英語學(xué)習|英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透探究

【摘要】近年來，中職教育在國內(nèi)教育體系中的地位不斷提升，而積極加強對中職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)對于他們自身素質(zhì)的提升有著不可忽視的價值，但當前一些教師對于中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)滲透還存在明顯的不足。本文基于對英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)價值的分析，探究英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語課堂;滲透策略

【作者簡介】朱璐，廣西欽州市北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在當前的社會背景下，我國為了滿足用人單位對人才的需求，所以在不斷強化中職教育體系建設(shè)，并且不斷強化對于中職學(xué)生的培養(yǎng)，從而讓其多元化素質(zhì)得到提升，從而滿足社會對于人才的需求。我們應(yīng)該充分認識到，目前很多中職英語教師在開展英語教學(xué)的過程中還存在著思想僵化、教學(xué)手段保守的情況。而進行英語核心素養(yǎng)滲透活動，對于中職學(xué)生英語能力的提升有著不可忽視的價值。本文首先分析了英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)中的滲透價值，然后針對當前的客觀教學(xué)情況，提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化對策。希望借助本文的分析能夠讓廣大中職英語教師認識到英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以其在中職英語課堂教學(xué)的滲透價值;同時也能夠給廣大教師提供更多的教學(xué)實踐參考，為最終良好的教學(xué)目標的實現(xiàn)提供助力。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)核和價值

近年來，隨著教育理念的快速變革，在中職教育階段積極培養(yǎng)學(xué)生的英語能力已經(jīng)成為當前的教學(xué)重點。而積極推動中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升，對于學(xué)生的快速進步有著不可忽視的價值。為了給廣大中職英語教師提供更多客觀的教學(xué)參考，首先分析一下英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教學(xué)價值。

1.英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習與實踐逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習四個方面構(gòu)成，它們既相對獨立，又相互交融，構(gòu)成有機的整體。職場語言溝通是指實現(xiàn)有效的職業(yè)溝通效果;思維差異感知要求學(xué)生能夠以英語為切入點，實現(xiàn)英語理解思維;跨文化理解則要求學(xué)生能夠拓寬知識視野，加強對國際先進文化的吸收能力;自主學(xué)習要求學(xué)生能夠養(yǎng)成主動探索、主動學(xué)習的習慣。

2.英語核心素養(yǎng)的價值。在當前的教學(xué)背景下，積極強化中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具備多方面不可忽視的價值，主要包括以下幾點：

第一，在中職英語課堂教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)，是學(xué)生實現(xiàn)英語快速進步的必然要求。當前越來越多的中職學(xué)校開始強化學(xué)生的英語專業(yè)能力培養(yǎng)。但從客觀的教學(xué)情況來看，很多教師的教學(xué)活動還存在一定的不足，而引入英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學(xué)生綜合能力的提升有著不可忽視的價值。

第二，在中職英語課堂教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)，能夠在很大程度上強化學(xué)生學(xué)以致用的能力。對于英語教學(xué)而言，要想實現(xiàn)更為理想化的教學(xué)目的，離不開對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。但從當前的客觀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師的教學(xué)活動還存在一系列僵化灌輸情況，而引入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，能夠在很大程度上強化學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而加快學(xué)生的成長。

第三，在中職英語課堂教學(xué)中加強對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的滲透，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習興趣?？陀^上來看，中職學(xué)生在英語學(xué)習過程中還存在著基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習興趣不足的情況。要想充分扭轉(zhuǎn)這一情況，離不開對更為靈活生動的教學(xué)模式的引入。通過對核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引入，能夠在很大程度上打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，從而引入更為生動的教學(xué)形式，由此也能夠在很大程度上強化學(xué)生的知識進步。

二、英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透策略

目前，英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透價值已經(jīng)得到較為充分的重視，但是在具體的教學(xué)活動開展過程中還存在一系列不足，這主要包括教學(xué)理念保守、教學(xué)形式僵化等。針對于此，筆者認為英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

1.尊重學(xué)生的客觀情況，采取分層教學(xué)。近年來，核心素養(yǎng)教學(xué)理念開始在中職英語教學(xué)中得到較為充分的滲透。而在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響之下，教師和學(xué)生的課堂角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的師本位教學(xué)模式已經(jīng)遭到了徹底地摒棄，而開展以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)活動成為當前教學(xué)的重點，在這種背景下，教師就有必要采取分層教學(xué)的模式。分層教學(xué)要求教師能夠根據(jù)班級學(xué)生的客觀學(xué)習情況，對學(xué)生進行合理的分層，然后開展更具針對性的教學(xué)活動。

比如，在“Can i take your order”這一單元的學(xué)習過程中，中職學(xué)生在學(xué)習中的接受情況存在著明顯的差異。有些學(xué)生對于“Can i take your order”這一單元的口語部分掌握不足，而有些學(xué)生對于這一單元中涉及的語法還存在認知不清的情況。對于這些情況，教師應(yīng)該有預(yù)先的準備，然后在具體的教學(xué)過程中，采取合理的分層教學(xué)：對于口語掌握不足的學(xué)生，教師應(yīng)該著力對他們的口語能力進行培養(yǎng)、鍛煉;對于那些語法吸收能力較差的學(xué)生，教師可以積極地培養(yǎng)他們的語法學(xué)習能力。

