英語(yǔ)學(xué)習(xí):借助話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，以聽(tīng)促說(shuō)

喬月娟 周志輝

摘 要：高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，很多教師往往忽略對(duì)聽(tīng)力文本的深層挖掘，忽略語(yǔ)篇的主題意義和語(yǔ)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中不能有效地進(jìn)行意義建構(gòu)，從而影響口語(yǔ)輸出的效果。本文結(jié)合具體的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)例，探尋話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)for example和 such as在口語(yǔ)語(yǔ)篇主題意義探究中的語(yǔ)用功能，旨在實(shí)現(xiàn)以聽(tīng)促說(shuō)，完成交際目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué);主題意義;話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ);語(yǔ)用功能

引言

《普通髙中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。關(guān)于語(yǔ)用知識(shí)，《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)用知識(shí)指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語(yǔ)等語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際的目的”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)（程曉堂，2018）。

主題是指作者（或說(shuō)話者）通過(guò)文本傳遞的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語(yǔ)境，也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍和語(yǔ)境。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)（陳新忠，2018）。

目前基于主題探究的英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐為數(shù)眾多，也衍生出許多基于閱讀、詞匯、寫作等課型的教學(xué)創(chuàng)新。在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，教師更關(guān)注的是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力微技能，即通過(guò)聽(tīng)獲取主旨大意、具體信息，簡(jiǎn)單推斷和理解說(shuō)話者的態(tài)度、意圖、觀點(diǎn)等。然而，如何使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中聚焦于聽(tīng)，而不是僅僅完成聽(tīng)力練習(xí)題、對(duì)答案，讓學(xué)生真正通過(guò)聽(tīng)來(lái)理解所聽(tīng)內(nèi)容從而完成主題意義的自我構(gòu)建，在理解所聽(tīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并在后續(xù)的口語(yǔ)輸出活動(dòng)中，實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新也是值得深入思考的問(wèn)題。

在口語(yǔ)語(yǔ)篇中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)出現(xiàn)頻率很高。Schriffrin（1987）指出，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是指說(shuō)話人為了引導(dǎo)和制約聽(tīng)話人正確理解話語(yǔ)而選擇的語(yǔ)言標(biāo)記，它包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語(yǔ)或小句，它們不直接構(gòu)成話語(yǔ)的命題內(nèi)容，也不受句法結(jié)構(gòu)的限制，但卻在言語(yǔ)交際過(guò)程中起著特殊的連接作用。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)按照詞類可以分為：副詞，如therefore，however，instead，moreover，besides，finally 等;連詞，如because，and，but，so，for 等;嘆詞，如well，ho，yeah 等，以及一些短語(yǔ)，如，as well，as a matter of fact，in addition，you see，I know 等。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)既有助于話語(yǔ)的局部連貫，同時(shí)也可用于傳遞說(shuō)話者的意圖、目的或情感（于振亞，2016）。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用就是為了保證聽(tīng)話者能正確地理解話語(yǔ)，并付出盡可能少的努力，從認(rèn)知上指出了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這類語(yǔ)言機(jī)制存在的理?yè)?jù)（冉永平，2000）。 根據(jù)該理論，交際是一個(gè)明示—推理的過(guò)程。從說(shuō)話人的角度來(lái)說(shuō)， 交際是明示過(guò)程， 即把信息意圖明白地展現(xiàn)出來(lái); 從聽(tīng)話人角度來(lái)說(shuō)， 交際是一個(gè)推理過(guò)程， 推理就是根據(jù)說(shuō)話人的明示行為， 結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)， 求得語(yǔ)境效果， 獲得說(shuō)話人的交際意圖（Sperber &Wilson， 1995）。

聽(tīng)力理解的過(guò)程中，學(xué)生是主題意義探究的主體，如果能讓學(xué)生捕捉到話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)并掌握不同話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，就會(huì)有助于他們理解語(yǔ)篇中的有效信息，從而提高聽(tīng)力理解效率和水平。

教學(xué)實(shí)踐案例

筆者以近期實(shí)施的一個(gè)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡明如何圍繞主題意義探究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)for example， such as的語(yǔ)用功能并開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

