對小學英語的理解是怎樣的?淺談小學英語評價方式

現(xiàn)在小學的孩子已經(jīng)開始學習英語了，因此要讓他們對于英語有個正確的理解，那么對小學英語的理解是怎樣的?今天就給大家介紹下這個問題以及淺談小學英語評價方式 。

對小學英語的理解和幾點認識

在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動充分發(fā)掘每個學生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學習精神,調(diào)動課堂學習氣氛.但是根據(jù)小學生的思維特點,教師又必須要給以適當?shù)氖痉?、分?在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛。

對小學英語的理解

對小學英語的理解 對小學英語教學的一點感受

一、課前的準備工作

備課是課前準備最重要的一環(huán)，也是上好一堂課的前提。備課要做到備教材、備教法和備學生。備課一定要確定好這一節(jié)課的目標和重難點，目標達成的策略和重難點突破的手段，使用的教具，以及教學中可能出現(xiàn)的問題。很多的老師備課還是習慣單純的只備教材而忽略了備學生，我們備課還要了解學生的已有知識水平，設計好鋪墊和知識的銜接。尤其是新教師，要從一開始地只背教材逐步發(fā)展到背教法進而背學生，關注到學生學情和特點地去進行備課處理，進行通盤考慮，進而再進行相應的調(diào)整，甚至再調(diào)整。如此這樣，只有老師自己做到心中有數(shù)，才能更好地利用有限的課堂時間，達到有效的課堂效果。

如何在課堂中既讓學生享受輕松愉悅的課堂氣氛，又將課堂活動指向檢測結果，更需要老師們做好充分的備課工作，巧妙地將兩者聯(lián)系在一起。

二、在課堂中

1. 選擇適當?shù)慕虒W方法，將檢測和活躍的課堂學習結合在一起

目前有關英語課堂的教學方法有不少，老師們應該根據(jù)自己課程文本，課程特點和課堂以及學情的需要選擇適合自己的教學方法，做到具體問題具體分析，不必生搬硬套。

(1)交際教學法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。它的目的是為了讓學生能夠運用所學言語進行溝通交流，其首要目的是使學生能夠考慮到進行相應的情境和需要，使用所學語言，達到溝通的目的。在小學英語檢測試題中，這部分內(nèi)容常以情景選擇試題的形式出現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生以溝通為目的的學習語言，使學生在日常課堂的交際溝通中熟練掌握語言運用，本能地使用語言去交流，是達到課堂效果和考試成績綜合發(fā)展的重要保證。比如，在教授人教版五年級上冊Unit2 My Week時，學習了Monday, Tuesday, Wednesday,Thursday, Friday, Saturday和Sunday一周七天的表達以及---What do you have on Mondays/Tuesdays...?(周一/二/......你有什么課)---I have... .(我有......)以及---Do you have...on Mondays/Tuesdays...?(周一/二/......你有......課

嗎?)---Yes,I do./No, I don’t.(是的，我有。/不，我沒有。)這個話題和情景與學生實際緊密聯(lián)系，考察學生的實際溝通能力，我就運用了交際教學法，讓學生根據(jù)實際上課情況，兩人一組進行情景對話，學生很感興趣，在課堂中鍛煉了自己的英語語言交際能力，并且，在考試中，這樣的情景測試內(nèi)容學生也會很容易應付，收到了不錯的學習效果。

(2)游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。

(3)情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

(4)全身反應法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。尤其是在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，這樣可以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

(5)活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

(6)合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

2.課堂中的小技巧

(1)利用好遺忘定律

德國著名的心理學家艾賓浩斯，在1885年發(fā)表了他的實驗報告,這就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快

后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。我們的老師要在學生遺忘的邊緣及時復習，降低學生學習英語的壓力，讓學生輕松記憶。

(2)課堂上關注學情，給學生展示自己的機會，并進行及時的鼓勵和獎勵

在平時的教學工作中，總是會有一些學生由于沒有被足夠的關注，而逐漸的落下，每一名學生都希望得到老師和同學的關注和認可，作為老師要讓每一個學生都參與到活動中，對于不同層次的學生，可以讓他們參與不同層次的活動，讓他們都成為學習的主人，體會到被認可的喜悅。

三、在課堂之后

及時總結，做好課后反思，在這一節(jié)課中成功的案例和改進不足的方法，隨時記錄，既是對當堂課的課后經(jīng)驗進行了概括，也是對下一堂課的課前進行了準備?？偨Y自己教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，做到回顧教學—分析得失—查找原因—尋求對策—以利后行，不斷地豐富、提升自，逐步完善自己的教學藝術，使自己的教學質(zhì)量再上一個新臺階。 不斷積累好的方法和成功的經(jīng)驗，同時案例的積累也可以為我們以后論文的撰寫提供很好的素材。

