英語學(xué)習(xí)|高職英語教學(xué)研究

倪文秀

【摘要】隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對高職英語學(xué)科教育工作，有了更高的要求，高職院校開展英語學(xué)科教學(xué)工作的主要目的，在于培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)的專業(yè)技人才。與此同時，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，作為我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的主要發(fā)展目標(biāo)，對現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展，起到極大的推動作用，因此加大高職英語教學(xué)工作研究力度，有著充分的現(xiàn)實的意義，本文筆者對高職英語教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，做了簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】中高職 銜接教育 高職英語 教學(xué)研究

現(xiàn)階段，我國高職院校英語學(xué)科教學(xué)工作在具體實施過程中，存在一系列具體問題，本文以農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)為例，針對高職院校英語學(xué)科教學(xué)問題展開了簡要分析。做了以下論述。

一、高職英語教學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)差。受生源素質(zhì)條件水平的直接限制，學(xué)生在經(jīng)歷高考基礎(chǔ)上進入高職院校參加后續(xù)學(xué)習(xí)，這類學(xué)生往往在高中學(xué)習(xí)階段，未能給予英語學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握以充分重視：其具體的基性英語知識學(xué)習(xí)掌握水平表現(xiàn)特征如下：沒有掌握基本的英語語法；詞匯量匱乏；聽寫能力差；口語與寫作能力較差，而高職英語教學(xué)設(shè)計是在高中階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，拓展新的教學(xué)知識內(nèi)容，但是基于學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，使得高職英語教學(xué)活動的開展，面臨著極大的挑戰(zhàn)，這不僅需要高中與高職雙方面加強針對英語學(xué)科教育實踐工作的研究與探討力度，還需要高職學(xué)校做出有效的調(diào)整，而最有效地調(diào)整方法，也就是在教學(xué)內(nèi)容與方法等方面入手，做出單方面的調(diào)整，通過規(guī)劃和實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)促進手段，不斷提高高職院校在校學(xué)生的英語基礎(chǔ)掌握水平，進而為后續(xù)的英語教學(xué)活動的開展，打下堅實的基礎(chǔ)支持條件。要基于高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀，針對基礎(chǔ)較差學(xué)生實施針對性的誘導(dǎo)強化措施，促進其英語學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平不斷優(yōu)化提升。

2.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下。在我國高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)教育日常開展背景下，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，對于英語學(xué)習(xí)的興趣低下，當(dāng)進入高職專業(yè)學(xué)習(xí)過程后，學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)方面，面臨著一定的困難，使得學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，加之沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)具有針對性，主要是針對農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)未來從業(yè)需要的英語知識，開展的教學(xué)活動，在農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生會接觸到大量的農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)起來具有極大的難度，種種原因造成高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語效率低下，影響著中高職英語教學(xué)銜接的效率。

3.教學(xué)改革意識程度低下。這里講的教學(xué)改革指的是：在如此教學(xué)條件下，高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)教學(xué)人員沒有意識到改革教學(xué)工作開展方法的重要性，高職教學(xué)不僅需要與農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求做好相應(yīng)的銜接，還需要做好與社會和企業(yè)之間的銜接，企業(yè)對于人才的需要，已經(jīng)不再局限于高技能水平，而是需要人才具備較高的綜合素養(yǎng)，因此高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)教學(xué)需要具備較高的水平，以培養(yǎng)能夠更好的與企業(yè)銜接的人才。

二、高職英語教學(xué)問題解決策略

1.加強高職英語教材建設(shè)與開發(fā)。在現(xiàn)有的教學(xué)實踐背景下，高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)方面存在著諸多問題，面對企業(yè)對職業(yè)人才的要求，高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)必須要從本專業(yè)入手，制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)是分離教材，加強專業(yè)英語教學(xué)研究，基于農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學(xué)生未來從業(yè)會應(yīng)用到的英語知識，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，做好教材內(nèi)容革新，譬如：園林專業(yè)英語教材的編寫要不同于農(nóng)林類其他專業(yè)，而是要在農(nóng)林類專業(yè)英語同一教學(xué)中，使用針對性英語內(nèi)容，園林行業(yè)未來發(fā)展將會呈現(xiàn)出多元化與國際化，而人才要想在行業(yè)中發(fā)展，則必須提高自身綜合素養(yǎng)，而英語能力是必須具備的，學(xué)生對未來的發(fā)展缺乏前瞻性，需要教育的引領(lǐng)，因此為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，進行教學(xué)改革是教育的必然趨勢。

舉例論之，在開展高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教材的編寫工作過程中，要結(jié)合我國現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中引入的觀賞性園藝植物新品種，基于栽種技術(shù)以及空間環(huán)境應(yīng)用價值等多個具體層面，展開針對性英語語匯知識要素教學(xué)內(nèi)容引入，通過這樣的教學(xué)安排，從語言教學(xué)角度促進高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)對專業(yè)課基礎(chǔ)知識要素的認(rèn)識水平有效提升。

除此之外還需要積極開發(fā)高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教材，做好高職英語課程體系與前期基礎(chǔ)教育課程體系的有效銜接，組織農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)教學(xué)工作者開展中高職英語銜接教學(xué)科研，基于高職英語教育的針對層次，設(shè)計并開發(fā)能夠使用不同層次專業(yè)的英語教材。高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)工作者要合理的選擇英語教材，并且教師要基于本專業(yè)，發(fā)揮自身的能動性作用，將英語教材作為依托，深度研究與挖掘英語教材，查找其中的優(yōu)點與不足，基于農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)需求，做好相應(yīng)的增補與刪減，或者是置換與重組加工，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理的利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本需求。

