英語(yǔ)學(xué)習(xí):認(rèn)知策略驅(qū)動(dòng)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

摘 要：詞是語(yǔ)言的建構(gòu)材料，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。詞匯的有效積累和準(zhǔn)確使用猶如學(xué)好語(yǔ)言的奠基石。本文聚焦初中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，結(jié)合教學(xué)片段及活動(dòng)案例，探討如何在認(rèn)知策略驅(qū)動(dòng)下將語(yǔ)音知識(shí)、詞法知識(shí)融入語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)詞匯內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略；詞匯教學(xué)；語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

引言

詞匯教學(xué)是很多英語(yǔ)教師難以突破的瓶頸，因時(shí)間與精力的投入與實(shí)際產(chǎn)出不成正比，收效甚微。傳統(tǒng)的詞匯處理模式（如聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等）能夠達(dá)到識(shí)記、理解的層次，卻難以達(dá)到以交際為目的的準(zhǔn)確使用層次。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生能夠拼寫(xiě)單詞、說(shuō)出詞義，然而在詞匯檢測(cè)的具體語(yǔ)境中卻想不到目標(biāo)詞匯，抑或是想到了卻不會(huì)變形。宋德龍（2008）認(rèn)為，教師教給學(xué)生的不應(yīng)當(dāng)是靜態(tài)的、膚淺的、不會(huì)運(yùn)用于交際的詞匯，而應(yīng)當(dāng)是能動(dòng)的、有深度的、可交際的詞匯。為此，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)的方式、方法，提升詞匯教學(xué)的有效性。

認(rèn)知策略與詞匯教學(xué)

認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成具體語(yǔ)言活動(dòng)而采取的步驟和方法?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中與詞匯學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的對(duì)于認(rèn)知策略的表述如下：在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立有機(jī)聯(lián)系；從不同的角度認(rèn)知新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目，既關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目的形式，又關(guān)注其意義和用法；在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法；通過(guò)分類等手段加深對(duì)詞匯的理解和記憶；利用筆記、圖表、思維導(dǎo)圖等收集、整理信息；通過(guò)構(gòu)詞法、話題詞等方式建構(gòu)詞族、詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量；在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意（教育部，2018）。

基于對(duì)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與理解，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為語(yǔ)音知識(shí)和詞法知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累對(duì)于初中階段學(xué)生的詞匯內(nèi)化起到了積極的作用。教師需要重視語(yǔ)音知識(shí)和詞法知識(shí)的教授，并通過(guò)綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)激活相關(guān)知識(shí)，將知識(shí)融于具體活動(dòng)中。此三者之間協(xié)同合作，彼此驅(qū)動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

語(yǔ)音知識(shí)驅(qū)動(dòng)

聽(tīng)音能拼、見(jiàn)詞會(huì)讀，這是語(yǔ)音教學(xué)的核心目標(biāo)之一。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新初一的學(xué)生中，能正確朗讀48個(gè)音素且具備一定拼讀能力的不到三分之一。學(xué)生對(duì)于單詞的記憶還是停留在死記硬背階段，沒(méi)有建立起發(fā)音與拼寫(xiě)的聯(lián)系。

基于以上發(fā)現(xiàn)，筆者在初一學(xué)生新入學(xué)第一個(gè)月的英語(yǔ)課上的教學(xué)目標(biāo)就是系統(tǒng)地教授語(yǔ)音知識(shí)，并通過(guò)大量的語(yǔ)音實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生建立“音—形—義”的聯(lián)系。

語(yǔ)音知識(shí)課共12個(gè)課時(shí)，分為兩個(gè)階段（見(jiàn)表1）。第一階段：了解字母與音素的概念；以5個(gè)元音字母為主線，著重呈現(xiàn)元音字母的發(fā)音，如字母a開(kāi)音節(jié)發(fā)/ /、閉音節(jié)發(fā)/？/。第二階段：以成序列的音素為主線，如：/ /、/ /、//是雙元音且都包含音素/ /，可被分為一組。在每一節(jié)新授課上，教師都要?dú)w納與所教授的元音音素相對(duì)應(yīng)的、常見(jiàn)的字母組合，逐步引入輔音音素，并穿插相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)介紹。

1. 課中演繹歸納，引入新知

教學(xué)片段1：元音字母a閉音節(jié)的發(fā)音

T： Look at the picture. Whats this in English？

S1： Its a hat.