1. 語(yǔ)篇介紹及文本解讀

本教學(xué)實(shí)踐案例選自北師大版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 9 Lesson 2中的聽(tīng)力材料，屬于主題語(yǔ)境“人與自我”中的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法等”，本單元的主題是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

本聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容是Dr. Smith就三位聽(tīng)眾在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出建議。語(yǔ)篇類型為電臺(tái)熱線錄音，說(shuō)話人為節(jié)目主持人、嘉賓（Dr. Smith）與三位聽(tīng)眾，訪談的語(yǔ)用目的是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題詢求和給予建議。

該語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)大致為問(wèn)題—解決方法 （problem-solution pattern）。在語(yǔ)言形式上，語(yǔ)篇運(yùn)用了“My advice is to…， I would recommend that …， You should do…”等提建議的功能句。本語(yǔ)篇較為顯著的特點(diǎn)是嘉賓Dr. Smith使用了“for example， such as”等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)更清楚地表達(dá)自己的建議，以幫助聽(tīng)者理解其建議內(nèi)容。

語(yǔ)篇所傳達(dá)的主題意義是通過(guò)所聽(tīng)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，并能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)他人的建議。

通過(guò)對(duì)該語(yǔ)篇的文本解讀，筆者將其主要內(nèi)容梳理如下（見(jiàn)下圖）：

2. 學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是北京市高中示范校貫通班的高一年級(jí)的學(xué)生，共40人，男女生各半。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，思維活躍，反應(yīng)能力較強(qiáng)，敢于用英語(yǔ)討論問(wèn)題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記的技能有所欠缺，習(xí)慣于逐字逐句記錄信息，對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法缺乏深入的思考，不能非常清晰地表達(dá)自己是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，如單詞、聽(tīng)力、口語(yǔ)等，也不能具體地評(píng)價(jià)他人提出的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的建議是否合理。

3. 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后能概括節(jié)目主旨并有條理地列舉出提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的建議;

（2）學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后能找出Dr. Smith使用了何種方式讓自己提出的建議更清楚;

（3）學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后能夠評(píng)價(jià)Dr. Smith的建議并應(yīng)用for example， such as 來(lái)談?wù)勛约旱挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是聽(tīng)—獲取信息—分析、處理信息—關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)—實(shí)踐應(yīng)用。聽(tīng)的部分讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)案的情況下關(guān)注所聽(tīng)內(nèi)容，在學(xué)生聽(tīng)懂的情況下開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。在聽(tīng)的過(guò)程中滲透一些微技能的培養(yǎng)，如簡(jiǎn)單記錄關(guān)鍵信息、猜測(cè)詞義。聽(tīng)后讓學(xué)生簡(jiǎn)單整理筆記，把碎片化信息變得更有條理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)for example和such as的功能。在說(shuō)的部分，讓學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)論專家所提建議，并談一談自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的有效方法，比如何學(xué)習(xí)單詞等，注意使用for example和such as來(lái)清楚地表達(dá)、解釋自己的話語(yǔ)。

5. 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

Step 1. 導(dǎo)入

教師就學(xué)生正在閱讀的“書蟲”系列第四級(jí)讀物提問(wèn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有哪些，如閱讀中遇到生詞如何處理，如何記憶單詞等。

[設(shè)計(jì)意圖]

聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掃除生詞障礙，如simplified、come across、memorise，從而導(dǎo)入本節(jié)課主題。

Step 2. 在聽(tīng)力理解的過(guò)程中探究主題意義

主要聚焦于聽(tīng)并獲取信息的過(guò)程，從整體聽(tīng)到部分聽(tīng)，使學(xué)生在充分聽(tīng)的基礎(chǔ)上理解文本所傳達(dá)的主要內(nèi)容、主題;筆者也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們有針對(duì)性地聽(tīng)重要信息，如“in chunks”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)for example 和such as在聽(tīng)力理解中的功能，從而達(dá)成交際的目的。

活動(dòng) 1：學(xué)生聽(tīng)完整的聽(tīng)力音頻并回答

Question 1： How many speakers are there？ Who are they？

Question 2： What are they talking about？

教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，詢問(wèn)學(xué)生是否有必要再次播放錄音。接下來(lái)，讓學(xué)生再聽(tīng)，回答第三個(gè)問(wèn)題：

