英語四級(jí)考前復(fù)習(xí)新視角

　 很多考生已經(jīng)厭倦甚至膩煩了傳統(tǒng)意義上的按照各題型分別復(fù)習(xí)四、六級(jí)的方法，并且發(fā)現(xiàn)按傳統(tǒng)方式來復(fù)習(xí)四、六級(jí)最明顯的問題就是各部分之間的嚴(yán)重脫節(jié)。由此導(dǎo)致考生眉毛胡子一把抓，結(jié)果對(duì)于任何一個(gè)部分都無法深入領(lǐng)會(huì)以致考試失敗。筆者通過此文旨在給考生提供一個(gè)性價(jià)比較高，且能一舉多得的方式來面對(duì)四、六級(jí)的復(fù)習(xí)迎考工作。

　　背單詞：有的放矢、提高效率

　　從初、高中的語法學(xué)習(xí)向大學(xué)的詞匯積累的過渡是絕大多數(shù)中國(guó)考生覺得最無從適應(yīng)的。但高深如托福、雅思，乃至GRE考試，也無外乎就是一個(gè)詞匯量的考察。所以說背單詞是通過四、六級(jí)考試或取得高分的一個(gè)必要非充分條件。

　　首先，"非充分"三個(gè)字就足以讓中國(guó)考生頗有"坑爹"的感受--不背過不了，背了也未必能過。其實(shí)，通過簡(jiǎn)單的分析，考生不難發(fā)現(xiàn)背單詞，或者更確切地說，中國(guó)式的背單詞對(duì)于聽力的提高微乎其微。因?yàn)榧词拐J(rèn)識(shí)該單詞，在考試中無法通過發(fā)音辨識(shí)，或反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象比比皆是。再者，中國(guó)式的背單詞對(duì)于完型填空、翻譯等部分的提高也幾乎沒有什么太顯著的效果。因?yàn)樗膫€(gè)選項(xiàng)往往是近義詞匯，需要考生辨別其意義或使用方法上微妙的區(qū)別，而這通常是無法通過簡(jiǎn)單的單詞背誦過程來實(shí)現(xiàn)的。最后，背單詞對(duì)寫作的幫助也頗有局限。因?yàn)閱卧~即使背了也未必會(huì)拼，即使會(huì)拼也未必會(huì)用，即使會(huì)用考試臨場(chǎng)往往想不到用，所以不認(rèn)識(shí)、想不到、不敢用就成了多數(shù)考生在寫作中運(yùn)用的詞匯基本依然局限于初、高中詞匯水平的三大主要原因。

　　理解了以上分析后，并不意味著絕望，而是明了了背單詞的本質(zhì)目的和實(shí)用效果--提高閱讀。因?yàn)橹挥虚喿x中對(duì)單詞的要求是認(rèn)知級(jí)別的，而不是運(yùn)用級(jí)別的，而且閱讀只要求考生看到英文單詞能盡快反應(yīng)中文意思即可。甚至可以說，即使出現(xiàn)長(zhǎng)難句的語法現(xiàn)象，一句話單詞如果都認(rèn)識(shí)，基本意思也能猜個(gè)八九不離十，雖然未必完全精確。所以考生在選擇背誦用的詞匯手冊(cè)的時(shí)候，只需要單詞和意思即可，至多加個(gè)詞性，以免有時(shí)候僅依賴意思會(huì)產(chǎn)生混淆的情況。多余的內(nèi)容只會(huì)使考生分心，且無所適從。特別厚的、內(nèi)容特別充實(shí)的詞匯手冊(cè)只適合查閱，即為傳統(tǒng)意義上的參考書，而并不適合背誦。

　　其次，遺忘如夢(mèng)魘般困擾著眾多"傷不起"的考生，而即使不遺忘也居然是基于方位記憶的前提下的：很多考生只能記得單詞在頁面上的大致位置、單詞上下分別是什么單詞，而在考卷上出現(xiàn)單獨(dú)單詞時(shí)，除了依稀有背過的印象就一無所有了。這與人類大腦認(rèn)知世界的邏輯性有關(guān)，換言之，現(xiàn)在多數(shù)詞匯手冊(cè)的邏輯性就是A-Z的順序邏輯，這其實(shí)只是作為工具書的邏輯而不是背誦詞匯的邏輯。

