英語學(xué)習(xí):基于詞匯框架的高中英語詞匯教學(xué)策略

摘 要：詞匯框架包括詞匯知識(shí)、詞匯能力和詞匯學(xué)習(xí)策略。教師基于詞匯框架，遵循整合性、漸進(jìn)性和多維性的原則，整體設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在語境中使用詞塊的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，可以提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：詞匯策略；詞匯框架；詞匯教學(xué)

*本文受到上海市英語教育教育基地項(xiàng)目資助，也是江蘇省教育規(guī)劃課題“互文性理論視角下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/233）和江蘇省教研課題“高中英語課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：2017JK12-L198）的研究成果。

詞匯是語言的建構(gòu)材料，是語言理解和表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。然而，當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)存在著單一性、隨意性和被動(dòng)性的問題。在詞匯新授環(huán)節(jié)中，有些教師扮演著“詞典搬運(yùn)工”的角色，將詞典的釋義和例句悉數(shù)呈現(xiàn)在課件上，詞匯教學(xué)重難點(diǎn)不突出、脫離語境和其他教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，在詞匯檢測環(huán)節(jié)中，詞匯默寫和習(xí)題訓(xùn)練代替了語境中的詞匯運(yùn)用。詞匯教學(xué)沒有發(fā)生“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。其結(jié)果是，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，詞匯知識(shí)積累有限，詞匯理解浮于表層，口頭和書面表達(dá)的流暢性不盡人意，詞匯能力提高緩慢。造成詞匯教學(xué)低效的主要原因是教師缺失對(duì)詞匯教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知、缺乏有效的設(shè)計(jì)策略。本文將從詞匯框架出發(fā)，探討詞匯教學(xué)的原則和策略，以期提升詞匯教學(xué)的實(shí)效。

詞匯框架

在對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中與詞匯相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理后，本文提出詞匯框架包括詞匯知識(shí)、詞匯能力和詞匯學(xué)習(xí)策略三部分，具體如下。

1. 詞匯知識(shí)

詞匯知識(shí)涵蓋詞形和構(gòu)詞法、詞義、詞塊、詞匯語義網(wǎng)等四個(gè)維度。

（1）詞形和構(gòu)詞法

詞形指詞的發(fā)音和拼寫形式。構(gòu)詞法包括主要構(gòu)詞法（即派生法、轉(zhuǎn)化法和復(fù)合法）和次要構(gòu)詞法（即截短法、首字母縮略法、混合法和逆構(gòu)法）。學(xué)習(xí)者應(yīng)熟悉詞形，了解常見的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達(dá)。詞形和構(gòu)詞法是詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)。熟悉詞形和掌握構(gòu)詞法能有效提高詞匯記憶自動(dòng)化程度。

（2）詞義

詞義包括詞匯的外延意義（即詞匯的基本意義或概念意義）、詞匯的內(nèi)涵意義，以及能體現(xiàn)詞義創(chuàng)新性運(yùn)用的常見修辭手法。學(xué)習(xí)者應(yīng)熟悉詞匯的外延意義，并根據(jù)詞匯的外延意義闡釋、推導(dǎo)具體語境、語篇中詞匯的內(nèi)涵意義；掌握比喻、擬人、強(qiáng)調(diào)、反諷、夸張、對(duì)仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法。掌握詞義

是正確理解和確切表達(dá)的前提。

（3）詞塊

詞塊指不經(jīng)語法分析，可以整體儲(chǔ)存和記憶的詞語組合，它包括習(xí)語、成語、固定搭配及一些基本句型、結(jié)構(gòu)。詞塊能力是詞匯提取的自動(dòng)化和熟練化的關(guān)鍵。

（4）詞匯語義網(wǎng)

詞匯語義網(wǎng)指在大腦中被存放在一起的、由所有的詞匯構(gòu)成的類似于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的詞匯關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具有分層、激活和擴(kuò)展的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)構(gòu)詞、搭配、語義關(guān)系、主題和語境，構(gòu)建各層級(jí)的詞匯語義網(wǎng)，提高詞匯積累的速度和質(zhì)量。語義網(wǎng)是有效記憶和提取詞匯的保證，是詞匯運(yùn)用的基礎(chǔ)。