2.采取激勵策略教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）目標(biāo)激勵策略。在以往的英語教學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效地激勵學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，因為目標(biāo)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，所以在制定農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)時，必須要基于學(xué)生的實際情況，首先要確保教學(xué)目標(biāo)的可行性，其可行性難度不能過大，最好較為容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要能夠激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)生對英語不感興趣的主要原因，采取針對性激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，最后教學(xué)目標(biāo)要具有時限性，起到實時提醒的作用，避免學(xué)生淡忘學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，要在全部教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中，緊密結(jié)合高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的基本要求，提升日常教學(xué)工作的專業(yè)針對性。

舉例論之，針對高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)掌握的選苗、育種、栽種、以及病蟲害防治等農(nóng)林園藝學(xué)實踐應(yīng)用技能，引入安排相應(yīng)的英語語匯教學(xué)內(nèi)容，通過英語語言交際和語匯知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體開展，促進高職院校學(xué)生實現(xiàn)對農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)相關(guān)實踐操作技能應(yīng)用價值的準(zhǔn)確認(rèn)識。

（2）激勵性評價策略。激勵性評價指的是：采取內(nèi)在激勵方法或者外在激勵方法，以此來激發(fā)學(xué)生自我完善與發(fā)展動機。在高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)中，合理的運用激勵性評價策略，要從以下方面入手：首先，采取語言激勵方法，因為語言是英語教學(xué)課堂中主要交流介質(zhì)，教師要善于使用語言來激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中，教師使用語言激勵時，要將語言情感化，能夠使學(xué)生感受到源自內(nèi)心的鼓勵，同時教師還要善于巧妙的使用批評性語言，進而督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，肢體語言激勵。在人與人交往的過程中，肢體語言是重要介質(zhì)，而教師在農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)過程中，若能夠合理的利用肢體語言，則能夠給學(xué)生極大的鼓舞，即使是一個微笑或者手勢，都能給予學(xué)生鼓勵。因為肢體語言激勵法，具有較強的真實性與行為性，其在教學(xué)中應(yīng)用的效果，也遠(yuǎn)比語言激勵有效。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，其中農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)難度大是主要原因，因此教師的鼓勵就顯得尤為重要。

最后，書面評語激勵。在高職農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)英語教學(xué)中，書面評語激勵方法的運用，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。作業(yè)完成情況能夠直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而教師在查閱作業(yè)時，給予一定的激勵性評價，能夠讓學(xué)生透過文字評價，得到鼓勵與激發(fā)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性。

3.采取層次教學(xué)法。層次教學(xué)法是基于孔子教育理念中的因材施教理念，對于英語基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，基于每個學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生，放在同一個層次中開展教學(xué)活動。除了在根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，采取層次教學(xué)法外，還需要基于專業(yè)需求，采取英語分類教學(xué)，在制定教學(xué)計劃時，以及開展教學(xué)活動時，要堅持以就業(yè)為基本導(dǎo)向，英語課程的設(shè)置，要堅持以培養(yǎng)專業(yè)人才為主要目標(biāo)和原則，同時要基于專業(yè)目標(biāo)崗位需求，來設(shè)定英語教學(xué)的側(cè)重點，譬如：農(nóng)林類專業(yè)中，有些專業(yè)崗位需要人才具備較高的英語閱讀能力，能夠參讀外文資料，讀懂引進的儀器設(shè)備的英文使用說明書，因此在教學(xué)的過程中，則要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；對于需要涉外的專業(yè)，在開展英語教學(xué)時，則需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力與口語能力，使其能夠熟練使用外語和外賓交流與溝通。

三、以農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)為例-高職英語課程教學(xué)效果

本文筆者通過參與農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)高職英語課程教學(xué)有效路徑研究，針對農(nóng)林類專業(yè)高職英語課程開展相應(yīng)的教學(xué)示范活動，首先修訂了英語教材，針對農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)就業(yè)需要的英語知識，進行了知識匯總與編寫，除了常用的英語公共課知識外，主要以園林藝術(shù)、園林貿(mào)易等英語知識為主，同時考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，制訂了不同層次水平英語教學(xué)制度，基于我校以農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)為主，組織英語入學(xué)摸底考試，將學(xué)生劃分為A、B班，基于學(xué)生的英語水平，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，但是需要注意的是，還需要結(jié)合專業(yè)的實際情況，對于專業(yè)人數(shù)較少，且需要開展獨立英語教學(xué)活動的，則需要教師對于本班級學(xué)生有基本的了解，在教學(xué)的過程中，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的引進新的教學(xué)理念，本院與企業(yè)簽訂了定向培養(yǎng)協(xié)議，通過企業(yè)的反饋情況來看，針對專業(yè)需求，開展英語教學(xué)活動，能夠提高人才的競爭力，使得人才更加受企業(yè)的歡迎，同時從學(xué)生參與就業(yè)的反饋得出，具有扎實的英語基礎(chǔ)，能夠使其更快的融入工作中，適應(yīng)工作需要。

從教學(xué)實踐工作的開展路徑角度分析，結(jié)合高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的實際需求，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)愿望開展具體的高職院校英語課程教學(xué)工作方案的設(shè)計和實施過程，對于有效提升高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量水平具有重要意義。

四、結(jié)語

在高職院校農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐過程中，英語教學(xué)是主要內(nèi)容，就高職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教學(xué)面臨著諸多困難，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低下等，因此加強英語教學(xué)改革有著必要性。本文以農(nóng)林類林業(yè)專業(yè)為例，針對高職院校英語學(xué)科教學(xué)問題展開了簡要分析。

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