對小學英語的理解 淺談對于小學英語教學的幾點認識

對于小學生而言，不管是感知能力，還是接受教育的能力，都不能同其他階段的學生相提并論。所以，在對這樣的群體進行教育的過程中，老師不能以知識傳授為主要目的，要重視小學生的興趣與心智的發(fā)展，幫助他們在課堂上營造寬松有趣的教學環(huán)境，讓他們在教學過程匯總學會體驗，進而養(yǎng)成主動探索、主動學習的好習慣。老師在教學中，要多多進行有效的課程設計，這樣才能最終達到學好英語的目的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣，是激發(fā)學生進行學習的最好動力，對于小學四年級的學生，尤為如此。所以，老師作為課堂的引導者，在進行教學的時候，也必須要以學生的學習興趣為大前提，不能一味的進行填鴨教育，這樣可能會適得其反。英語，畢竟是一門語言，它的核心思想在于理解，而不是背誦。由于教材的內(nèi)容比較固定，這就讓教材的使用者有了主觀能動性。老師在授課時，必須讓方法多樣起來，不妨根據(jù)教材上的內(nèi)容，進行適當?shù)那榫硠?chuàng)設，來提高學生的學習興趣，這樣就能在歡樂輕松的教學氛圍中，幫助學生對學習內(nèi)容進行多樣的展開;同時還能提高學生的學習效率，讓學生由被動接受，變成主動學習。

對小學英語的理解

對小學英語的理解 淺談小學英語評價方式

一、小學英語評價的目的

1、讓學生成為學習真正的主人。在素質(zhì)教育新模式中，師生所扮演的角色應該轉(zhuǎn)變，教師由“演員”變?yōu)?ldquo;導演”，學生則成為是學習的主體。學生是評價的主人，在評價中要面向全體學生，注重學生的個性差異，如有的學生在口語交際中表現(xiàn)出色，他們善于模仿，發(fā)音準確;擅長表演，能用英語進行口語交際，這部分學生就能成為班里的“小老師”、“小輔導員”，成為形成性評價中的小組長，成為教師的得力助手。另外，還要注重學困生的培養(yǎng)，如：對于性格內(nèi)向、不敢發(fā)言的同學，教師要對其進行鼓勵，多給他們提供鍛煉的機會，抓住閃光點及時表揚，使他們樹立信心。 2、增強學生的學習自信心。在評價過程中，被評者的心理因素無時不在地影響著評價過程和效果。寓評價于各項活動中，學生身心沉浸在輕松愉快的氛圍中，打破了那種的嚴肅的“紙筆”的測試評價。避免了因分數(shù)競爭而造成的心理厭倦情緒，他們的自尊心和自信心也得到了尊重和保護。教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要注視學生的未來發(fā)展，重視學生發(fā)展進程中的縱向評價，鼓勵他們力求“今我勝昨我”，讓每個學生都感到，只要努力就必能成功。而教師也能在看到學生發(fā)展、變化和成長的同時也享受到他們學有所成的喜悅。

3、激發(fā)和保護學生的好奇心和興趣。我們知道，如果焦慮情緒被學生的熱情所掩蓋，焦慮就完全成為外在的力量。只有學生對評價過程產(chǎn)生了好奇心，產(chǎn)生了興趣，這時的動機才帶有主動性。在有趣的活動中進行評價，讓學生感覺不到壓抑，學生才會歡迎這種評價方式，常常一次評價剛結束，又盼望下一次評價的來臨。

4、促進學生良好學習習慣的形成。寓評價于各項活動中，能使學生積極主動地，樂意地參加評價，對英語學習產(chǎn)生的興趣，為他們實現(xiàn)認識自我――反思自我――調(diào)控自我――發(fā)展自我的過程提供了條件，并成為學生以后學習英語的習慣。

二、小學英語評價的要求和原則

1、體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。 學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我，樹立自信，應有助于學生自我反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和活動者。評價是教學活動的有機組成部分，通過評價，使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

2、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、-態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。小學英語教學的主要目的是讓學生的語言運用能力在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。因此，我們所追求的境界是“不求人人成功，但求人人進步”。此外，教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，幫助學生樹立自信心和成就感，鼓勵學生自我反思和自我提高。

3、注意評價方法的多樣性與靈活性。《英語課程標準》中指出“小學英語教學評價的重要目的是激勵學生的興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。”因此，我們在評價一個學生時，不僅僅是一張試卷這單一的形式來評定一個學生，而要采用各種方法、活動，使學生在我們面前呈現(xiàn)一幅動態(tài)的立體畫。根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，允許學生根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長選擇適合自己的評價方式。

通過以上的內(nèi)容，大家已經(jīng)了解了對小學英語的理解情況了，可見，讓小學生學習英語是非常有必要的，這個也是為了適應社會發(fā)展的需要。