2. 詞匯能力

詞匯能力是指詞匯運(yùn)用能力和提取能力，前者表現(xiàn)為詞匯使用的準(zhǔn)確程度和得體程度，后者表現(xiàn)為詞匯使用的熟練程度（陳新仁，2002）。學(xué)習(xí)者應(yīng)通過聽、說、讀、看、寫等語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，將詞匯學(xué)習(xí)融入語篇、語境，從外延到內(nèi)涵，從理解到表達(dá)，逐步實(shí)現(xiàn)詞語內(nèi)化。詞匯能力是語言能力的基礎(chǔ)。

3. 詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為提高詞匯學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地指導(dǎo)有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它由學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)應(yīng)用，與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，由學(xué)習(xí)的規(guī)則和技能組成。詞匯學(xué)習(xí)策略包括：對(duì)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；通過在線詞典及其他網(wǎng)絡(luò)資源輔助詞匯學(xué)習(xí)；通過詞匯語義網(wǎng)進(jìn)行詞匯記憶、理解和運(yùn)用等；通過構(gòu)詞法、主題詞等方式建構(gòu)詞族、詞匯語義網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量；通過觀察、比較、分類和總結(jié)等手段，概括具體語言形式的結(jié)構(gòu)、意義和使用規(guī)律；形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，樂于分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開展課外學(xué)習(xí)（教育部，2018）。

詞匯教學(xué)原則

教師應(yīng)學(xué)會(huì)搭建詞匯框架，明確詞匯教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。在詞匯教學(xué)中，教師需要遵循整體推進(jìn)、循序漸進(jìn)和多頭并進(jìn)，即整合性、漸進(jìn)性和多維性的原則，具體如下。

1. 整合性原則

整合性原則是指從英語學(xué)科素養(yǎng)的角度審視詞匯教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，打破板塊功能壁壘，融合板塊中的相似元素，通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，依托主題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題相關(guān)的詞匯，積累詞塊，激活詞匯相關(guān)的話題語義網(wǎng)。在各板塊的語篇教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托語篇、語境，在“基于語篇”的互動(dòng)環(huán)節(jié)中理解詞匯；在“深入語篇”和“超越語篇”的互動(dòng)環(huán)節(jié)中運(yùn)用詞匯，同時(shí)建構(gòu)與話題相關(guān)的詞匯。這樣，教師就可以將零散的詞匯學(xué)習(xí)整合為信息、資源的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

除了單元內(nèi)部整合之外，教師也可以將教材中相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容重新組合，統(tǒng)整到新的主題單元中。比如，教師可以將屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的新聞報(bào)道改寫后整合到“Scientists who changed the world”“The road to success”“Making a difference”等主題中。在不同的主題中，同一素材能激活不同的詞匯語義網(wǎng)。通過整合來復(fù)現(xiàn)相似話題、主題意義或同一語篇類型下的核心詞匯和詞塊，從而有效提高學(xué)生記憶詞匯的速度和在語境中使用詞塊的準(zhǔn)確性、得體性。

2. 漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則是指詞匯教學(xué)內(nèi)容和要求的逐步提升。在《課標(biāo)》中，必修、選擇性必修和選修（提高類）課程的內(nèi)容和要求呈現(xiàn)漸進(jìn)狀態(tài)。以詞義理解為例，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求由必修課程的理解語篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度，到選擇性必修課程的理解和表達(dá)有關(guān)主題的信息和觀點(diǎn)，根據(jù)不同主題說明概念，到選修（提高類）課程的根據(jù)不同的主題梳理詞語、積累詞塊，在特定語境中有效運(yùn)用同義詞、近義詞和反義詞，正確理解和確切表達(dá)比較復(fù)雜的主題意義和觀點(diǎn)（教育部，2018）。

隨著課程的推進(jìn)，相似的主題語境、相關(guān)聯(lián)的主題在語篇的深度和廣度等方面逐步提升，詞匯學(xué)習(xí)難度相應(yīng)地增加，詞匯教學(xué)的中心必須從詞匯的外延意義延伸到詞匯的內(nèi)涵意義，從詞匯知識(shí)延伸到整體的詞匯框架，最根本是必須從“教師的教學(xué)”到“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”，即從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.多維性原則

多維性原則是指詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)展過程具有多種維度的表現(xiàn)和存在性。在信息技術(shù)時(shí)代，教師在設(shè)計(jì)英語詞匯教學(xué)時(shí)要改變以往單一的教學(xué)模式，要利用多模態(tài)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多模態(tài)資源，整合視覺、聽覺、觸覺等多感官系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，開展形象、生動(dòng)的詞匯教學(xué)。

