法律論文:特殊用途英語視角探究警務(wù)英語教學(xué)問題

　　1、警務(wù)英語發(fā)展的現(xiàn)狀

　　警務(wù)英語作為特殊用途英語 (English for Specific Purposes, 簡稱ESP) , 其特征與一般用途英語 (EGP) 有顯著差異。自20世紀(jì)60年代以來, 國外對ESP的教學(xué)和研究已經(jīng)碩果累累, 英、美、新、澳等許多英語國家和阿聯(lián)酋、俄羅斯、日本等非英語國家和地區(qū)的高校都普遍開設(shè)了ESP課程, 很多國外大學(xué)和教育機構(gòu)都將ESP作為母語非英語者的課程主體, 甚至設(shè)立有TESP證書和ESP碩士學(xué)位 (嚴(yán)明, 2007) 。國內(nèi)ESP的研究和實踐也迅速普及, 北京外國語大學(xué)甚至創(chuàng)辦有專門刊物《中國ESP研究》, 多數(shù)學(xué)者贊同加強ESP教學(xué), 大學(xué)中普遍開設(shè)有ESP課程, 甚至有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)該完全以ESP替代EGP (蔡基剛, 2004) 。然而現(xiàn)實情況卻是, 雖然已經(jīng)過了三十多年的發(fā)展, 我國大學(xué)中ESP依然困難重重 (尹富林, 2011) , 教學(xué)效果仍備受爭議, 至今還處于形式上被重視但實際上不知如何有效重視的尷尬境地。與此類似, 隨著中國國際化程度的推進(jìn), 警務(wù)英語的重要性得到廣泛的認(rèn)同, 我國的警察院校目前都開設(shè)有警務(wù)英語課程, 但不僅學(xué)生普遍感覺無法運用警務(wù)英語進(jìn)行基本的有效交流, 而且教師也大多對目前的課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師專業(yè)性等方面狀況頗有微詞, 可以說, 深化ESP研究, 探索警務(wù)英語發(fā)展難題的破解途徑, 具有緊迫且顯在的現(xiàn)實意義。

　　2、警務(wù)英語面臨的雙重困境

　　2.1、教學(xué)管理層面的困境

　　1) 警務(wù)英語的教學(xué)規(guī)劃體系尚不成熟。各校的警務(wù)英語教學(xué)大綱和一般用途英語 (EGP) 教學(xué)大綱編制的主要依據(jù)沒有區(qū)別, 對警務(wù)英語專有知識模塊的特色體現(xiàn)規(guī)定不足, 課題體系的連貫性、系統(tǒng)性還不強。

　　2) 缺乏統(tǒng)一科學(xué)的考評體系。由于ESP專業(yè)區(qū)分度高, 目前尚未形成統(tǒng)一有效的測評方法, 而一般用途英語依托諸如四、六級的等級考試, 形成了較為完善的考評體系, 考評結(jié)果相對較為全面、客觀, 社會認(rèn)可度高, 有助于學(xué)校間評比、學(xué)習(xí)激勵和學(xué)生就業(yè)參考, 因此更加受到警察院校的重視。

　　3) 學(xué)校難以承受變革風(fēng)險。在警務(wù)英語教學(xué)體系化程度嚴(yán)重不足, 其探索過程的時間跨度和難度不見底的情況下, 各院校從實用主義和規(guī)避風(fēng)險的角度, 很自然地傾向于仍將EGP作為英語教學(xué)體系中的主體, 而將警務(wù)英語置于從屬地位, 這從其課時設(shè)置等方面就能看得出, 對警務(wù)英語的重視還多停留在事實上的意識層面。例如, 江蘇警官學(xué)院僅在第三學(xué)期開設(shè)《警務(wù)英語》課程, 共51課時, 每個班級大多50人左右, 共有七八位教師承擔(dān)警務(wù)英語課程, 且都兼上《大學(xué)英語》, 對師生均無其他特殊的考評辦法。

　　2.2、施教操作層面的困境

　　1) 教師警務(wù)專業(yè)知識相對缺乏。警務(wù)英語總學(xué)時有限, 教師多為英語專業(yè)人員, 只能觸及各警種最基本的專業(yè)模塊內(nèi)容、術(shù)語和背景知識, 課程的真實性和實用性無法有效體現(xiàn)。

　　2) 教材建設(shè)相對滯后。多數(shù)教材缺少長期規(guī)劃, 教材中設(shè)置的單元內(nèi)容連貫性不強, 語言基礎(chǔ)知識和警種專業(yè)內(nèi)容未能形成結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)知識完整、合乎語言學(xué)習(xí)規(guī)律的有機體系。