Question 3： What is each callers problem？

[設(shè)計(jì)意圖]

圍繞本單元的主題——語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)篇類型的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了辨識(shí)講話者的身份、概括對(duì)話主旨、每位聽(tīng)眾提出的問(wèn)題分別是什么這樣三個(gè)問(wèn)題。對(duì)話中出現(xiàn)了主持人、嘉賓Dr. Smith以及三位聽(tīng)眾，共計(jì)五人。因?yàn)閷W(xué)生之前較少接觸電臺(tái)熱線訪談節(jié)目這類聽(tīng)力材料，所以對(duì)主持人的身份未能識(shí)別出來(lái)，而是將他與Dr. Smith認(rèn)同為一個(gè)人，因此教師將他講話部分的錄音又播放了一遍。在多人參與的對(duì)話中，識(shí)別出講話者的身份有助于理解語(yǔ)篇內(nèi)容并分析其意圖。

活動(dòng) 2： 學(xué)生聽(tīng)第一位聽(tīng)眾與Dr. Smith的對(duì)話

學(xué)生聽(tīng)第一位聽(tīng)眾與Dr. Smith的對(duì)話，回答問(wèn)題：What suggestion does Dr. Smith give？ 針對(duì)學(xué)生所聽(tīng)到的答案即Reading more and listening more，教師繼續(xù)追問(wèn)問(wèn)題：What does he recommend the caller to read and to listen？ 學(xué)生聽(tīng)到的答案是read simplified classic literature and watch English films and programmes，教師繼續(xù)追問(wèn)：What is “simplified classic literature”？ 讓學(xué)生關(guān)注講話者是如何解釋其建議的：I would recommend that you try simplified classic literature， such as short stories and novels rewritten in simple English. The other way is to listen more， for example， watching English films and programmes.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)精聽(tīng)，能夠說(shuō)出Dr. Smith給予第一位聽(tīng)眾的建議是什么。然后通過(guò)教師的追問(wèn)，學(xué)生學(xué)會(huì)注意到Dr. Smith是如何一步步解釋說(shuō)明自己的建議的。

活動(dòng) 3：學(xué)生聽(tīng)第二位聽(tīng)眾Yang An與Dr. Smith的對(duì)話

學(xué)生聽(tīng)第二位聽(tīng)眾Yang An與Dr. Smith的對(duì)話，回答問(wèn)題：What does Dr. Smith advise Yang An to do？ 學(xué)生聽(tīng)出了答案in context and in chunks，但是學(xué)生不會(huì)拼寫chunk。教師就提問(wèn)學(xué)生in chunks的意思，學(xué)生能夠根據(jù)所聽(tīng)到的Dr. Smith舉出的例子即open the book，turn on the computer，eat an apple，take the medicine大致明白了in chunks的意思，于是教師寫出這個(gè)詞塊進(jìn)行解釋：a phrase or group of words which can be learnt as a unit.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)精聽(tīng)，能夠說(shuō)出Dr. Smith給予第二位聽(tīng)眾的建議是什么。學(xué)生聽(tīng)出了in chunks，但是不會(huì)拼寫。通過(guò)教師的追問(wèn)，學(xué)生能夠理解其含義，使學(xué)生學(xué)會(huì)了在聽(tīng)力過(guò)程中遇到生詞，不必糾結(jié)，可以接著聽(tīng)下去，因?yàn)楹竺嬲f(shuō)話人會(huì)給出解釋說(shuō)明，達(dá)到交際的目的。

活動(dòng) 4 ：學(xué)生聽(tīng)第三位聽(tīng)眾Su Qin與Dr. Smith的對(duì)話

學(xué)生聽(tīng)第三位聽(tīng)眾Su Qin與Dr. Smith的對(duì)話，回答問(wèn)題：What does Dr. Smith tell Su Qin to do？

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)精聽(tīng)，能夠說(shuō)出Dr. Smith給予第三位聽(tīng)眾的建議是use the grammar rules in speaking and writing activities。

活動(dòng) 5： 梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，關(guān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的功能