多維性也適用于詞匯的拓展性學(xué)習(xí)。自主、合作和探究式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)、自覺、溝通、合作能力，是學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要途徑。通過小組分工和協(xié)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等解決遇到的問題，以小組為單位創(chuàng)編和制作詞匯學(xué)習(xí)手冊(cè)或有關(guān)中外習(xí)語文化比較的微視頻等。同樣，詞匯學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也可以是多維的，比如組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師基于小組評(píng)價(jià)意見進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式的多維性能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性。

詞匯教學(xué)策略

詞匯知識(shí)、詞匯能力和詞匯學(xué)習(xí)策略是詞匯框架的核心，而整體設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力等具體闡釋了基于詞匯框架的詞匯教學(xué)策略，筆者將在下文對(duì)這三種策略作具體說明。

1.整體設(shè)計(jì)單元詞匯教學(xué)

探究主題意義是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而單元是主題意義承載的基本單位。因此，教師需要圍繞主題進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。以譯林版高中《英語》（2019年版）必修第三冊(cè)第四單元Scientists who changed the world為例，該單元的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為：①構(gòu)建“科學(xué)家、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)精神”的詞匯語義網(wǎng)；②總結(jié)常見的抽象名詞后綴；③梳理表達(dá)因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系的語篇詞塊；④使用“下定義”修辭；⑤歸納與“天道酬勤”相關(guān)的英語習(xí)語；⑥完成一篇80—100詞的人物傳記；⑦完成一位科學(xué)家的生平介紹。教師可依據(jù)學(xué)情選擇是否設(shè)定目標(biāo)⑥和目標(biāo)⑦。板塊教學(xué)簡述如下：

（1）Welcome板塊：單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過視頻學(xué)習(xí)和開放式討論，學(xué)生熟悉單元話題，激活話題詞匯語義網(wǎng)。該板塊的詞匯教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)該話題的核心詞匯，并能用一句話概括出科學(xué)家的標(biāo)志性成就。

（2）Reading板塊：單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

該板塊課文語言示范性強(qiáng)，是教材中語言知識(shí)及其運(yùn)用的范本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)與語篇理解相結(jié)合，通過與語篇互動(dòng)來學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯；圍繞語篇話題，建構(gòu)該話題的詞匯語義網(wǎng)，形成以語篇為依托、以主題意義探究為目標(biāo)，融合語言、文化和思維于一體的詞匯學(xué)習(xí)。該板塊的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為：①梳理“科學(xué)家、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)精神”這一話題的詞塊、表示因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系的語篇詞塊和評(píng)價(jià)性詞塊；②借助該話題詞匯語義網(wǎng)，概述屠呦呦的事跡與成就；③模仿課文中的“下定義”修辭，描述概念和術(shù)語；④發(fā)現(xiàn)并理解語篇中包含的文化元素，如堅(jiān)持不懈、自信等；⑤整理常見的抽象名詞后綴；⑥完成一篇80—100詞的人物傳記。

該課文為一篇原文報(bào)道的縮寫。教師可以將報(bào)道原文提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。原文的話題核心詞匯、話題詞塊復(fù)現(xiàn)率高，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更為明顯。

（3）Grammar板塊：單元學(xué)習(xí)的語用環(huán)節(jié)

該板塊將語法學(xué)習(xí)融于與單元主題相關(guān)的情境語篇中。通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并歸納包含以-ed結(jié)尾的用作前置定語的形容詞詞塊，并以“Fortune favours the prepared mind.”為主題句，寫一個(gè)50詞左右的、描述“科學(xué)家的成就”的段落。

（4）Integrated skills板塊：單元學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)

該板塊旨在增加學(xué)生的內(nèi)容和語言輸入，完善單元話題語義網(wǎng)。本單元該板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為校園科學(xué)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。通過聽和讀的活動(dòng)，學(xué)生獲取科學(xué)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案包含的內(nèi)容要點(diǎn)，閱讀有關(guān)校園科學(xué)節(jié)的新聞報(bào)道，通過表格填寫任務(wù)完成對(duì)科學(xué)節(jié)主題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（5）Extended reading板塊：單元學(xué)習(xí)的話題拓展環(huán)節(jié)