T： Can you change letter“h” into some other letters？ Then this word becomes a new one.

Ss： cat， bat， fat... （Teacher writes them on the blackboard.）

T： Lets read all these words on the blackboard， and tell me what letter“a”pronounces.

S2： /？/.

S3： /e/.

T： Which one is right？ And can you tell the differences between /？/ and /e/？

S4： /？/ in hat， and /e/ in hen...（Students give more examples and the teacher writes them down.）

T： According to these examples， we can learn that /？/ speaks louder than /e/. Generally speaking， in closed syllables， letter “a” pronounces /？/， and letter “e” pronounces /e/.

[設(shè)計(jì)意圖]

從以上的教學(xué)片段中我們可以看到，教師用一頂帽子的圖片引入單詞 “hat”，然后讓學(xué)生用不同的字母去替換首字母“h”，使它變成另外一個(gè)詞。活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生產(chǎn)出更多的詞匯。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感知單詞中元音字母a的發(fā)音，隨后進(jìn)行歸納。而課堂實(shí)錄中，學(xué)生對(duì)于字母 a的發(fā)音到底是/？/還是/e/產(chǎn)生了困惑。教師通過(guò)讓學(xué)生舉例、對(duì)比的方式來(lái)辨別發(fā)音，并在期間引入閉音節(jié)的概念，這樣的設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生理解新的概念。

教學(xué)片段2：元音字母a開(kāi)音節(jié)的發(fā)音

T：“hat”+“e”= what？ How does it pronounce？

S1： //.

T： When “hat” meets an “e” in the end， the letter “a” pronounces / /. What makes it？ Can you give me more examples with “__a__e” ？

Ss： Tape， pale， lake， Kate...（Teacher writes them on the blackboard.）

T： Lets read， and tell me what makes letter “a” pronounce / /.

S2： In the pattern of “__a__e”.

T： We call such a pattern as “the open syllable”， which...

[設(shè)計(jì)意圖]

教師延續(xù)hat這一例子，提問(wèn)為什么碰到字母“e”結(jié)尾時(shí)，元音字母“a”的讀音發(fā)生了變化， 不再發(fā)/？/。通過(guò)觀察本例和教師給出的更多的例子后，學(xué)生得出在 “__a__e” 模式下，字母a可以發(fā)//的結(jié)論。期間，教師適時(shí)地引出“__a__e” 模式叫作開(kāi)音節(jié)。在語(yǔ)境中引出新知，能讓學(xué)生對(duì)新的概念先有一些具象的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 課后鞏固拓展，夯實(shí)基礎(chǔ)

筆者任教的學(xué)校在多年的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中注重積累，在過(guò)程中不斷完善，形成了一套比較完整的校本教材。教師為每一節(jié)新授課都編制了配套的worksheet（見(jiàn)圖2）：前四部分提供了大量的拼讀練習(xí)，第五部分是拼寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生可以在worksheet的引導(dǎo)下鞏固所學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展能力。

詞法知識(shí)驅(qū)動(dòng)

筆者在批改詞匯練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要錯(cuò)誤可以被簡(jiǎn)單分為兩類：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)錯(cuò)誤和單詞變形錯(cuò)誤（如人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、大小寫(xiě)等的變化錯(cuò)誤）。這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生固然有技法不熟練的緣故，但是歸根結(jié)底還是學(xué)生單詞掌握不到位、缺乏詞法知識(shí)。

教授單詞的方式方法各不相同、各有千秋，然而教師必須牢記“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的原則?！墩n標(biāo)》指出：詞是語(yǔ)言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定聯(lián)系的，并在語(yǔ)境中傳遞信息。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。同時(shí)在這一系列行為中，學(xué)習(xí)者要根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，建構(gòu)不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化（教育部，2018）。

