英語學習:在初中英語視聽說課中培養(yǎng)學生的批判性思維

摘 要：培養(yǎng)學生的批判性思維是初中英語教學中應當關(guān)注的重要教學目標之一，而英語視聽說課因其特有的課型優(yōu)勢，可以作為培養(yǎng)學生批判性思維的重要陣地。在初中英語視聽說課的教學實踐中，教師為了有效提升學生語言學習過程的思維含量，應為學生搭建平臺，提供更多開發(fā)思維能力的機會。本文旨在通過設(shè)計一節(jié)八年級英語視聽說課程，表明教師通過科學選擇教學材料、合理設(shè)定教學目標并精心設(shè)計教學活動，可以有效實現(xiàn)對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;思維品質(zhì);視聽說課;初中英語

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學科的四項核心素養(yǎng)之一，并在英語課程目標中對其內(nèi)涵作了充分的描述（中華人民共和國教育部，2018）?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）也指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重屬性，承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)、發(fā)展學生思維能力和提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)（中華人民共和國教育部，2012）。可見，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語教學的重要任務(wù)之一。其中，對于學生批判性思維能力的培養(yǎng)在學界引起廣泛關(guān)注，成為中學英語教學中的探討熱點。

批判性思維，或稱評判性思維、審辨式思維等，對應英文中critical thinking這一概念，在國內(nèi)的翻譯略有不同。根據(jù)美國哲學學會出版的《德爾菲報告》（The Delphi Report）給出的定義（Facione，1990），批判性思維是指“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，建立在對證據(jù)、概念、方法、標準或背景等因素的闡述、分析、評價、推理與解釋之上”。結(jié)合Bloom等（1956）提出的認知水平框架（Blooms Taxonomy）及Anderson等（2001）修訂后的框架體系可知，批判性思維是人高階思維的重要組成部分，貫穿分析、評價、創(chuàng)造等多個思維層級。因此，培養(yǎng)學生的批判性思維應當是英語教學中的重要目標之一，它是實現(xiàn)思維品質(zhì)提升的有效路徑。

初中英語聽說教學現(xiàn)狀

語言是思維的載體，借助語言進行思維的培養(yǎng)與訓練已成為學界的共識，但在初中現(xiàn)行的常規(guī)英語聽說教學中，教師對學生的思維品質(zhì)尤其是批判性思維的培養(yǎng)仍存在一些問題。

1. 聽說教學模式化，對思維培養(yǎng)關(guān)注不足

在初中階段的英語聽說教學中，教師往往受到傳統(tǒng)應試教育思維的局限，循規(guī)蹈矩地按照“播放錄音—完成練習—核對答案—跟讀課文—復述課文”的模式進行聽說“訓練”，忽略了對聽力材料本身的深入挖掘和分析。大量簡單機械的活動占據(jù)課堂，剝奪了學生主動思考和解決問題的機會。以傳統(tǒng)聽說課中的聽力練習為例，其最常見的形式是讓學生提取材料中的事實性信息回答問題或完成表格。在這個過程中，學生僅需捕獲材料中的相應細節(jié)信息，無需進行任何思維上的加工，把答案填寫至相應位置即可。而與之相類似的，此類課堂中最常用的語言操練任務(wù)是課文復述，學生僅需借助教師提供的框架，將課文內(nèi)的主要內(nèi)容口頭復述出來即可。如果以Bloom等（1956）的認知水平框架來審視以上活動，我們就會發(fā)現(xiàn)它們都僅僅停留在最底層的知識（記憶）與理解兩個層次。換句話說，教師在課堂中過分強調(diào)記憶與理解，對于語言學習過程中涉及的分析性、反思性和批判性思維培養(yǎng)關(guān)注度遠遠不夠（龔姚東，2015）。在這種教學模式下，學生對于程序化的聽說活動也逐漸失去興趣。在課堂上，老師為了布置任務(wù)而布置任務(wù)，學生為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，師生間沒有建立起真正意義上的互動，學生之間也沒有獲得互動的機會，課堂很容易失去活力，陷入沉默、困倦的狀態(tài)。

2. 過分依賴教材，忽視課外資源開發(fā)