該板塊是對(duì)單元主題語境的延伸及對(duì)單元主題意義的拓展。學(xué)生感同身受，完成對(duì)關(guān)鍵詞value的內(nèi)涵解讀；關(guān)注主題意義“the value of science”，完成概要寫作；深入解構(gòu)文本，理解作者意圖，學(xué)習(xí)排比、隱喻等修辭手法，體會(huì)“The value of science is making a difference to the world.”的內(nèi)涵意義。

（6）Project板塊：整合單元內(nèi)容、開展綜合語言運(yùn)用活動(dòng)的環(huán)節(jié)

該板塊以項(xiàng)目為主線，要求學(xué)生進(jìn)行信息收集、信息處理、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)等。圍繞單元主題，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，介紹一位“改變世界的科學(xué)家”的生平。學(xué)生選定科學(xué)家后，收集、匯總和整理其個(gè)人簡介、突出成就、影響力等內(nèi)容；以小組為單位，展示成果并用英語進(jìn)行介紹。通過該板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成寫作任務(wù)并對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，教師可以將單元主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等課程要素進(jìn)行梳理、概括，并將這些內(nèi)容合理安排到板塊或課時(shí)教學(xué)中，做到按需整合、各有側(cè)重。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的詞塊使用意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)是詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)。詞塊教學(xué)要避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)名詞詞塊、動(dòng)詞詞塊、形容詞詞塊、副詞詞塊和介詞詞塊，以提高語言表達(dá)的自動(dòng)化；結(jié)合各種主題語境積累話題詞塊，深度學(xué)習(xí)詞語，提高詞語使用的準(zhǔn)確性；根據(jù)語義關(guān)系、主題內(nèi)容建構(gòu)不同的詞匯語義網(wǎng)，讓學(xué)生積累詞塊、擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中遷移運(yùn)用，將所學(xué)語言有效內(nèi)化。

以單元“Scientists who changed the world”為例，單元詞塊學(xué)習(xí)內(nèi)容包括名人傳記語篇中有關(guān)人物評(píng)價(jià)、生平介紹、主要事跡的話題詞塊；表示語義邏輯關(guān)系的語篇詞塊；表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、態(tài)度與意圖的評(píng)價(jià)性詞塊。學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞塊后，可以寫出80—100詞以“科學(xué)、科學(xué)家和科學(xué)精神”為主題的介紹。詞塊教學(xué)具體做法簡述如下：

（1）積累話題詞塊，建構(gòu)話題語義網(wǎng)

在語篇教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生填寫含有話題詞塊的表格，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，并按照In（year）， … / On （day / date）， … / Later，… / Finally， … / At the age of …/ At one point， … / By （year / day / date）， …的順序復(fù)述課文。教師可以為學(xué)生提供話題詞塊和時(shí)間、空間線索。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)情，遵循從易到難的原則，讓學(xué)生從模仿語言開始逐步提升。由于敘事式復(fù)述是以主題語境為依托，因而能提升學(xué)生在語境中的詞塊使用意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善、激活和拓展各種詞匯語義網(wǎng)。

（2）積累習(xí)語詞塊，汲取文化精華

本單元習(xí)語詞塊包含“Hard work paid off.”和“Fortune favours the prepared mind.”。作為詞塊，習(xí)語不僅是語言文化的精髓和詞匯的精華，還是學(xué)習(xí)常見修辭手法的最佳素材。比如“Hard work paid off.”含有擬人修辭，“Fortune favours the prepared mind.”含有押頭韻修辭，這兩句都有“天道酬勤”的意思。習(xí)語言簡意賅，承載著文化內(nèi)涵，可以豐富主題意義的表達(dá)。習(xí)語詞塊積累有利于完善詞匯框架，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)意義深遠(yuǎn)。

（3）積累詞匯框架，進(jìn)行讀后續(xù)寫

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，在語境中記憶、理解和運(yùn)用詞匯，通過構(gòu)詞法、主題詞等方式建構(gòu)詞族、詞匯語義網(wǎng)。最后，學(xué)生通過本單元積累的詞匯框架，進(jìn)行“科學(xué)家人物傳記”的讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫的內(nèi)容需要和單元已學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，示例如下：