筆者從初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為教師在義務(wù)教育階段的詞匯教學(xué)中應(yīng)該在學(xué)生熟練掌握音、形、義三者之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上教授詞法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞法意識(shí)。初中學(xué)段側(cè)重以下三方面：詞性（part of speech）、構(gòu)詞法（word formation）、詞塊（word chunks）。這三方面知識(shí)的具體內(nèi)容可在教材和相關(guān)工具書(shū)中查閱，此處不再贅述。以下僅列舉詞法知識(shí)驅(qū)動(dòng)詞匯內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng)案例。

教學(xué)活動(dòng)1：Vocabulary learning log

人教版初中《英語(yǔ)》（Go for it?。┌四昙?jí)上冊(cè)Unit 8的話題是cooking；語(yǔ)言目標(biāo)為describe a process and follow instructions。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師以本單元的話題和語(yǔ)言目標(biāo)為主線，通過(guò)提取項(xiàng)目關(guān)鍵詞將本單元的核心詞匯以詞塊的形式復(fù)現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)表2）。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)vocabulary learning log中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目關(guān)鍵詞把整個(gè)單元的核心詞匯串聯(lián)起來(lái)，這種做法既體現(xiàn)了單元話題，又建構(gòu)了詞塊。這種基于單元話題呈現(xiàn)詞塊的做法適合課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)2：Word builder

該活動(dòng)取自筆者于初一第二學(xué)期某一節(jié)復(fù)習(xí)課的warm-up環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過(guò)詞根與詞綴創(chuàng)造出新詞，主要目的是滲透構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)（見(jiàn)圖3）。

T： Can you make as many new words as you can with the root words and affixes in the Venn diagram？

Ss： Lucky， unlucky， unhappy...

T： Affixes can be prefixes and suffixes. Prefixes are added to the beginning of words， and they often change a words meaning， such as“un-” in “unhappy”. Suffixes are added to the ends of words， and they often change the part of speech. For example， when “-ness” is added to “kind” to form “kindness”， the adjective becomes a noun.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師引導(dǎo)學(xué)生將詞根（root words）與詞綴（affixes）相結(jié)合創(chuàng)造出更多的新詞匯。同時(shí)，教師利用該活動(dòng)滲透詞綴知識(shí)，這么做既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又提高了詞匯教學(xué)的有效性。構(gòu)詞法知識(shí)主要包括詞的合成、轉(zhuǎn)化、派生，教師可以通過(guò)類似活動(dòng)滲透相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)3：Oral dictation

Oral dictation是教師在課堂上請(qǐng)學(xué)生以口頭形式說(shuō)出目標(biāo)詞匯的發(fā)音或拼寫(xiě)的活動(dòng)。

T： I will pick up some words or expressions from this unit. Then Id like you to say and spell it in English. Are you ready for the oral dictation？

T： Jeremy， please. How to say“日歷” in English？

J： //， c-a-l-e-n-d-e-r.

T： Nice pronunciation. But， is the spelling right？

S1： No. Its c-a-l-e-n-d-a-r，//.

T： Thats right. It ends with “ar”rather than “er”. And what part of speech is it？

S1： Its a noun.

T： Thanks. What about （move on to the next word） ...？

[設(shè)計(jì)意圖]

與只檢測(cè)學(xué)生個(gè)體詞匯掌握情況的筆頭聽(tīng)寫(xiě)相比，口頭聽(tīng)寫(xiě)（oral dictation）檢測(cè)更側(cè)重示范與糾正功能。此案例中，Jeremy的發(fā)音正確而拼寫(xiě)出錯(cuò)，他得到了同伴的及時(shí)糾正（peer correction），教師也可以針對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易出錯(cuò)的詞匯當(dāng)堂進(jìn)行鞏固教學(xué)。同時(shí)，教師還可以提出其他問(wèn)題，如詢問(wèn)詞性、反義詞、近義詞等來(lái)考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的掌握情況。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，聽(tīng)寫(xiě)的形式還可以衍生出sentence dictation 或 passage dictation等，將詞匯考查置于語(yǔ)境中來(lái)夯實(shí)詞匯內(nèi)化。