　　3) 教學(xué)組織模式缺乏彈性。學(xué)生來源地域跨度大, 英語水平參差, 分化嚴(yán)重, 而相應(yīng)的教學(xué)組織卻缺乏針對性和彈性。統(tǒng)一的教學(xué)安排導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生自信心嚴(yán)重不足, 影響了學(xué)習(xí)的效果, 而部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生又感覺教授的內(nèi)容太淺, 降低了學(xué)習(xí)的積極性。

　　4) 教學(xué)方法仍然多采用傳統(tǒng)方法。對當(dāng)前最新的教學(xué)理念缺乏研究, 教學(xué)方法的選擇和使用還較為隨意。

　　3、警務(wù)英語發(fā)展困境的破解原則

　　3.1、現(xiàn)實可操作性原則

　　從上述教學(xué)管理和施教操作兩個層面的關(guān)系看, 前者直接決定了后者的大體格局, 而后者也增加了前者的修正難度。如果先對教學(xué)管理層面的教學(xué)規(guī)劃和考評體系有效優(yōu)化, 雖然可以為警務(wù)英語的施教操作提供更好的連續(xù)性、完備性環(huán)境, 教學(xué)管理的指揮棒作用也將更加清晰有力, 但起始于教學(xué)管理層面的變革, 動作和影響過大, 在科學(xué)有效的ESP考評體系至今尚未能較好形成, 施教操作層面問題破解時間和效果尚不確定的情況下, “先吃螃蟹”的改革院校將難以承擔(dān)排名下降風(fēng)險和內(nèi)部調(diào)整爭議。因此, 先從施教操作層面變革入手, 無疑可大幅降低變革的風(fēng)險和推行難度, 具有更強的現(xiàn)實可操作性。

　　3.2、教學(xué)組織模式和教學(xué)方法優(yōu)先調(diào)整原則

　　從施教操作層面內(nèi)部看, 國內(nèi)ESP研究領(lǐng)域的著名專家蔡基剛 (2013) 認(rèn)為, 有別于專業(yè)英語或雙語教學(xué)中側(cè)重技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)目的, ESP說到底還是語言教學(xué), 因此有多少專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)不是問題, “真正的ESP是大學(xué)英語教師都能勝任的”。國外不少教材的主題“是學(xué)科的導(dǎo)讀性、介紹性文章。這種ESP教材對語言教師的知識結(jié)構(gòu)都是不需要很高的”。這個觀點與Hutchinson (1987) 的觀點一致。也就是說, 施教層面中所謂教師專業(yè)水平不足和專業(yè)教材編制滯后問題, 被很多專家認(rèn)為是偽命題。而加強教學(xué)組織模式和方法方面的變革與創(chuàng)新, 則在學(xué)術(shù)和實踐界基本形成共識, 更適合于作為警務(wù)英語教學(xué)改進(jìn)的突破口。

　　3.3、恪守ESP屬性要求原則

　　警務(wù)英語變革不能偏離ESP的屬性方向。Strevens (1983) 最早提出ESP的4+2屬性。4個絕對屬性, 即滿足學(xué)習(xí)者的特定需求, 與特定學(xué)科領(lǐng)域相關(guān), 重點是適合這些專業(yè)領(lǐng)域的語言技能, 與通用英語形成對照。2個可變特性, 即可以只限于閱讀等某一種語言技能的培養(yǎng), 可以不局限于某種教學(xué)法。Dudley-Evans和St John (1998) 則在Strevens表述的基礎(chǔ)上去掉了與通用英語形成對照的絕對屬性, 將可變屬性擴大到了5個, 即可以和某一特定學(xué)科有關(guān), 可以運用和通用英語不同的方法, 可能為工作或?qū)W習(xí)的廣泛成年學(xué)習(xí)者設(shè)計, 對象通常是中等或高級學(xué)習(xí)者, 大部分課程承載基本的語言系統(tǒng)知識但初學(xué)者也可以使用。Hutchinson和Waters (1987) 強調(diào)了ESP學(xué)習(xí)的目的差異性, 把ESP分成了學(xué)術(shù)英語 (EAP) 和行業(yè)英語 (EOP) , 前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能, 后者是為職業(yè)目的的。綜合來看, 本文將ESP屬性歸納為以下六個方面: (1) 語言教學(xué)性, 即本質(zhì)上是英語教學(xué), 而對學(xué)科知識拓展要求不高。 (2) 普遍適用性, 即適用對象是具有初步語言基礎(chǔ)的廣大人群, 不強調(diào)ESP與EGP的進(jìn)階。 (3) 學(xué)科相關(guān)性, 即與特定學(xué)科或職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。 (4) 需求差異性, 即要滿足學(xué)習(xí)者的特定需求和目標(biāo)。 (5) 技能實用性, 即可以是某 (幾) 個而非全面的語言技能的培養(yǎng), 但必須能實際實用。 (6) 方法靈活性, 即可以靈活使用各種教學(xué)方法。