教師在聽說教學中往往過度拘泥于教材上提供的聽說材料，忽視對于課外資源的合理利用和開發(fā)。教材上的聽說材料雖在語言的規(guī)范度以及與學生語言水平的匹配度上具有明顯優(yōu)勢，但它在趣味性、時效性及思維量方面存在一定不足，而這些恰好可以通過合理有效地開發(fā)課外視聽說資源來彌補。正如《課標》在所給的教學建議中指出的，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教師提供了多媒體手段、多類型平臺以及多方位空間，教師應當積極利用音像、多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提高學生的學習效率。因此，合理地開發(fā)利用課外視聽說資源是培養(yǎng)中學生批判性思維的有效手段。

利用視聽說課培養(yǎng)中學生批判性思維的優(yōu)勢

近年來，越來越多的教育工作者致力于研究如何在英語課堂中提升學生的思維品質(zhì)。然而，絕大多數(shù)研究關(guān)注的是閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)（如曹宗清，2016;羅以宏，2017;盧霞，2018），而有關(guān)聽說課中思維品質(zhì)（尤其是批判性思維）培養(yǎng)的研究明顯不足。這可能是因為，閱讀更強調(diào)對于文本的深入分析和挖掘，學生可以通過反復閱讀文本進行不斷的反思、質(zhì)疑和追問;而聽力過程往往具有明顯的“時間單向性”，對于一段完整的材料，學生很難在課堂上根據(jù)自己的興趣反復收聽其中某個片段，也就難以像閱讀活動那樣進行深入的文本挖掘和思考。但這并不意味著視聽說課型不具有培養(yǎng)學生批判性思維的條件。事實上，英語視聽說課作為一門融入多媒體技術(shù)，同時強調(diào)學生主體性以及師生間互動的課程，具有培養(yǎng)學生批判性思維能力的先天優(yōu)勢。

首先，視聽說課在傳統(tǒng)聽說課型的基礎(chǔ)上加入了“視”這一維度，即利用視頻資源輔助教學。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以應用于英語教學的視頻資源數(shù)量眾多、主題豐富、類型多樣。這些資源不僅能夠給學生提供地道的聽覺語言輸入，還能夠通過呈現(xiàn)人物的表情動作、事件發(fā)生的環(huán)境等帶給學生直觀的視覺感受。尤其是對于初中階段的學生而言，多元的感官刺激能夠有效吸引學生的注意力，充分激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其思維的活躍度——這是實現(xiàn)學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的前提。

其次，視聽說課涉及大量課外資源的開發(fā)利用（如新聞播報、名人演講、影視劇作品等），使學生有機會在課堂上接觸并探討社會上的熱點話題。這不僅彌補了教材在時效性方面的不足，還能夠拓寬學生的視野。此外，相對開放的選題空間使教師擁有更多機會去挖掘值得學生探討的話題，從而激發(fā)他們的質(zhì)疑和思辨能力，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維、提高英語教學質(zhì)量大有裨益。

再次，視聽說課能同時調(diào)動學生的多重感官，除了“視”“聽”兩方面，“說”也是此類課型中的重要一環(huán)。在接受了視聽材料的語言輸入后，學生應當利用所學目標語言進行有效的口頭輸出。而當視聽材料為學生感興趣的熱點話題時，通過教師合理的活動設(shè)計，學生的語言輸出便可以跳出單純的朗讀或復述模式，反映出他們對于某一實際問題真實的分析、反思和評判，而這一過程顯然能有效培養(yǎng)學生的批判性思維。

因此，為了培養(yǎng)初中學生的批判性思維，結(jié)合視聽說類課程的優(yōu)勢，筆者利用現(xiàn)有熱點話題和資源，為八年級學生設(shè)計了一節(jié)獨特的英語視聽說課程，并獲得了良好的教學效果。下面，筆者將從教學內(nèi)容、學生情況、教學目標、教學過程等方面詳細解讀這一課程。

在視聽說課中培養(yǎng)中學生批判性思維的案例解讀

1. 教學內(nèi)容分析

本節(jié)課是根據(jù)教材中“Cartoons”這一話題開發(fā)的視聽說課，圍繞熱點話題“Peppa Pig（小豬佩奇）”展開，教師在選擇話題時充分考慮了初中學生的興趣點以及當下的社會熱點。本課探討的中心問題是“Should children watch Peppa Pig？”，圍繞這一話題，教師開發(fā)利用了以下視聽說資源：

