法律論文:特殊用途英語視角探究警務英語教學問題

　　1、警務英語發(fā)展的現(xiàn)狀

　　警務英語作為特殊用途英語 (English for Specific Purposes, 簡稱ESP) , 其特征與一般用途英語 (EGP) 有顯著差異。自20世紀60年代以來, 國外對ESP的教學和研究已經(jīng)碩果累累, 英、美、新、澳等許多英語國家和阿聯(lián)酋、俄羅斯、日本等非英語國家和地區(qū)的高校都普遍開設了ESP課程, 很多國外大學和教育機構(gòu)都將ESP作為母語非英語者的課程主體, 甚至設立有TESP證書和ESP碩士學位 (嚴明, 2007) 。國內(nèi)ESP的研究和實踐也迅速普及, 北京外國語大學甚至創(chuàng)辦有專門刊物《中國ESP研究》, 多數(shù)學者贊同加強ESP教學, 大學中普遍開設有ESP課程, 甚至有學者認為大學階段應該完全以ESP替代EGP (蔡基剛, 2004) 。然而現(xiàn)實情況卻是, 雖然已經(jīng)過了三十多年的發(fā)展, 我國大學中ESP依然困難重重 (尹富林, 2011) , 教學效果仍備受爭議, 至今還處于形式上被重視但實際上不知如何有效重視的尷尬境地。與此類似, 隨著中國國際化程度的推進, 警務英語的重要性得到廣泛的認同, 我國的警察院校目前都開設有警務英語課程, 但不僅學生普遍感覺無法運用警務英語進行基本的有效交流, 而且教師也大多對目前的課程設置、教材建設、教師專業(yè)性等方面狀況頗有微詞, 可以說, 深化ESP研究, 探索警務英語發(fā)展難題的破解途徑, 具有緊迫且顯在的現(xiàn)實意義。

　　2、警務英語面臨的雙重困境

　　2.1、教學管理層面的困境

　　1) 警務英語的教學規(guī)劃體系尚不成熟。各校的警務英語教學大綱和一般用途英語 (EGP) 教學大綱編制的主要依據(jù)沒有區(qū)別, 對警務英語專有知識模塊的特色體現(xiàn)規(guī)定不足, 課題體系的連貫性、系統(tǒng)性還不強。

　　2) 缺乏統(tǒng)一科學的考評體系。由于ESP專業(yè)區(qū)分度高, 目前尚未形成統(tǒng)一有效的測評方法, 而一般用途英語依托諸如四、六級的等級考試, 形成了較為完善的考評體系, 考評結(jié)果相對較為全面、客觀, 社會認可度高, 有助于學校間評比、學習激勵和學生就業(yè)參考, 因此更加受到警察院校的重視。

　　3) 學校難以承受變革風險。在警務英語教學體系化程度嚴重不足, 其探索過程的時間跨度和難度不見底的情況下, 各院校從實用主義和規(guī)避風險的角度, 很自然地傾向于仍將EGP作為英語教學體系中的主體, 而將警務英語置于從屬地位, 這從其課時設置等方面就能看得出, 對警務英語的重視還多停留在事實上的意識層面。例如, 江蘇警官學院僅在第三學期開設《警務英語》課程, 共51課時, 每個班級大多50人左右, 共有七八位教師承擔警務英語課程, 且都兼上《大學英語》, 對師生均無其他特殊的考評辦法。

　　2.2、施教操作層面的困境

　　1) 教師警務專業(yè)知識相對缺乏。警務英語總學時有限, 教師多為英語專業(yè)人員, 只能觸及各警種最基本的專業(yè)模塊內(nèi)容、術(shù)語和背景知識, 課程的真實性和實用性無法有效體現(xiàn)。

　　2) 教材建設相對滯后。多數(shù)教材缺少長期規(guī)劃, 教材中設置的單元內(nèi)容連貫性不強, 語言基礎知識和警種專業(yè)內(nèi)容未能形成結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)知識完整、合乎語言學習規(guī)律的有機體系。