教學(xué)活動(dòng)4：Word cluster

筆者在加拿大某中學(xué)跟崗實(shí)習(xí)時(shí)觀察到教師運(yùn)用word cluster開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，對(duì)此深有體會(huì)。課堂使用的文本話題是Natural disasters，其中一個(gè)讀后活動(dòng)就是兩人一組從文本關(guān)鍵詞中選取其中一個(gè)進(jìn)行探索。學(xué)生可以寫(xiě)、畫(huà)或既寫(xiě)又畫(huà)任何與所選詞匯有聯(lián)系的內(nèi)容。隨后，教師邀請(qǐng)各小組呈現(xiàn)并介紹各自的word cluster。筆者聽(tīng)課時(shí)記錄了其中一小組制作的word cluster：該小組選取了hurricane一詞，分別從近義詞、反義詞、特征及實(shí)例四個(gè)方面展開(kāi)（見(jiàn)圖4）。

[設(shè)計(jì)意圖]

該活動(dòng)囊括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)以及visually represent的語(yǔ)言技能，能充分激活舊的知識(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；顒?dòng)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用詞典、網(wǎng)絡(luò)等資源從多個(gè)維度探究所選取的詞匯，建立起語(yǔ)義聯(lián)系，理解目標(biāo)詞匯。

綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)

前文提及的語(yǔ)音知識(shí)與詞法知識(shí)為詞匯學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了必要的知識(shí)，提供了可借鑒的方法，尤其為義務(wù)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉詞匯綜合運(yùn)用能力，實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需不斷調(diào)用所儲(chǔ)備的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬了詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

學(xué)生需要反復(fù)多次聽(tīng)到、看到、嘗試詞匯使用之后才能真正理解并熟練掌握。教師如何引出新詞？怎么解釋詞義？如何組織有效的活動(dòng)使學(xué)生能夠看到、聽(tīng)到并能嘗試使用？這些都是教師備課時(shí)不容忽視的環(huán)節(jié)?！墩n標(biāo)》指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合主題語(yǔ)境、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語(yǔ)表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期綜合實(shí)踐和有效積累的過(guò)程（教育部，2018）。

下文結(jié)合不同場(chǎng)景下的教學(xué)活動(dòng)片段呈現(xiàn)如何在綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)詞匯內(nèi)化。

教學(xué)活動(dòng)1： 課堂教學(xué)話語(yǔ)

T： In this unit， we talk about rules. As the title goes， “Dont eat in class”， if you eat in class， you may get punished.

S1： What does “punish” mean？

T： Thats a useful word， although I hope it is not needed in this class. See if you can guess its meaning from these sentences.

He was punished for having a fight with his desk-mate.

She was punished for cheating in the exam.

What is the punishment that you hate the most？

S1： I got it. That means “懲罰”.

T： Thats right. And tell me some things that you get punished for.

[設(shè)計(jì)意圖]

該片段是人教版初中《英語(yǔ)》（Go for it?。┢吣昙?jí)下冊(cè)Unit 4 Dont eat in class. 第一課時(shí)的lead- in部分。教師通過(guò)本單元的標(biāo)題“Dont eat in class.” 直接引入關(guān)于rules的話題，并通過(guò)呈現(xiàn)punish一詞在不同語(yǔ)境中的使用讓學(xué)生感知、理解其含義。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生分享受懲罰的經(jīng)歷，以便不斷復(fù)現(xiàn)punish一詞及其不同用法，過(guò)程中教師不時(shí)提供幫助，促使學(xué)生理解、使用新詞。

