英語學(xué)習(xí)|《中國英語能力等級量表》對高職英語教學(xué)改革的啟示初探

李倩 平曉美

【摘要】《中國英語能力等級量表》的發(fā)布和實(shí)施，對提升英語考試質(zhì)量、推動(dòng)國內(nèi)外英語考試對接、促進(jìn)英語教學(xué)多元評價(jià)、改進(jìn)英語教學(xué)模式、提高外語人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)英語教師發(fā)展等方面都將發(fā)揮積極的作用。本文簡要介紹了《量表》的內(nèi)容、要點(diǎn)及意義，并探討了《量表》對高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示，以期望高職英語教學(xué)在《量表》的指導(dǎo)和反撥效應(yīng)下有全新的變革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】量表;高職英語;教學(xué)改革;啟示

【作者簡介】李倩，平曉美，石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院。

2018年6月1日正式實(shí)施的《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）為英語測試、英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)中的語言能力水平提供了統(tǒng)一的標(biāo)尺，這不僅對提升英語考試質(zhì)量、推動(dòng)國內(nèi)外英語考試對接、促進(jìn)英語教學(xué)多元評價(jià)等方面起到積極的作用，而且也必將進(jìn)一步推動(dòng)我國各級學(xué)校英語教學(xué)的改革和發(fā)展。本文將具體探討《量表》對廣大高職院校英語教學(xué)改革的啟示。

一、關(guān)于《量表》

1.《量表》內(nèi)容簡介?！读勘怼啡诤狭私逃龑W(xué)、心理學(xué)、語用學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，共有7章，第1-2章闡述了適用對象和相關(guān)術(shù)語;第3-6章全面、清晰、詳細(xì)地描述了各等級的能力特征與標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)我國英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，將英語學(xué)習(xí)者的能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高、熟練”三個(gè)階段，共設(shè)9個(gè)等級，1-2級對應(yīng)小學(xué)英語水平，3級對應(yīng)初中英語水平，4級對應(yīng)高中英語水平，5-6級對應(yīng)大學(xué)英語水平，7級對應(yīng)英語專業(yè)的英語水平，8-9級對應(yīng)高端英語人才的英語水平;第7章是自我評價(jià)量表。

2.《量表》的意義?！读勘怼芬越鉀Q我國外語考試中的突出問題為導(dǎo)向，立足我國國情，對接當(dāng)今國際，改變了現(xiàn)有外語考試不全面、不系統(tǒng)、不銜接的局面，建立了具有中國特色、國際水準(zhǔn)、功能多元的外語能力測評標(biāo)準(zhǔn)和考試體系。第一，《量表》使外語考試之間有了銜接和統(tǒng)一的標(biāo)尺，有利于促進(jìn)科學(xué)選材和外語教學(xué)連貫有序地開展。第二，《量表》強(qiáng)調(diào)對語言綜合運(yùn)用能力的重視，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)外語教育的發(fā)展。第三，《量表》借鑒了國外語言能力標(biāo)準(zhǔn)的研制經(jīng)驗(yàn)，與國際對接，有利于提高我國外語考試的國際認(rèn)可度和提升我國外語教育的國際化水平。

3.《量表》強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。從各等級的能力特征與標(biāo)準(zhǔn)可以看出，《量表》強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、《量表》對高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

1.以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。《量表》強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)責(zé)任的主要承擔(dān)者，鼓勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。傳統(tǒng)教學(xué)重視“教”而不重視“學(xué)”，因此，高職英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要意識到教師的根本責(zé)任并不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即“授人以漁”。教師要大膽放手，要充分相信學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐主體地位，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.以“課堂”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢n內(nèi)、課外”為中心?！读勘怼芬哉Z言的運(yùn)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言的使用。除了還給學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐主體地位之外，教師還要拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，不能僅僅局限于45分鐘的課堂。語言的運(yùn)用需要學(xué)習(xí)者在參與各種語言活動(dòng)中不斷地加以訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者語言能力的提高也需要在參與各種語言活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師不僅要在課堂給學(xué)生設(shè)置多種語言交流和使用的情境與活動(dòng)，還要在課下、課外為學(xué)生拓展語言運(yùn)用的場合與途徑。

3. 以“講授”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙龑?dǎo)”為中心?！读勘怼窂?qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、語言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，這些能力的培養(yǎng)顯然是無法通過傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式講授”以及“題海式練習(xí)”來實(shí)現(xiàn)的。因此，高職英語教師要從知識講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)用的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、督促者和促進(jìn)者以及語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、指導(dǎo)者。

4.“終結(jié)性評價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶纬尚栽u價(jià)”?！读勘怼窂?qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的綜合文化素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的語言能力和非語言知識、策略，倡導(dǎo)在形成性評價(jià)中進(jìn)行英語的教與學(xué)。因此，高職英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的評價(jià)模式，努力探索和實(shí)施過程性的、多元的形成性評價(jià)，要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程，要重視學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和學(xué)習(xí)能力，要增加學(xué)生的自評與互評，真正做到以評促學(xué)。

三、結(jié)語

語言文字在推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的過程中發(fā)揮著重要的作用，“一帶一路”倡議為廣大外語院校和英語學(xué)習(xí)者提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。《中國英語能力等級量表》的發(fā)布與實(shí)施為廣大英語教師和英語學(xué)習(xí)者指明了前進(jìn)的方向，我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，更新理念，跟上發(fā)展，對接國際，為培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的新時(shí)代國際化人才貢獻(xiàn)我們的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余衛(wèi)華，馮志偉.《中國英語能力等級量表》的意義及其對英語教學(xué)的影響[J].辭書研究，2019（2）.