貼的）

F. patient （耐心的）

[設(shè)計(jì)意圖]

搭建合理支架，鼓勵(lì)充分表達(dá)。四年級(jí)學(xué)生的英語語言儲(chǔ)備量有限，為了讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行更加充分和深刻的表達(dá)，教師在設(shè)計(jì)前置性任務(wù)時(shí)給學(xué)生搭建了合理的支架。例如，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)人物的看法時(shí)，教師為他們提供了I think、 in my opinion等語言支架。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂表達(dá)就會(huì)更有邏輯，課堂交流也會(huì)更有深度。

Task 4 Take a challenge.

There is a pair of glasses on the fridge. Just imagine： Whose glasses are these？

What will happen next？ Can you continue the story and design Picture 7？

[設(shè)計(jì)意圖]

豐富任務(wù)類型，提升綜合素養(yǎng)。教師給學(xué)生提供了豐富的任務(wù)類型，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)全方位發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

巧用文本留白，提升思維深度?！胺苍娢拿钐帲谟诳??！惫适轮幸还渤霈F(xiàn)了三副眼鏡，但直到故事結(jié)束，讀者仍不知道第三副眼鏡屬于何人，這給讀者留下了很大的想象空間。筆者利用文本留白，讓學(xué)生續(xù)編故事，設(shè)計(jì)第七幅圖片并添加對(duì)白。這一設(shè)計(jì)能為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時(shí)有效提升學(xué)生的推理、想象、概括和表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維水平。

浸潤學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。前置性任務(wù)設(shè)計(jì)是教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種途徑。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)懂得學(xué)習(xí)之前要聯(lián)系舊知識(shí)、充分理解、主動(dòng)提問、巧用圖形，甚至進(jìn)行創(chuàng)新和自我闡述。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

3.與前置性任務(wù)深度融合的教學(xué)流程

前置性任務(wù)是為更有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此前置性任務(wù)與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之間必然有著顯性或隱性的關(guān)聯(lián)。筆者結(jié)合教學(xué)流程，闡述如何在故事教學(xué)中將教學(xué)活動(dòng)與前置性任務(wù)深度融合，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

Step 1 Pre-story

（1） Game： Me too. （T： I have glasses. Ss with glasses： Me too.）

（2） Free talk.

Who has glasses in your family？ Did you try them on？ How did you feel？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師用有趣的游戲?qū)牍适轮黝}，在師生談話環(huán)節(jié)，引入不同眼鏡給人不同感覺的話題，而此話題與Task 2緊密關(guān)聯(lián)。有了前置性任務(wù)的鋪墊，學(xué)生對(duì)此處的談話任務(wù)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，表達(dá)時(shí)所用的語言也十分豐富。

Step 2 While-story

（1） Teacher introduces the characters： Grandpa Bear and Uncle Bear. Ss compare their glasses.

（2） Read all the pictures and guess where Grandpas glasses are.

[設(shè)計(jì)意圖]

讓學(xué)生對(duì)比近視鏡和老花鏡的區(qū)別有利于建立教材知識(shí)與學(xué)生生活常識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解故事情境。教師充分利用圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、猜圖，也是幫助學(xué)生獲取更多故事線索和信息的好方法。此環(huán)節(jié)與Task 3中的第一、三和四小題對(duì)應(yīng)。

（3） Watch the video and find out： How many pairs of glasses can you find in the story？ Are they all Grandpa Bears？

（4） Read and underline： Whose glasses are these？

（5） Find out the answers and finish the blackboard design （見圖2） with your classmates.

（6） Read and act out Picture 1—4.

[設(shè)計(jì)意圖]

此環(huán)節(jié)有兩個(gè)開放性設(shè)計(jì)。首先，教師通過邏輯性問題鏈引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、找一找、畫一畫、演一演等形式，小組合作探究問題，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。其次，“眼鏡是誰的？”是故事的認(rèn)知難點(diǎn)。教師讓學(xué)生共同參與板書的完成，通過圖片和文字配對(duì)的方式厘清故事脈絡(luò)，提升學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。此環(huán)節(jié)與Task 3中的第一小題對(duì)應(yīng)。

（7） Read： Lets change our glasses. Act out the feeling of dizziness. Guess what they will say.

