英語學習:基于引領性問題探究主題意義，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主題教學探索

趙冉 劉燕

摘 要：教師設計的引領性問題，即從理解到應用、從分析到評價等有層次的課堂提問，是組織學生探究主題意義的必要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文通過一則教學課例，展示了教師如何圍繞主題意義進行教學探索，即如何通過引領性問題的設置培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力和探究能力。

關鍵詞：主題意義探究;英語學科核心素養(yǎng);引領性問題

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱 《課標》）提出了發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務的基本理念。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！墩n標》在課程實施建議中指出，教師應關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整體教學目標;深入研讀語篇，把握主題意義，落實英語學科核心素養(yǎng)目標，創(chuàng)設合理的學習活動;實踐英語學習活動觀，引導學生加深對主題意義的理解，促進核心素養(yǎng)的有效形成（中華人民共和國教育部，2018）。“有效的英語課堂是在教師的引導下，以問題為導向，師生共同對主題意義展開的探究”（梅德明，王薔，2018）。筆者將以一次主題教學實踐為案例，探索如何基于引領性問題，即通過從理解到應用、從分析到評價等有層次的課堂提問，引導學生開展主題意義探究，在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的活動中，發(fā)展培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

教學分析

1. 內(nèi)容分析

中學生普遍使用智能手機，但多數(shù)人并沒有意識到過度使用手機會引發(fā)心理危機，其危害將對青少年產(chǎn)生長遠影響。教學文本Have Smartphones Destroyed a Generation？聚焦手機及青少年心理健康。在“人與自我”的主題語境下，關注健康的生活方式、積極的生活態(tài)度。通過課外讀物節(jié)選和短對話視頻等多模態(tài)語篇，呈現(xiàn)手機引發(fā)的青少年心理危機（以下簡稱危機）、危機的具體表現(xiàn)形式和長遠危害，以及化解危機的可能性。其中，短對話視頻呈現(xiàn)母子對手機引發(fā)危機的探討，主體語篇節(jié)選自課外讀物（見附文）。在這篇長達八百余字的議論文中，作者基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和青少年Amy的個案分析，論證了手機引發(fā)危機的具體表現(xiàn)、長遠危害以及過度使用手機與危機之間的內(nèi)在關聯(lián)。

2. 學情分析

學生處在高三年級，已具有概括描述事實、分析表達觀點的英語語言能力。學生在生活中普遍使用手機，對手機引發(fā)的危機感卻缺乏足夠重視。因此，教師力圖進一步發(fā)展學生用英語闡釋對語篇的態(tài)度和聯(lián)系語篇內(nèi)容的語言能力，同時提高學生合理使用手機的意識。

3. 教學目標

通過本主題學習，學生能夠整合手機引發(fā)危機的具體表現(xiàn)和長遠危害，分析手機引發(fā)危機的內(nèi)在關聯(lián)，提出預防或化解危機的具體措施。

設計思路

教師圍繞“智能手機引發(fā)當代青少年心理危機”的主題，利用三個課時引導學生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三大板塊展開主題意義的探究活動。在發(fā)現(xiàn)問題板塊，學生基于多模態(tài)語篇中的視頻和主體篇章，探究手機引發(fā)危機的具體表現(xiàn)和長遠危害。在分析問題板塊，學生深入閱讀篇章，探究手機引發(fā)危機的內(nèi)在關聯(lián)。在解決問題板塊，學生超越篇章，提出化解或預防危機的具體措施。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習活動中，教師設計引領性問題，串聯(lián)主題意義探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

教學過程

板塊一：發(fā)現(xiàn)問題

活動1：看圖片討論（見圖1）

問題引領：

Is the smartphone locker necessary for students？

學生活動及反饋：學生組內(nèi)討論，之后從組內(nèi)選擇代表向全班同學分享觀點。有的學生認為，手機保管箱沒有必要，因為學生有合理使用手機的自制力。也有的學生表示，使用手機對視力有負面影響，限制使用手機有一定道理。

[設計意圖] 在新學期，學校給各班配備了手機保管箱，要求學生在校期間將手機放置在此。教師從校園規(guī)則出發(fā)，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗，引出探究主題。從學生的表達不難看出，學生使用手機，但對其可能引發(fā)的危機沒有足夠的認識?；顒?中的引領性問題從感知注意的層面，驅(qū)動學生關注思考問題，引出主題。

活動2：觀看對話視頻回答問題

問題引領：

Question 1： What are the mother and son talking about in the skit？

Question 2： Do you agree with the mother？

學生活動及反饋：學生觀看對話視頻，討論劇中母子談論的話題。學生記錄下母親的觀點：使用手機會引發(fā)危機，包括孤獨、抑郁、自殺傾向和睡眠問題。但是他們認為這一觀點未免夸張。