　　3) 教學組織模式缺乏彈性。學生來源地域跨度大, 英語水平參差, 分化嚴重, 而相應的教學組織卻缺乏針對性和彈性。統(tǒng)一的教學安排導致基礎較差的學生自信心嚴重不足, 影響了學習的效果, 而部分基礎較好的學生又感覺教授的內(nèi)容太淺, 降低了學習的積極性。

　　4) 教學方法仍然多采用傳統(tǒng)方法。對當前最新的教學理念缺乏研究, 教學方法的選擇和使用還較為隨意。

　　3、警務英語發(fā)展困境的破解原則

　　3.1、現(xiàn)實可操作性原則

　　從上述教學管理和施教操作兩個層面的關(guān)系看, 前者直接決定了后者的大體格局, 而后者也增加了前者的修正難度。如果先對教學管理層面的教學規(guī)劃和考評體系有效優(yōu)化, 雖然可以為警務英語的施教操作提供更好的連續(xù)性、完備性環(huán)境, 教學管理的指揮棒作用也將更加清晰有力, 但起始于教學管理層面的變革, 動作和影響過大, 在科學有效的ESP考評體系至今尚未能較好形成, 施教操作層面問題破解時間和效果尚不確定的情況下, “先吃螃蟹”的改革院校將難以承擔排名下降風險和內(nèi)部調(diào)整爭議。因此, 先從施教操作層面變革入手, 無疑可大幅降低變革的風險和推行難度, 具有更強的現(xiàn)實可操作性。

　　3.2、教學組織模式和教學方法優(yōu)先調(diào)整原則

　　從施教操作層面內(nèi)部看, 國內(nèi)ESP研究領(lǐng)域的著名專家蔡基剛 (2013) 認為, 有別于專業(yè)英語或雙語教學中側(cè)重技術(shù)內(nèi)容的教學目的, ESP說到底還是語言教學, 因此有多少專業(yè)技術(shù)基礎不是問題, “真正的ESP是大學英語教師都能勝任的”。國外不少教材的主題“是學科的導讀性、介紹性文章。這種ESP教材對語言教師的知識結(jié)構(gòu)都是不需要很高的”。這個觀點與Hutchinson (1987) 的觀點一致。也就是說, 施教層面中所謂教師專業(yè)水平不足和專業(yè)教材編制滯后問題, 被很多專家認為是偽命題。而加強教學組織模式和方法方面的變革與創(chuàng)新, 則在學術(shù)和實踐界基本形成共識, 更適合于作為警務英語教學改進的突破口。

　　3.3、恪守ESP屬性要求原則

　　警務英語變革不能偏離ESP的屬性方向。Strevens (1983) 最早提出ESP的4+2屬性。4個絕對屬性, 即滿足學習者的特定需求, 與特定學科領(lǐng)域相關(guān), 重點是適合這些專業(yè)領(lǐng)域的語言技能, 與通用英語形成對照。2個可變特性, 即可以只限于閱讀等某一種語言技能的培養(yǎng), 可以不局限于某種教學法。Dudley-Evans和St John (1998) 則在Strevens表述的基礎上去掉了與通用英語形成對照的絕對屬性, 將可變屬性擴大到了5個, 即可以和某一特定學科有關(guān), 可以運用和通用英語不同的方法, 可能為工作或?qū)W習的廣泛成年學習者設計, 對象通常是中等或高級學習者, 大部分課程承載基本的語言系統(tǒng)知識但初學者也可以使用。Hutchinson和Waters (1987) 強調(diào)了ESP學習的目的差異性, 把ESP分成了學術(shù)英語 (EAP) 和行業(yè)英語 (EOP) , 前者主要是學習學術(shù)技能, 后者是為職業(yè)目的的。綜合來看, 本文將ESP屬性歸納為以下六個方面: (1) 語言教學性, 即本質(zhì)上是英語教學, 而對學科知識拓展要求不高。 (2) 普遍適用性, 即適用對象是具有初步語言基礎的廣大人群, 不強調(diào)ESP與EGP的進階。 (3) 學科相關(guān)性, 即與特定學科或職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。 (4) 需求差異性, 即要滿足學習者的特定需求和目標。 (5) 技能實用性, 即可以是某 (幾) 個而非全面的語言技能的培養(yǎng), 但必須能實際實用。 (6) 方法靈活性, 即可以靈活使用各種教學方法。