（8） What do you think of Uncle Bear and Grandpa Bear？

（9） Can you give a title to the story？

[設(shè)計(jì)意圖]

在前置性任務(wù)Task 3的第五小題中，筆者針對(duì)故事人物的特點(diǎn)作了很多正面引導(dǎo)，如patient、forgetful、kind等，學(xué)生在此處的輸出也充滿了正能量。教師在此時(shí)要求學(xué)生給文章起個(gè)題目，他們的表現(xiàn)就十分出色，給出的答案有“I cant find my glasses”“Where are my glasses？”“An old bear and a kind bear”等，甚至有學(xué)生提出“Be kind to the old”。故事教學(xué)的情感目標(biāo)達(dá)成水到渠成。

Step 3 Post-story

（1） Group discussion： Whose glasses are on the fridge？

（2） Group act： Picture 7.

（3） Group discussion： Who is old and forgetful in your family？ What will you do to help them？

[設(shè)計(jì)意圖]

由于有了前置性任務(wù)Task 4的提前鋪墊，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)僅用很短的時(shí)間就呈現(xiàn)了相當(dāng)豐富的表演。這樣的設(shè)計(jì)既節(jié)省了課堂時(shí)間，又加深了課堂交流的廣度和深度。最后的情感提升再次引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助身邊健忘的老人，讓原本略顯單薄的四年級(jí)故事課顯得厚重，讓課堂充滿溫情。

反思和總結(jié)

前置性任務(wù)能有效幫助學(xué)生鏈接新舊知識(shí)，活化課堂情境，搭建語言支架，建構(gòu)思維鏈條，促進(jìn)課堂交流、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與能力提升。

1.多向生成，知識(shí)傳授與主旨挖掘并重

前置性任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的故事教學(xué)不僅關(guān)注故事所包含的語言知識(shí)，也關(guān)注故事所承載的主旨意義。通過前置性教學(xué)，教師能有效落實(shí)語言目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事內(nèi)涵，做到知識(shí)傳授與主旨挖掘并重。

2.多維交流，教師引導(dǎo)與學(xué)生體驗(yàn)并重

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，教師常忽視學(xué)生的主體地位。基于前置性任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事的情節(jié)、邏輯、情感等有了一定的把握，教師可以放心將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得更為開放，為學(xué)生提供同伴討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間的交流更為深入，課堂體驗(yàn)更豐富，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.多方訓(xùn)練，口頭表達(dá)與文本書寫并重

前置性任務(wù)彌補(bǔ)了預(yù)習(xí)作業(yè)重口頭、輕書寫的弊端，通過多種任務(wù)全方位、多層次地對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.多元建構(gòu)，內(nèi)容梳理與思維啟迪并重

前置性任務(wù)有利于學(xué)生在故事學(xué)習(xí)前把握故事主干，梳理故事內(nèi)容，提高對(duì)故事的理解能力。同時(shí)，教師設(shè)置開放性問題，給予學(xué)生充分的語言支架，鼓勵(lì)學(xué)生利用多方資源構(gòu)建想法并組織語言，真正實(shí)現(xiàn)課堂上的深度交流。

真正有深度的故事教學(xué)不僅要求教師有技術(shù)、有手段、有方法，還要有思想、有情感、有創(chuàng)造力，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈，成為一件富有吸引力的事情。前置性任務(wù)是能達(dá)成這一目標(biāo)的有效手段。教師需在故事教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷改進(jìn)，真正讓故事教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心里。

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張丹燕，高級(jí)教師，寧波市骨干教師，浙江省樂偉國名師網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)科帶頭人。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):依托前置性任務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。