[設計意圖] 多模態(tài)語篇中的對話視頻以豐富的動作和生動的表情呈現(xiàn)主題，為主題意義探究預熱。學生獲取梳理視頻中提及的危機的具體表現(xiàn)形式，概括整合手機引發(fā)危機的事實。活動2提出的第一個問題基于語篇，引領學生學習理解語篇所表達的主題意義和價值取向。第二個問題引導學生分析判斷，表達觀點。

活動3：初讀文本，概括事實信息

問題引領：

Question 1： What negative feelings have you ever experienced？

Question 2： What negative feelings does the generation experience？

Question 3： What negative influences will go into adulthood？

Question 4： Are these consequences serious？ Why or why not？

學生活動及反饋：學生閱讀主體篇章，利用思維導圖，獲取梳理具體信息，概括整合主要事實?；谒季S導圖，學生對手機引發(fā)危機的具體表現(xiàn)和長遠危害進行深入的描述闡釋、分析判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)語言和知識的內(nèi)化。手機引發(fā)當代青少年心理危機，導致伴隨智能手機和社交網(wǎng)絡成長的一代人經(jīng)歷孤獨、抑郁、自殺傾向和睡眠困難。

[設計意圖] 在上一環(huán)節(jié)，學生對手機引發(fā)危機的主題意義建立了基本概念。為了引導學生形成新的結構性知識，樹立正確的價值觀，教師在本環(huán)節(jié)設計了一系列問題，引領學生進一步探究主題意義。在學生進入語篇之前，教師拋出問題1：使用手機時，你是否經(jīng)歷過負面情緒？這個問題的價值在于提出而非求解。學生接到問題，未必要給出答案，而是被激活思想，被驅(qū)動思考，關照內(nèi)心，在思維上和情感上為探究主題意義做足準備。進而，問題2和問題3引領學生開展獲取梳理、概括整合的學習理解類活動。學生利用思維導圖，描述闡釋手機引發(fā)危機的具體表現(xiàn)和長遠危害，內(nèi)化運用語言和結構化知識。問題4探討危害是否嚴重，學生需要運用分析判斷、推理論證、批判評價等高階思維，并提升分析問題、解決問題的能力，做出正確的價值判斷。

板塊二：分析問題

活動4：重讀文本，分析內(nèi)在關聯(lián)

問題引領：

Question 1： How are the mental health risks related to smartphones？

Question 2： How are the mental health risks related to each other？

學生活動及反饋：學生重讀語篇，分析判斷、推理論證手機所引發(fā)危機的相關性，在思維導圖上做出標記。作者以調(diào)查問卷和研究數(shù)據(jù)支撐過度使用手機引發(fā)孤獨、抑郁、自殺傾向和睡眠問題的相關性，而以上危機的具體表現(xiàn)形式又彼此關聯(lián)，互為因果。

[設計意圖] 本環(huán)節(jié)的兩個引領性問題關注手機引發(fā)危機的具體關聯(lián)，以及各種危機之間的相關性。問題1“How are the mental health risks related to smartphones？”較封閉，深入閱讀語篇，可見字面解說;問題2 “How are the mental health risks related to each other？”更開放，超越語篇，旨在啟發(fā)思維。本環(huán)節(jié)的引領性問題引導學生基于對主題意義的理解，發(fā)展表達觀點的語言能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，語言能力的提升蘊含著文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升。這組問題同時培養(yǎng)學生搜集論證、理性思考、表達觀點的思維品質(zhì)。

活動5：閱讀文本末段，評價作者態(tài)度

問題引領：

According to the writer， can the crisis be handled？

學生活動及反饋：學生閱讀末段，推理論證作者態(tài)度及寫作目的。對于手機引發(fā)危機，作者表達了擔憂的態(tài)度。雖然沒有明確提出化解危機的措施，但是作者欣喜地發(fā)現(xiàn)，青少年自身已經(jīng)開始意識到過度使用手機給自己的生活帶來困擾。青少年作為受害者應有所反思，有所行動，預防或化解危機。

[設計意圖] 本問題引領學生推理論證，從作者的寫作意圖、情感態(tài)度、價值取向?qū)用嫔钊胩骄恐黝}意義。學生認同作者的態(tài)度，體現(xiàn)了認同正確價值取向的文化意識。文化意識的培育引導學生養(yǎng)成健康向上的生活方式和態(tài)度，學會做人做事。