　　4、警務英語發(fā)展困境的破解思路

　　上述分析表明, 尋求警務英語發(fā)展困境的破解路徑, 必須立足于ESP的屬性要求, 瞄準警務英語困境的突破口來理清思路, 具體說來應把握以下三點:

　　4.1、專業(yè)知識科普化

　　根據(jù)上述ESP的第一、二、三屬性, 警務英語雖然必須以警務工作的學科相關(guān)性內(nèi)容為背景, 但教學的重點應當聚焦于英語語言技能訓練與培養(yǎng)。警務工作涉及公共安全管理、出入境管理、安全檢查、防火和環(huán)境保護、巡邏、交通執(zhí)法、反恐、緝毒、國際犯罪、網(wǎng)絡犯罪等專業(yè)方向的深度英語技能訓練可以交由專業(yè)英語去完成。本文認為, 降低警務英語專業(yè)知識的難度應同時兼顧內(nèi)容的通俗性、趣味性、可交互性, 最佳的處理方式是對警務專業(yè)知識進行科普化處理, 以廣泛適應和吸引不同年級、不同專業(yè)和水平的學生。當然, 教師在重構(gòu)教學內(nèi)容時, 應高度重視基本真實性的再現(xiàn), 并強化與各專業(yè)教師的合作。

　　4.2、教學組織分層化

　　根據(jù)ESP的第四屬性, 警務英語教學應根據(jù)學生的目標需求做出適應性調(diào)整。Cunningsworth (1984) 的研究成果表明, 學生的學習需求分為目標需求和學習需求, 前者回答為什么要學, 后者回答想學什么。警校學生的就業(yè)方向明確, 但有的工作崗位需要較強的英語技能 (如出入境管理、國際犯罪等) , 有的學生自己對英語水平有更高要求 (如考研) , 而交通執(zhí)法等很多工作通常只需要一般的實用口語, 因此有必要對警務英語及其學生進行類似學術(shù)型和職業(yè)型的類別劃分。ESP的第五屬性同樣強調(diào)對學生分類。根據(jù)i+1理論, 人們對語言的習得是通過接受可理解性的輸入而獲得的。只有可以理解的語言材料難度稍高于學生目前已經(jīng)掌握的語言知識, 語言的輸入才能對學習產(chǎn)生積極作用。因此, 對不同水平的學生采用有限的差異化教學目標、內(nèi)容和方法, 可以使其增強知識獲取的有效性和成就感, 提高學習的效果和積極性。因此, 分層教學是ESP屬性的現(xiàn)實要求, 也是解決施教操作層面因?qū)W生差異而導致教學針對性不足問題的有效途徑。目前高等院校英語課程的分層教學僅限于縱向顯性分層, 橫向與隱性分層欠缺, 這方面存在很大改進空間。

　　4.3、教學方法組合化

　　ESP的第六屬性說明警務英語在教學中可以靈活采用不同的教學方法。這些方法按不同的分類標準, 既可以體現(xiàn)為語法翻譯法、口語法、視聽法、交際法流派、學習中心法等不同的理念類型, 也可以表現(xiàn)為啟發(fā)式、情景式、交際式、互動式等不同的具體形式。ESP教學實踐表明, 任何單一的教學法都有各自特點, 無法解決語言教學中存在的所有問題。針對不同的教學環(huán)境有不同的最佳教學法、每一種教學法中只有一部分是正確或有效的, 在當前英語教學的“后方法”時代 (郭燕玲, 2014) , “沒有最佳教學法” (Prabhu, 2006) , 教師必須根據(jù)教學內(nèi)容、自己掌握熟練度, 甚至與學生互動來動態(tài)調(diào)整或使用組合教學方法。警務英語教學過程中, 對方法的選擇和使用, 應重視不同業(yè)務模塊的特點, 尤其是EOP和EAP差異性的影響, 考慮學生的方法偏好, 同時加強課堂教學組織與課外專業(yè)自主學習的結(jié)合。

　　參考文獻
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