（1）趣配音練習（2個）：均為Peppa Pig的原聲動畫節(jié)選，內(nèi)容有關(guān)Peppa和她的弟弟George在泥坑（muddy puddles）里玩耍的經(jīng)過。該資源用于上課前一天的課后作業(yè)，學生在家使用手機完成。使用這一資源有兩層目的：一是做好課前的背景鋪墊，確保所有學生了解Peppa Pig這一動畫片的大致風格及內(nèi)容，就這一話題有話可說;二是通過配音的練習形式，讓學生直觀感受主人公的性格特點以及行為習慣，為課堂上探討兒童是否應該觀看該動畫做好準備。

（2）聽力材料（2段）：第一段聽力材料（時長36秒）就Peppa Pig的流行現(xiàn)狀進行簡單介紹，并在最后指出家長對于這部動畫持有不同觀點。具體觀點材料未給出，目的是給學生留出預測空間。第二段聽力材料（時長2分15秒）以訪談的形式展現(xiàn)了兩位母親對這一動畫截然不同的看法：Mrs. Green認為Peppa Pig適合兒童觀看，因為其內(nèi)容輕松愉快，人物也都可愛友好，能讓孩子們認識到友誼和家庭的重要性;而Mrs. Lee則認為這一動畫會給孩子們帶來負面影響，因為其中的主要角色表現(xiàn)得過于頑皮和吵鬧，缺少禮貌，這對于孩子而言可能是反面教材。以上兩段材料均是在國外母嬰網(wǎng)站上發(fā)表的題為 Should Your Kids Watch Peppa Pig？ Little Ones Cant Get Enough of the Popular Pig的英文原版文章基礎(chǔ)上，由中外籍教師合作進行改編，并由英籍和美籍外教合作錄音后獲得的。兩段聽力材料聯(lián)系緊密，相輔相成，構(gòu)成本節(jié)課的主體部分，前者提出論點問題，后者展現(xiàn)不同觀點，給學生提供了分析、探討和評判的空間，即為學生批判性思維的培養(yǎng)提供了有利條件。

（3）動畫材料（1段）：該段動畫材料選自Peppa Pig系列動畫中題為Tidying Up（《做掃除》）的一集（時長2分23秒）。內(nèi)容為Peppa一家做大掃除的經(jīng)歷。在大掃除過程中，Peppa的表現(xiàn)具有明顯的爭議性，一方面她積極參與了掃除并高效完成了任務(wù)，但另一方面她不顧他人感受在家中過分吵鬧，將房屋臟亂的責任推卸給弟弟George，并在掃除后為了尋找玩具再次將房間弄得雜亂不堪。這一動畫內(nèi)容為學生客觀評價Peppa Pig對于兒童的影響提供了豐富的佐證，有利于培養(yǎng)學生辯證、客觀地評價事物的能力，進一步為批判性思維的培養(yǎng)助力。

2. 學情分析

八年級的學生處在青少年這一過渡時期，這一年齡段的孩子對于動畫片及卡通形象仍抱有很高的熱情。筆者通過前期的調(diào)研了解到，近期在社會上廣為流行的Peppa這一卡通角色在學生中十分有人氣，也備受關(guān)注。學生對于該系列動畫片中的主要角色和情節(jié)都比較熟悉，且就該話題表現(xiàn)出較為強烈的交流欲望。

但是該年齡段學生的批判性思維能力還處在發(fā)展階段，往往不能全面地評價事物，容易“一刀切”。就Peppa Pig這一動畫而言，通過訪談不難發(fā)現(xiàn)，學生的興趣點普遍落在其可愛的形象、幽默的故事及其衍生出的網(wǎng)絡(luò)流行語上，并沒有學生表達出對于這一卡通形象的辯證思考或談及其可能給兒童發(fā)展造成的影響。

在語言能力方面，授課班級的學生英語基礎(chǔ)扎實，能夠通過視聽的形式獲取所需信息，并用英語闡述個人觀點。但整體而言，學生對于議論性的視聽說材料接觸較少，辨別并總結(jié)不同觀點的能力需要進一步增強，表達質(zhì)疑及就某一問題展開討論的能力也需鍛煉。