British biologist Charles Darwin（1809—1882） is best known for his work On the Origin of Species， in which he explains changes in species due to natural selection. His ideas deeply influence our understanding of the relationship between humans and nature…

在單元學(xué)習(xí)之后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別單元語篇中的各類詞塊，總結(jié)詞塊的結(jié)構(gòu)特征，促進(jìn)詞匯的整體記憶。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生用所學(xué)詞塊開展復(fù)述、概要寫作和話題作文寫作等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)詞塊提取的自動(dòng)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。教師可以利用銜接課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)。例如，教師可將詞匯學(xué)習(xí)方法錄成系列微課，內(nèi)容包括以下六個(gè)方面。（1）構(gòu)詞法。對(duì)構(gòu)詞法進(jìn)行框架介紹。（2）詞匯意義。對(duì)詞匯的外延意義、內(nèi)涵意義等進(jìn)行框架介紹。（3）多義詞。對(duì)詞匯的原始意義和引申意義、一般意義和特殊意義、具體意義與抽象意義等進(jìn)行框架介紹。（4）語義網(wǎng)。對(duì)同義詞、近義詞與反義詞、上義詞與下義詞、主題語境、詞匯共現(xiàn)等進(jìn)行系統(tǒng)介紹。（5）習(xí)語與修辭手法。從修辭手法視角，以習(xí)語為內(nèi)容，對(duì)常見修辭手法的特點(diǎn)，包括明喻、隱喻、重復(fù)、押韻、擬人、倒裝等進(jìn)行系統(tǒng)介紹。（6）個(gè)人詞典。以權(quán)威詞典的體例說明個(gè)人電子詞典的創(chuàng)建方法。

此外，教師還可以借助校本課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以某校開放基礎(chǔ)類校本課程“英語詞匯——說文解字”為例，課程設(shè)計(jì)者將常見的構(gòu)詞法分解后形成22課時(shí)的微課，每課時(shí)長10—15分鐘。其中派生法（包括常見詞根、前綴、后綴）15課時(shí)，轉(zhuǎn)換法3課時(shí)，復(fù)合法2課時(shí)，其他次要的構(gòu)詞法2課時(shí)。再以開放拓展類校本課程“英語詞匯——妙筆生花”為例，課程設(shè)計(jì)者將英語中常見的習(xí)語、修辭手法進(jìn)行框架式的介紹，并輔以相關(guān)的寫作任務(wù)。學(xué)生能在課余自主、反復(fù)學(xué)習(xí)微課，完成課程相關(guān)的寫作任務(wù)，在豐富詞匯知識(shí)的同時(shí)全面提升寫作能力。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編個(gè)人詞典，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在開展單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可按照自愿原則形成4—5人的小組，分工協(xié)作，梳理本單元的wordlist和課文內(nèi)容，同時(shí)模仿權(quán)威詞典體例創(chuàng)編個(gè)人詞典。個(gè)人詞典的詞條可包含詞匯信息（詞的發(fā)音、拼寫和詞形變化）、詞頻標(biāo)識(shí)、詞類、詞族、構(gòu)詞信息、詞匯意義、語義網(wǎng)、詞匯搭配、語法型式、語義韻、常見習(xí)語等。學(xué)生可以通過微縮語境、圖片、視頻來闡釋詞語的功能、意義和用法。在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)詞典進(jìn)行二次加工，建構(gòu)個(gè)人專屬詞典。作品評(píng)價(jià)形式可以是組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)。

借助校本課程，學(xué)生能逐步實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)管理詞匯學(xué)習(xí)過程，樂于分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，最終能形成自己的詞匯框架。

結(jié)語

總之，教師在詞匯教學(xué)中要堅(jiān)持以詞匯框架為抓手，遵循整合性、漸進(jìn)性和多維性的原則進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓他們通過積累的詞塊建構(gòu)話題語義網(wǎng)，同時(shí)培養(yǎng)他們的詞匯自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提高英語理解的準(zhǔn)確性、表達(dá)的得體性和豐富性。

參考文獻(xiàn)

陳新仁. 2002. 外語詞匯習(xí)得過程探析[J]. 外語教學(xué)， （4）： 27—31

教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

章玉芳，南京市第六十六中學(xué)正高級(jí)教師，上海市英語教育教學(xué)基地兼職研究員。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于詞匯框架的高中英語詞匯教學(xué)策略的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。