在此活動(dòng)中，學(xué)生聽(tīng)取完整的聽(tīng)力材料，然后將自己的筆記梳理得更加有條理。學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中，總是習(xí)慣于試圖將所聽(tīng)到的信息逐字逐句地都記錄下來(lái)，這樣極大影響了他們的注意力。在學(xué)生梳理完自己所聽(tīng)到的信息后，教師選出有代表性的兩份筆記進(jìn)行展示，一份是將信息逐字逐句地都記錄下來(lái)的，一份是使用單詞、短語(yǔ)記錄了所有重點(diǎn)信息的，讓學(xué)生自己去感悟應(yīng)該如何在聽(tīng)的過(guò)程中記錄信息、聽(tīng)后整理信息。

在信息梳理完畢后，教師接著提問(wèn)：In what way does Dr. Smith make the listeners understand his suggestions clearly？并播放相應(yīng)部分的錄音。

[設(shè)計(jì)意圖]

對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)文本表層信息的理解（陳新忠，2018）。學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的獲取，已經(jīng)理解了文本的表層信息?；诖耍處煾鶕?jù)學(xué)生不善于快速記錄信息這一問(wèn)題，在學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)一步梳理信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較兩位學(xué)生的筆記信息，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在聽(tīng)的過(guò)程中記筆記。

教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中多次使用了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)for example 和such as，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注并思考Dr. Smith是如何在交際中利用for example 和such as更好地表達(dá)自己的建議的，作為聽(tīng)眾，學(xué)生也可以根據(jù)這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)做出快速、正確的話語(yǔ)理解。

Step 3.學(xué)生使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)for example 和such as進(jìn)行自己表達(dá)

在口語(yǔ)輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生思考、討論問(wèn)題：Do you think Dr. Smiths suggestions on memorising new words useful？ If not， whats your suggestions？ Remember to use “for example， such as” to make your idea clear.

[設(shè)計(jì)意圖]

聽(tīng)后活動(dòng)的主要目的在于檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度， 以及運(yùn)用所獲取的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在完成語(yǔ)篇基本信息的梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、評(píng)價(jià)Dr. Smith在如何學(xué)習(xí)單詞上給出的建議是否有益，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況對(duì)主題進(jìn)行深入思考，反思自己的詞匯學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì);同時(shí)通過(guò)聽(tīng)取他人的學(xué)習(xí)建議、方法，調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而加深主題意義的內(nèi)化。

在學(xué)生討論和表達(dá)時(shí)，教師提示學(xué)生可以使用for example和such as來(lái)更清楚地表達(dá)自己的意思。這是將for example和such as的語(yǔ)用功能運(yùn)用于口語(yǔ)輸出中，鞏固所學(xué)，并進(jìn)一步體會(huì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)用中的功能和影響，實(shí)現(xiàn)知行合一。

結(jié)語(yǔ)

教師在充分的文本解讀基礎(chǔ)上，明確語(yǔ)篇的主題及其所承載的意義，深入挖掘其語(yǔ)用價(jià)值，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在一次次聽(tīng)的過(guò)程中探究文本所傳達(dá)的主題意義，使學(xué)生真正成為主題意義探究的主體。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)for example和 such as，學(xué)會(huì)快速、正確地理解說(shuō)話人;在口語(yǔ)表達(dá)中，借助for example和 such as來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己。

在教學(xué)中，教師可以從語(yǔ)用角度有針對(duì)性地介紹、解釋一些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能，如for example和 such as，讓學(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)知，并在聽(tīng)力理解和口語(yǔ)表達(dá)中進(jìn)行意識(shí)的訓(xùn)練，以鞏固對(duì)其的理解和合理使用，從而達(dá)成交際的目的，完成交際意圖。

參考文獻(xiàn)

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于振亞. 2016. 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的功能分析[J].赤子（上中旬），（23）：207

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

喬月娟，中學(xué)一級(jí)教師，北京市密云區(qū)新農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師，北京市密云區(qū)區(qū)級(jí)英語(yǔ)骨干教師，密云區(qū)高中英語(yǔ)教師研究工作室成員。

周志輝，中學(xué)二級(jí)教師，北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院教研員，密云區(qū)高中英語(yǔ)教師研究工作室領(lǐng)銜教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):借助話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，以聽(tīng)促說(shuō)的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。