3. 教學目標

合理的教學目標是有效教學的基礎(chǔ)。因此，教師若想在課堂上培養(yǎng)學生的批判性思維，首先應當將這一觀念在教學目標中體現(xiàn)出來。參考Anderson等（2001）提出的觀點，“評判”（運用外部準則、標準對事物進行判斷）是批判性思維的核心，但它同時還涉及“分析”“推理”和“創(chuàng)造”等思維活動。教師在設(shè)定教學目標時，應當有意識地使用與批判性思維技能相關(guān)的目標動詞，如identify（分辨）、analyze（分析）、predict（預測）、infer（推斷）、evaluate（評價）、propose（提出）等，培養(yǎng)學生分析、評判、推理和創(chuàng)造的批判性思維品質(zhì)。在這節(jié)視聽說課中，教學目標設(shè)定如下：

By the end of this lesson， students will be able to：

（1）identify parents different viewpoints about Peppa Pig by listening to an interview between a reporter and two mothers.

（2）analyze the main charactersbehaviors and identify the good and bad examples for children by watching a clip of the cartoon TV show Peppa Pig.

（3）evaluate the effects of Peppa Pig on children by discussing in groups.

（4）propose some proper rules for good cartoons for children.

4. 教學過程

本節(jié)課的教學流程如圖1所示。筆者就課堂教學中幾個重點環(huán)節(jié)對于學生批判性思維的培養(yǎng)進行闡釋。（1） 巧借預測活動，調(diào)動學生思維活力

在視聽活動中，學生聽第一段聽力材料可以獲知，家長對于Peppa Pig的看法不盡相同（“but parents still have different ideas about the show”）?；诖耍趯W生聽第二段材料前，教師拋出預測性問題：Can you guess what the parents different ideas are？

要回答這一問題，學生需要整合幾個方面獲取的信息。首先，第一段聽力材料已經(jīng)提供了線索（Peppa is not only happy and friendly， but also naughty and sometimes even impolite.），學生如果反思所聽內(nèi)容可以獲得啟發(fā);此外，在課前完成的趣配音任務(wù)中，學生已經(jīng)了解Peppa的性格特點和行為習慣（如喜歡和弟弟在泥坑里玩耍卻總將衣服弄臟），這也為學生提供了推斷的線索;另外，學生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，思考家長會從哪些角度去評判一個動畫角色的好壞。這一用背景、證據(jù)等因素進行推理評判的過程正是批判性思維的重要組成部分。通過這一預測活動，學生不僅為接下來的視聽任務(wù)做好內(nèi)容方面的準備，同時活躍了思維。

（2）利用正反觀點，引導學生辨別歸納

第二段聽力材料以主持人采訪兩位母親的形式就Peppa Pig這一動畫展現(xiàn)出正反兩個方面的觀點。在這部分聽力活動中，教師通過思維導圖的形式（見圖2）引導學生進行正反觀點的辨別與歸納，并以同伴合作的方式完善思維導圖。

這一活動對于學生思維量的要求遠高于常見的聽力填表任務(wù)。在辨別不同觀點并進行總結(jié)的過程中，學生時刻在對說話人的語言進行評判（是否表達觀點，表達的觀點是支持還是反對等）。在評判過后，學生還需要對獲取的觀點信息進行歸納，按照側(cè)重點整理出不同的原因，這一過程中又包含著對觀點的再次評判。

（3）借助視頻示例，鼓勵學生分析評判

聽力活動后，為繼續(xù)啟發(fā)學生思考，教師拋出以下問題：Do you believe that Peppa can sometimes be a bad example for children？ 將學生從歸納他人觀點導向關(guān)注自己的觀點。在簡單交流分享后，學生帶著該問題觀看題為Tidying Up的動畫節(jié)選，通過仔細觀察和分析Peppa的行為表現(xiàn)，尋找其中可能隱藏的對于兒童的積極或消極影響。

在這一過程中，學生需要集中注意力帶著批判的眼光去觀看動畫片，這與他們平時帶著娛樂的心態(tài)去觀看的狀態(tài)截然不同。學生不僅需要注意觀察和分析，同時要調(diào)動自己對于事物的認知和評價系統(tǒng)，并聯(lián)系聽力活動過程中接觸的不同觀點，來進行綜合的檢驗和評判。這一視聽活動為學生運用批判性思維提供了充足的空間，成為整節(jié)課思維提升的樞紐環(huán)節(jié)。