板塊三：解決問題

活動6：討論化解危機的措施

問題引領：

In your opinion， what can be done to handle the crisis？

學生活動及反饋：超越語篇，學生推理論證、創(chuàng)造應對危機的具體措施。這個問題引發(fā)了學生熱烈的回應。有的學生說，從作者的寫作目的可以發(fā)現(xiàn)，危機的化解在于青少年的自覺和自制，所以我們應當對過度使用手機所產(chǎn)生的危害提高認識，有節(jié)制地使用手機，做手機的主人。有的學生則根據(jù)語篇內(nèi)容提出更具操作性的措施。過度使用手機會引發(fā)危機，而睡前使用更容易導致睡眠障礙，例如失眠和缺覺，不僅影響身體健康，還會引發(fā)心理問題。因此，可以在睡前關機，防范晚間使用手機的危害。還有的學生坦率地表達自己缺乏自制力，希望老師或家長給予監(jiān)控和提醒。

[設計意圖] 本環(huán)節(jié)的問題引領，不僅加深了學生對主題意義的理解，同時發(fā)展了學生有邏輯性、有想象力的思維品質(zhì)，提升分析和解決問題的能力。學生在問題的引領下，就化解危機充分表達觀點，體現(xiàn)出正確的價值觀。

活動7：訪談

問題引領：

Have smartphones destroyed a generation？

學生活動及反饋：本環(huán)節(jié)學生重讀整個主體篇章，進一步完善思維導圖。學生根據(jù)更新的思維導圖，設計問題，采訪同桌。學生的提問從文本文字到實際生活，內(nèi)容豐富，層次多樣。有描述危機具體表現(xiàn)的記憶性問題：What negative feelings are caused by overuse of smartphones？ 有解說具體危害的理解性問題：How are sleeping problems brought about by the use of smartphones at night？ 有按危害嚴重性排序的分析性問題：How do you order the harmful consequences caused by overuse of smartphones？ 有評論作者觀點的評價性問題：Will the solution the writer suggests work？ 有討論具體措施的創(chuàng)造性問題：How do you plan to use your smartphone？ Are you willing to make a change in the way you use your smartphone？

[設計意圖] 教師在本環(huán)節(jié)設計的引領性問題“Have smartphones destroyed a generation？”貌似封閉，卻是整個主題教學中最具開放性和升華性的問題。確切地說，學生對這個問題的回應，需要調(diào)動整個主題意義探究過程中形成的語言知識和文化知識。學生在重讀篇章、完善思維導圖、設計問題和訪談問答的過程中，聯(lián)系個人生活，進一步實現(xiàn)語言內(nèi)化，強化結構性知識，建構主題意義。在訪談活動中，學生理解并表達主題意義，提升了語言能力。在問答對話中體現(xiàn)價值取向，增強了文化意識。學生設計的訪談問題，從思維上由低到高，層層推進，體現(xiàn)出有一定深度的思維水平。在互動交流的合作學習中，調(diào)動學習策略，發(fā)展學習能力。

活動8：給文本中的案例人物寫信

問題引領：

Question 1： What are the mental health risks Amy may face？

Question 2： If you write Amy a letter to help her free from the mental health risks， what would you like to write？

Question 3： How do you comment on your peers letter？

學生活動及反饋：學生重讀篇章，概括整合案例人物Amy遭受危機的具體表現(xiàn)，給她寫信，解說過度使用手機引發(fā)的危機，提出化解危機的具體措施。

[設計意圖] 學生完成寫作任務，總結主題意義探究。寫作前，學生整合分散信息，生成寫作任務，討論制定寫作評標，例如信件內(nèi)容要支撐寫作目的，信件語言可借鑒語篇的話語表達等。學生給Amy寫信，解釋過度使用智能手機的危害，建議她適度使用手機，提出化解危機的具體措施，幫助她化解危害或預防危機。寫作后，學生根據(jù)評價表（見表）自評、互評作文，體現(xiàn)了學習的主動性。學生自評、互評信件（見圖2），培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習、探究式學習的學習能力。

活動9：分享收獲和反思

問題引領：

Could you please summarize and share what you have gained？

學生活動及反饋：本環(huán)節(jié)引領學生回顧主題意義探究的內(nèi)容，引導學生反思使用手機的情況，分享學習收獲。一位學生坦誠地說：“Actually， I shared the sad feelings mentioned in the text. I feel bored with the endless moments and messages. I will change some settings， and live a happy life.”。

[設計意圖] 本環(huán)節(jié)的引領性問題引導學生整理歸納學習內(nèi)容，實踐學習策略，發(fā)展學習能力。同時，通過聯(lián)系自身，反思生活習慣，學生將更好地認知自我，從而養(yǎng)成健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