　　明確了這一概念后，考生應(yīng)該能理解背誦用的詞匯手冊(cè)最好能意群分類，這樣方便詞以類記，符合人類思維邏輯，且不易忘記，因?yàn)樗性~匯都能數(shù)字化。這也就是早期新東方GRE教學(xué)中的所謂"四大揮霍者"之類的概念的來由。如果輔以圖片那會(huì)更好地適應(yīng)中國(guó)考生的視覺記憶方法。以人體詞匯為例：繪一人體，在其各部分標(biāo)注英語詞匯和中文示意;并將人體分為幾個(gè)部分，分別數(shù)字化，比如頭部5詞、頸部2詞、上身8詞、下肢……，這樣考生隨意可以鞏固，并發(fā)現(xiàn)那個(gè)單詞自己有淡忘征兆，即使復(fù)習(xí)鞏固。筆者通過對(duì)考生的研究發(fā)現(xiàn)，問及"好吃"一詞，中國(guó)考生普遍第一個(gè)能想到的詞匯就是delicious，隨之，方能想到類似tasty，yummy等詞，甚至有的考生在別的同學(xué)提到才恍然大悟自己曾經(jīng)學(xué)過這些詞匯。這絕不是考生本身的問題，試想delicious以字母d開頭，tasty以字母t開頭，yummy以字母y開頭，游離在一本詞匯手冊(cè)相去甚遠(yuǎn)的三個(gè)角落中，能聯(lián)想到一起才叫奇怪。但若我們的詞匯手冊(cè)能將表示"好吃"、"美味"等詞歸類在同一頁上，一目了然，既方便考生記憶"三大美味"，又能瞬間進(jìn)行同義詞替換，這樣無論對(duì)于閱讀、聽力題的選項(xiàng)的同意替換或是對(duì)于寫作中詞匯多樣性都是一個(gè)不錯(cuò)的準(zhǔn)備。背單詞的同時(shí)還順便提高了自己的寫作詞匯能力，豈不是一舉多得?

　　綜合以上幾點(diǎn)，背單詞是以提高閱讀為主要目的的詞匯認(rèn)知過程，所以只需要考生針對(duì)高頻詞匯能看到英文說出中文即可，如果對(duì)詞匯手冊(cè)細(xì)加挑選，還能同時(shí)提高考生的寫作詞匯多樣性、閱讀或聽力中對(duì)詞匯的反應(yīng)速度，事半功倍。既然是必要條件，不得不做，當(dāng)然附帶所得是越多越好。值得一提的是，在俞敏洪老師所編寫的紅寶書系列詞匯手冊(cè)中，有眾多選擇，可以滿足以上所提到的各類需求。

　　模仿加聽寫：正確的方法

　　我們不妨從分值高低來提高一下復(fù)習(xí)的性價(jià)比：四、六級(jí)考試中分值最大的兩個(gè)部分無外乎聽力和閱讀，各占35%。所以從極限角度來考慮，如果考生能在這兩個(gè)部分得到近乎滿分的分?jǐn)?shù)的情況下，其實(shí)剩下兩部分即使分?jǐn)?shù)極低也能通過考試。有了詞匯量閱讀基本問題就不大了，當(dāng)然，如果能輔以精確定位和長(zhǎng)難句分析的專項(xiàng)練習(xí)，定會(huì)有十足的把握，但既然本文只涉及性價(jià)比的問題，這兩個(gè)問題就不在本文中另作贅述了?？忌犃Φ膯栴}就成了第二個(gè)必須解決的問題，而聽力問題的癥結(jié)所在就是考生的發(fā)音與所聽到的發(fā)音有較大出入。試想為什么我們?nèi)ヒ恍┏鞘泻茈y理解當(dāng)?shù)胤窖?，同樣是中?guó)人，同樣是中國(guó)話，寫下來也沒區(qū)別。聽不懂的唯一解釋就是發(fā)音不同。

　　有考生發(fā)現(xiàn)即使經(jīng)過長(zhǎng)期跟讀，效果依然不甚理想，糾其原因不妨試想：難道跟著對(duì)方讀幾遍就能和對(duì)方發(fā)音一致么?其實(shí)大腦在處理信息的過程中，我們一定會(huì)先思考對(duì)方說了什么，如果有難詞，定當(dāng)會(huì)思考這個(gè)詞的含義，以及可能是什么詞匯，而當(dāng)我們考慮到對(duì)方語音、語調(diào)、語速現(xiàn)象時(shí)基本已經(jīng)印象全無，而且這還是我們不怎么能違背的潛意識(shí)行為。

　　針對(duì)以上的問題，我們可以通過一下幾個(gè)步驟來完善：

　　1、發(fā)音的把握。

　　糾正發(fā)音可以采取聽一句，讀一句，對(duì)一句的方式，但注意，在讀的時(shí)候不能看原文，讀完一句后才能與原文校對(duì)。這樣做不是為了糾正發(fā)音，而是為了知道自己的問題所在，比如所讀：I like his dog.跟讀I like this dog.則說明自己對(duì)HIS這個(gè)單詞的發(fā)音把握不到位，此時(shí)應(yīng)該將自己跟讀錯(cuò)誤的內(nèi)容在原文中標(biāo)記出來。

　　再將所有自己發(fā)音上有問題的部分標(biāo)記出來之后，針對(duì)這些部分再聽原文，并且將這些部分與自己的發(fā)音比較，標(biāo)記出與自己發(fā)音不同的地方--語音、語調(diào)、語速層面。語音指單詞中每個(gè)字母在句子中時(shí)的發(fā)音狀況，語調(diào)指的是抑揚(yáng)頓挫，而語速則指因語速帶來的發(fā)音改變，比如連讀、失爆、擊穿、弱化、重音等問題。這些均可用相應(yīng)的符號(hào)表達(dá)出來。