　　4、警務(wù)英語發(fā)展困境的破解思路

　　上述分析表明, 尋求警務(wù)英語發(fā)展困境的破解路徑, 必須立足于ESP的屬性要求, 瞄準(zhǔn)警務(wù)英語困境的突破口來理清思路, 具體說來應(yīng)把握以下三點:

　　4.1、專業(yè)知識科普化

　　根據(jù)上述ESP的第一、二、三屬性, 警務(wù)英語雖然必須以警務(wù)工作的學(xué)科相關(guān)性內(nèi)容為背景, 但教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)聚焦于英語語言技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。警務(wù)工作涉及公共安全管理、出入境管理、安全檢查、防火和環(huán)境保護(hù)、巡邏、交通執(zhí)法、反恐、緝毒、國際犯罪、網(wǎng)絡(luò)犯罪等專業(yè)方向的深度英語技能訓(xùn)練可以交由專業(yè)英語去完成。本文認(rèn)為, 降低警務(wù)英語專業(yè)知識的難度應(yīng)同時兼顧內(nèi)容的通俗性、趣味性、可交互性, 最佳的處理方式是對警務(wù)專業(yè)知識進(jìn)行科普化處理, 以廣泛適應(yīng)和吸引不同年級、不同專業(yè)和水平的學(xué)生。當(dāng)然, 教師在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時, 應(yīng)高度重視基本真實性的再現(xiàn), 并強化與各專業(yè)教師的合作。

　　4.2、教學(xué)組織分層化

　　根據(jù)ESP的第四屬性, 警務(wù)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)需求做出適應(yīng)性調(diào)整。Cunningsworth (1984) 的研究成果表明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求, 前者回答為什么要學(xué), 后者回答想學(xué)什么。警校學(xué)生的就業(yè)方向明確, 但有的工作崗位需要較強的英語技能 (如出入境管理、國際犯罪等) , 有的學(xué)生自己對英語水平有更高要求 (如考研) , 而交通執(zhí)法等很多工作通常只需要一般的實用口語, 因此有必要對警務(wù)英語及其學(xué)生進(jìn)行類似學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的類別劃分。ESP的第五屬性同樣強調(diào)對學(xué)生分類。根據(jù)i+1理論, 人們對語言的習(xí)得是通過接受可理解性的輸入而獲得的。只有可以理解的語言材料難度稍高于學(xué)生目前已經(jīng)掌握的語言知識, 語言的輸入才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。因此, 對不同水平的學(xué)生采用有限的差異化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法, 可以使其增強知識獲取的有效性和成就感, 提高學(xué)習(xí)的效果和積極性。因此, 分層教學(xué)是ESP屬性的現(xiàn)實要求, 也是解決施教操作層面因?qū)W生差異而導(dǎo)致教學(xué)針對性不足問題的有效途徑。目前高等院校英語課程的分層教學(xué)僅限于縱向顯性分層, 橫向與隱性分層欠缺, 這方面存在很大改進(jìn)空間。

　　4.3、教學(xué)方法組合化

　　ESP的第六屬性說明警務(wù)英語在教學(xué)中可以靈活采用不同的教學(xué)方法。這些方法按不同的分類標(biāo)準(zhǔn), 既可以體現(xiàn)為語法翻譯法、口語法、視聽法、交際法流派、學(xué)習(xí)中心法等不同的理念類型, 也可以表現(xiàn)為啟發(fā)式、情景式、交際式、互動式等不同的具體形式。ESP教學(xué)實踐表明, 任何單一的教學(xué)法都有各自特點, 無法解決語言教學(xué)中存在的所有問題。針對不同的教學(xué)環(huán)境有不同的最佳教學(xué)法、每一種教學(xué)法中只有一部分是正確或有效的, 在當(dāng)前英語教學(xué)的“后方法”時代 (郭燕玲, 2014) , “沒有最佳教學(xué)法” (Prabhu, 2006) , 教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自己掌握熟練度, 甚至與學(xué)生互動來動態(tài)調(diào)整或使用組合教學(xué)方法。警務(wù)英語教學(xué)過程中, 對方法的選擇和使用, 應(yīng)重視不同業(yè)務(wù)模塊的特點, 尤其是EOP和EAP差異性的影響, 考慮學(xué)生的方法偏好, 同時加強課堂教學(xué)組織與課外專業(yè)自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

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