（4）利用小組討論，引發(fā)學生交流評價

觀看視頻后，學生首先在小組內(nèi)分享自己觀察到的現(xiàn)象以及這些現(xiàn)象可能造成的積極或消極影響，組內(nèi)成員間互相解釋與補充，之后通過小組合作將不同現(xiàn)象整理歸類，論證其可能給兒童造成的影響。

在以小組為單位在班內(nèi)交流意見后，教師提出問題：What is your idea about children watching Peppa Pig？ 請學生就這一問題談?wù)勛约旱囊庖姟Ｒ卮疬@一問題，學生不僅需要綜合評價這一動畫的優(yōu)缺點，考慮它對于兒童可能造成的正負面影響，還要在兩者間進行權(quán)衡，給出觀點性總結(jié)，甚至提出觀看建議。這一問題同樣關(guān)注的是對學生高階思維能力的培養(yǎng)。學生在闡述觀點的過程中，一方面要利用所學語言進行口頭輸出，鍛煉了“說”的能力，另一方面通過評價手段鍛煉了自己的批判性思維能力。

（5）跳出材料局限，引導學生整合運用

在交流觀點后，學生對于Peppa Pig的思考與探討已經(jīng)較為深入，此時，教師應引領(lǐng)學生跳出這一話題局限，將所思所學運用到更加廣泛的范疇。因此，本節(jié)課學生需要解決的最后一個問題是：What standards should a good cartoon for children meet？ 即討論優(yōu)秀兒童動畫應該符合的標準。這一問題顯然已經(jīng)不再拘泥于Peppa Pig這一話題，而是鼓勵學生將自己此前的思維成果運用到新的問題中，進一步整合提煉，從現(xiàn)象走向本質(zhì)。

通過這一活動學生能夠意識到，Peppa Pig只是兒童觀看的諸多動畫之一，它只是一個案例，其本身并不是社會關(guān)注的要點，而社會真正需要關(guān)注的是兒童動畫作品這一群體需要滿足的標準。通過這一活動，學生基于課堂上的所思所學進一步整合運用思維能力，從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從具體走向抽象，這無疑有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

本課的教學環(huán)節(jié)設(shè)計收獲了理想的效果。從課前調(diào)研時對于Peppa Pig近乎“一邊倒”式的初始認知狀態(tài)，到聽力過程中辨別歸納正反觀點，視聽過程中分析評判角色行為表現(xiàn)，再到小組內(nèi)對于核心問題辯證地交流評價，學生在這一過程中經(jīng)歷了激烈的“認知沖突”（cognitive conflict，即認知發(fā)展過程中原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突）。與已有經(jīng)驗相矛盾的情境激發(fā)了學生的參與欲望，啟發(fā)學生積極思維，從而引導學生在探究問題的過程中主動完成認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。這體現(xiàn)了本課的教學設(shè)計在培養(yǎng)學生批判性思維能力方面的優(yōu)勢。

結(jié)語

培養(yǎng)學生的批判性思維是中學英語教學中應當關(guān)注的重要教學目標之一。英語視聽說課因其特有的課型優(yōu)勢，可以作為培養(yǎng)學生批判性思維的重要陣地。通過科學選擇教學材料、合理設(shè)定教學目標并精心設(shè)計教學活動，教師可以有效提升學生語言學習過程的思維含量，為學生搭建平臺，提供更多思維能力開發(fā)的機會。在教學過程中，通過巧借預測活動、利用正反觀點、借助視頻示例、利用小組討論以及跳出材料局限等活動形式，教師可以開展提升學生批判性思維能力的初步實踐。當然，在視聽說課上培養(yǎng)中學生批判性思維的路徑還有很多。在未來的教學中，教師應當在豐富理論知識的同時繼續(xù)加強教學實踐，不斷探索更多培養(yǎng)中學生批判性思維的有效方式。

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趙珺，北京市陳經(jīng)綸中學英語教師。

以上有關(guān)英語學習:在初中英語視聽說課中培養(yǎng)學生的批判性思維的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。