小結

本主題教學實踐基于學生使用手機的實際問題確立主題意義。圍繞主題意義，教師設計緊密相連、由淺入深的引領性問題，引導學生開展探究活動，以聽、說、讀、看、寫等形式，深入思考并概括手機引發(fā)心理危機的表現(xiàn)，分析二者的內(nèi)在關聯(lián)，并提出了預防危機的措施，從而提高了預防心理危機的意識。引領性問題還引導學生開展合作學習，例如訪談同伴、總結分享，幫助學生在發(fā)展學習能力的同時建立積極健康的生活方式。

在今后的教學實踐中，筆者還將繼續(xù)探索如何在其他的主題語境下設計出適切的引領性問題，引導學生開展英語學習活動，探究主題意義，落實并發(fā)展核心素養(yǎng)，體現(xiàn)英語學科的育人價值。此外筆者不斷鉆研的問題還包括如何在主題探究的過程中確保學生的語言內(nèi)化，進而實現(xiàn)整體產(chǎn)出。

參考文獻

梅德明，王薔. 2018. 改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京： 外語教學與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

趙冉，北京市第二中學英語教師。劉燕，北京市東城區(qū)教師研修中心高中英語教研員，東城區(qū)英語學科帶頭人。

附文

Have Smartphones Destroyed a Generation？

Amy， 16 years old， spent most of the summer alone in her room with her phone. She said， “I think we like our phones more than we like actual people.” Young people like Amy belong to a generation shaped by the smartphone and the rise of social media. I call them iGen. Born between 1995 and 2012， they are growing up with smartphones， and have a social media account before they start high school. iGens oldest members were early adolescents when the iPhone was introduced in 2007， and high-school students when the iPad entered the scene in 2010. The arrival of the smartphone has changed their social interactions and their mental health. Its not an exaggeration to describe iGen as being on the brink of the worst mental-health crisis. It can be traced to their phones. The devices weve placed in their hands are making them seriously unhappy. They are on their phone， in their room， alone and distressed.

“Ive seen my friends with their parents—they dont talk to them，” Amy told me. “They just say ‘Ok， whatever while theyre on their phone. They dont pay attention to their family.” Like her peers， Amy is an expert at tuning out her parents so she can focus on her phone to keep up with friends， but nearly all of it was over text. As they spend less time with their friends in person， the number of teens who get together with their friends nearly every day dropped by more than 40 percent from 2000 to 2015; Its not only a matter of fewer kids partying; fewer kids are spending time simply hanging out. The basketball court and the town pool have all been replaced by virtual spaces.

You might expect that teens spend so much time in these new spaces because it makes them happy， but most data suggest that screen activities are linked to unhappiness. The across-year survey designed to be nationally representative asks how happy teens are and how much of their time is spent on non-screen and screen activities. Eighth-graders who spend 10 or more hours a week on social media are 56 percent more likely to say theyre unhappy than those who devote less time to social media. Those who spend an above-average amount of time with their friends in person are 20 percent less likely to say theyre unhappy than those who hang out for a below-average amount of time.

Todays teens may go to fewer parties and spend less time together in person， but when they do congregate（聚集）， they post their hangouts relentlessly on social media. Those not invited to come along are keenly aware of it. Accordingly， the number of teens who feel left out has reached all-time highs. Like the increase in loneliness， the upswing in feeling left out has been swift and significant.

Rates of teen depression and suicide have skyrocketed（飆升） since 2011. Eighth-grade heavy users of social media increase their risk of depression by 27 percent， while those who play sports or do homework cut their risk significantly. Teens who spend three hours a day or more on electronic devices are 35 percent more likely to have a risk for suicide， such as making a suicide plan.

The smartphone is also cutting into sleep. National surveys show that teens who visit social-media sites every day are 19 percent more likely to be sleep-deprived. Children who use smartphones right before bed are more likely to sleep less than they should， more likely to sleep poorly， and more than twice as likely to be sleepy during the day. Smartphones could be causing lack of sleep， which leads to depression， or the phones could be causing depression， which leads to lack of sleep.

Smartphones are likely to affect teens well into adulthood. Among people who suffer depression， at least half become depressed again later in life. Adolescence is a key time for developing social skills; as teens spend less time with their friends faceto-face， they have fewer opportunities to practice them. In the future， we may see more adults who know just the right emoji， but not the right facial expression.

I realize that restricting technology might be an unrealistic demand to impose on a generation so accustomed to being wired at all times. In my conversations with teens， I saw hopeful signs that kids themselves are beginning to link some of their troubles to their ever-present phone. Amy told me that when she spends time with her friends in person， they are looking at their device instead of at her. “What does that feel like？” I asked. “It hurts，” she said. Once she was hanging out with a friend who was texting her boyfriend. “I was trying to talk to her about my family， and she was like， ‘Uh-huh， whatever. So I took her phone out of her hands and threw it at the wall.”

以上有關英語學習:基于引領性問題探究主題意義，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主題教學探索的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。