在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該對每一個學(xué)生制訂合理的學(xué)習規(guī)劃。對于廣大中職學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習基礎(chǔ)不同，因此在具體的學(xué)習過程會出現(xiàn)不同的學(xué)習節(jié)奏，要想充分培養(yǎng)他們，幫助他們實現(xiàn)進步，教師可以針對每一個學(xué)生的客觀學(xué)習情況，為他們制訂合理的學(xué)習規(guī)劃，這種方式對于廣大中職學(xué)生英語能力的進步具有較為積極的價值。

2.優(yōu)化教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。目前，廣大教師雖然已經(jīng)認識到在中職教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的價值，但是在具體的教學(xué)活動開展過程中還存在著教學(xué)形式簡單粗暴、學(xué)生學(xué)習興趣不足的情況。廣大教師要想改變這一不足，就應(yīng)該充分扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)手段以提升學(xué)生的學(xué)習興趣。在這方面，教師應(yīng)在以下幾個方面：

第一，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。當前，教師在加強培養(yǎng)學(xué)生英語能力的過程中，往往還存在著僵化地灌輸各種知識點的情況，而這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著明顯的遲滯作用。為了充分扭轉(zhuǎn)這一局面，教師在教學(xué)活動中可以充分引入多媒體教學(xué)手段。比如，在“Happy new year”這一單元的教學(xué)過程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種視頻資料，然后在課堂上進行播放，這種形式能夠在很大程度上加強學(xué)生對于相關(guān)知識點的吸收，從而推進學(xué)生對于課本知識內(nèi)容具體應(yīng)用情景的掌握，這對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升具積極的作用。

第二，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強化學(xué)生的線上線下互動學(xué)習。在當前的社會發(fā)展背景下，各種先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子設(shè)備已經(jīng)得到了較為廣泛的普及運用。為了加快中職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以充分采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在線上進行學(xué)習。比如，就“School becomes interesting”這一單元，目前網(wǎng)上已經(jīng)有相關(guān)的微課資源，教師可以將此類微課資源轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習。這種方式能夠在很大程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)對課下時間的充分利用，從而取得更為迅速地進步。另外，微課資源具有直觀的特點，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這也可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習興趣的充分激發(fā)。

3.采取合理互動模式，提升學(xué)生的實踐能力。目前，在開展中職英語課堂教學(xué)的過程中，要想充分提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就應(yīng)該不斷地提升學(xué)生的英語實踐能力。結(jié)合當前中職階段的客觀教學(xué)情況，教師需要采取合理互動模式，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，主要包括以下幾方面：

第一，教師可以采取靈活的小組合作學(xué)習模式，為學(xué)生構(gòu)建更為豐富的學(xué)習情境。要想充分提升中職學(xué)生的英語實踐能力，教師可以把不同的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習小組，學(xué)習小組內(nèi)部展開互動學(xué)習，由此加速學(xué)生的成長。

第二，教師在教學(xué)活動中，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破學(xué)科界限，然后實現(xiàn)對英語實踐能力的提升。在當前的教學(xué)背景下，中職教育階段的很多學(xué)科已經(jīng)涉及大量的英語內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生打破學(xué)科界限，實現(xiàn)對自身英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，學(xué)生在遇到其他學(xué)科的單詞時，教師可以讓學(xué)生搜一搜、查一查，借助這種形式能夠有效提升學(xué)生的英語素質(zhì)。

4.采取合理評價模式，實現(xiàn)針對性教學(xué)。當前，英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學(xué)的滲透過程中，很多教師雖然已經(jīng)注意到課堂教學(xué)模式的變革，但是在教學(xué)評價的過程中還存在明顯的缺失情況。因此，要想充分改變這一情況，廣大中職教師需要建立完善的教學(xué)評價體系：

第一，教師需要根據(jù)英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，建立完善的英語評價體系。目前，教師對于中職學(xué)生英語學(xué)習情況的評價主要集中在具體的知識點，而這顯然無法滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。因此，教師可以結(jié)合英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，建立更為完善的評價體系，由此能夠直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的客觀學(xué)習情況。

第二，教師在教學(xué)活動中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的客觀情況，展開更具針對性的教學(xué)。教師在借助合理的教學(xué)評價體系完成對學(xué)生學(xué)習情況的評估之后，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在學(xué)習過程中所存在的客觀不足，開展更具針對性的教學(xué)幫扶活動。在中職英語課堂教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的各項核心素養(yǎng)能力進行量化，這種方式能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習情況一目了然，這可以讓教師在開展更具針對性的教學(xué)活動時更為有的放矢。

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展，在中職教育階段積極開展英語教學(xué)的價值已經(jīng)獲得了社會的廣泛共識。但是從當前的客觀教學(xué)情況來看，很多中職教師在英語教學(xué)活動的開展過程中，還存在著對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足的情況。造成此類情況，一方面有教師教學(xué)理念方面的因素，同時也和教師的教學(xué)手段不足有著密切的關(guān)系。因此，在未來的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式、強化教學(xué)互動以及采取合理的教學(xué)評價模式，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果，推動中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不斷提升。希望本文的分析能夠?qū)V大中職英語教師有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]鄭富科.職高英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習激情的激發(fā)策略[J].學(xué)周刊，2021（4）：13-14.

[2]張瓊.中職英語教學(xué)中微課教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021 （2）：84-85.

[3]盧成志.分層教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中的實踐與探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（2）：220-221.

[4]沈曉婷.中職英語信息化聽說課堂中學(xué)生合作學(xué)習的現(xiàn)狀淺析[J].知識文庫，2020（24）：67，69.

[5]歐汝君.素質(zhì)教育視角下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2019（4）：48-51.