教學(xué)活動(dòng)2：學(xué)生課堂展示

以八年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)為例，教師結(jié)合教材中的話題和時(shí)事熱點(diǎn)選取了六個(gè)話題供學(xué)生選擇（見(jiàn)表3）。教師將班級(jí)以四人小組為單位分成若干小組，請(qǐng)學(xué)生抽簽決定各小組的話題。教師要求各小組成員分工合作，并選取一人作為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)的相關(guān)工作，如保證每一位小組成員都承擔(dān)一部分匯報(bào)任務(wù)，以PPT的形式脫稿匯報(bào)；將涉及理解的重點(diǎn)詞匯寫(xiě)于黑板上并做領(lǐng)讀等（見(jiàn)圖5）。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中需要對(duì)選定的話題進(jìn)行深入挖掘，經(jīng)歷分工、搜集、整合、制作PPT等環(huán)節(jié)。教師需要適時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)度，提供必要的幫助與指導(dǎo)，如指導(dǎo)話題內(nèi)容提取、整合，參與小組試講等。

[設(shè)計(jì)意圖]

筆者在每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了形式不同的課堂展示作為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的一部分，如group presentation、individual duty report等。通過(guò)既定話題開(kāi)展活動(dòng)既能充分鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也能積累話題相關(guān)詞塊。該活動(dòng)的話題選擇應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，形式可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整。

教學(xué)活動(dòng)3：短語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)

教師選取本單元的九個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)，要求學(xué)生至少選取其中五個(gè)，寫(xiě)一篇不少于80詞的記敘文。圖6是Apple同學(xué)的習(xí)作。

[設(shè)計(jì)意圖]

選取重點(diǎn)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的活動(dòng)需要學(xué)生充分理解所選取的詞匯。該活動(dòng)既可以有效激活目標(biāo)詞匯，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師還可以將優(yōu)秀習(xí)作展示出來(lái)，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。這種做法適合于一個(gè)語(yǔ)篇或一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后的詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

教學(xué)活動(dòng)4：閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)以筆者所在學(xué)校針對(duì)《典范英語(yǔ)》的教學(xué)為例，學(xué)生從七年級(jí)到九年級(jí)分別學(xué)習(xí)《典范英語(yǔ)》7—9三冊(cè)，共計(jì)50本，每一本講述一個(gè)故事。為了不讓生詞阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)中布置了完成vocabulary list的任務(wù)（見(jiàn)附錄一），包含了故事中的核心詞匯。1—2個(gè)課時(shí)后，學(xué)生進(jìn)一步理解了故事，教師又布置了vocabulary learning log的任務(wù)（見(jiàn)附錄二），引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為單位梳理、整合故事中的詞匯。3—4個(gè)課時(shí)后，教學(xué)任務(wù)基本完成，學(xué)生對(duì)于故事脈絡(luò)、寫(xiě)作特征、角色性格等有了全面的理解，教師布置完成book report的任務(wù)（見(jiàn)附錄三），主要包含故事梗概、個(gè)人最喜愛(ài)的部分以及對(duì)故事的評(píng)價(jià)。在每一本書(shū)的教學(xué)結(jié)束后，教師都會(huì)安排詞匯測(cè)試，這一任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)執(zhí)行，測(cè)試的內(nèi)容是讓學(xué)生填寫(xiě)vocabulary list中詞匯所在句子的原文挖空（見(jiàn)附錄四）。

[設(shè)計(jì)意圖]

《課標(biāo)》提出，高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力（教育部，2018）。這段話雖然指向高中學(xué)生，卻對(duì)于初中的閱讀教學(xué)尤其是整本書(shū)閱讀的教學(xué)有啟發(fā)。附錄中圍繞詞匯學(xué)習(xí)所開(kāi)展的活動(dòng)都可以遷移至閱讀尤其是整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)中。

結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)需要日積月累、層層遞進(jìn)，不能一蹴而就；掌握有效運(yùn)用詞匯的策略也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在詞匯教學(xué)中要打破固有的、低效的模式，增強(qiáng)策略意識(shí)，有效地將策略運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，突出策略訓(xùn)練的過(guò)程性，保證策略運(yùn)用的實(shí)際效果。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索認(rèn)知策略對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)所起到的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)適切有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)激活相關(guān)知識(shí)，將語(yǔ)音知識(shí)與詞法知識(shí)融于活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

宋德龍. 2008. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與測(cè)試策略的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （8）： 29—32

桂華峰，浙江省寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):認(rèn)知策略驅(qū)動(dòng)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。