英語學(xué)習(xí)|巧用英語繪本閱讀，提升小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)

【摘要】在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師要依循學(xué)生的年齡與認知特點，立足英語繪本來發(fā)揮學(xué)生的大膽想象力，將鮮明的圖畫與英語文本有效結(jié)合起來，促進學(xué)生對英語文本的理解，同時也能更好地提升學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。筆者以英語教學(xué)素材為基礎(chǔ)選擇課外繪本，從詞匯、語法與句型三方面進行教學(xué)整合，促進學(xué)生更加有效地學(xué)會英語單詞、掌握常用句型、理解語法，進而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)策略;綜合素養(yǎng)

【作者簡介】唐楠，江蘇省南京市棲霞區(qū)丁家莊第二小學(xué)。

在小學(xué)英語課程教學(xué)之中，閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的組成部分，它能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語理解力與思維力。英語閱讀繪本圖文并茂、內(nèi)容簡單、淺顯易懂，與生活緊密聯(lián)系，成為學(xué)生非常喜愛的閱讀內(nèi)容，符合學(xué)生的認知特點。當前，有不少教師把英語繪本閱讀引入英語課堂，以此來延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生能夠豐富閱讀形式，讓學(xué)生獲得更多的閱讀學(xué)習(xí)體驗。然而，小學(xué)生的年齡尚小，認知能力不足，同時小學(xué)生也缺乏一定的英語口語氛圍，這就導(dǎo)致學(xué)生不能獨立自主地進行英語繪本閱讀，需要教師在英語繪本閱讀中加以指導(dǎo)。那么，英語教師就要能夠從詞匯、句型和語法等方面來進行閱讀指導(dǎo)，進而在英語繪本閱讀中提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、巧用英語繪本，規(guī)律性識記詞匯

眾所周知，詞匯與語法是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，缺乏詞匯與語法就無法建構(gòu)語言。

讓人無法理解的語言，也就難以來傳遞信息。著名語言學(xué)家George W. Wilkins曾表達過這樣的觀點，成為語言教學(xué)的新理論。顯而易見，英語單詞在英語語言的建構(gòu)中具有極為重要的意義。雖然小學(xué)英語繪本的詞匯量不大，但是對于才學(xué)英語的學(xué)生來說難免會畏懼。因而，小學(xué)英語教師要幫助學(xué)生樹立在英語詞匯學(xué)習(xí)與積累方面的信心，培養(yǎng)學(xué)生識記英語詞匯的興趣。同時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語單詞學(xué)習(xí)的良好情境，逐漸讓學(xué)生掌握詞匯建構(gòu)的規(guī)律性與系統(tǒng)性，在語言交流實踐中按照一定的語言規(guī)則將眾多獨立而零散的詞匯進行有效鏈接，形成交流語言，逐漸形成英語語言思維，進而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)四年級的時候，學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語聽說讀寫能力，也對詞匯有了相當?shù)姆e累，但是詞匯量仍舊不足?；诖?，英語教師就要依據(jù)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)能力選擇繪本進行指導(dǎo)性閱讀。如，筆者選用英語繪本The Magic Key進行課堂拓展，加強學(xué)生在英語詞匯方面的吸收與儲備。這一英語繪本故事主要敘述的是：Chip在睡醒后發(fā)現(xiàn)床旁多了一個神奇的小箱子，而后匆匆忙忙地跑去Biff的房間告訴Biff，并帶著他一同來看小箱子。兩人小心翼翼地打開了小箱子，他們發(fā)現(xiàn)原來箱子里竟藏著一把能閃閃發(fā)光的魔法鑰匙，于是他們便拿起了箱子里神奇的鑰匙，一個個神奇美妙的感人故事便接二連三地發(fā)生了。每一個故事皆有精美的圖畫與英文相配，學(xué)生便饒有興趣地對這一繪本進行閱讀。學(xué)生們初步了解繪本的基本內(nèi)容后，教師就可以抓住契機來緊扣文本主題單詞“magic”展開閱讀教學(xué)。筆者精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一是A video about magic。教師首先利用課前準備的教學(xué)課件為學(xué)生播放一段魔法表演的小視頻，讓學(xué)生新奇地感受到魔法，創(chuàng)設(shè)出神奇的魔法情境氛圍，激起學(xué)生渴望進行魔法表演的樂趣。二是Looking for magic words。讓學(xué)生先對繪本內(nèi)容進行閱讀，而后引導(dǎo)學(xué)生進行討論、交流，并能積極探索出“magic”的意思，接著讓學(xué)生自主找出具有魔法元素的英語單詞，并讓學(xué)生進行相互補充。學(xué)生也能夠在找尋與魔法相關(guān)的單詞中感受到更多快樂，從而在潛移默化中發(fā)現(xiàn)單詞的建構(gòu)規(guī)律，如：home+land=homeland。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了單詞的組成原來是具有一定規(guī)律的，從而也獲得更多的學(xué)習(xí)啟示。

對于中年級學(xué)生來說，英語文本閱讀教學(xué)活動是不能局限于課本文本的理解與單詞的簡單識記的。應(yīng)該在識記英語詞匯的活動中通過觀察、分析、歸類來發(fā)現(xiàn)詞匯的組合規(guī)律，而后進行巧妙的理解性記憶。當然，要將詞匯教學(xué)放置于一定的語言環(huán)境中來進行，讓學(xué)生能夠在感性的語境中輕松地學(xué)習(xí)詞匯知識。

在上面的教學(xué)中，筆者遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點與規(guī)律，從他們的心理需要出發(fā)，選擇適合中年級學(xué)生的繪本進行指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢走進英語繪本故事閱讀中，引發(fā)他們認真觀察單詞的組成形式，逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而學(xué)會總結(jié)。最后再進行詞匯的比較辨析訓(xùn)練，讓學(xué)生從單詞的建構(gòu)與讀音上輕松發(fā)現(xiàn)單詞的組合建構(gòu)規(guī)律。這樣不僅能創(chuàng)新已有的單詞教學(xué)方式，還在潛移默化中提升了學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的能力，亦培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

二、巧用英語繪本，在情境中掌握句型

語塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Michael Lewis曾經(jīng)說過，人們使用語言其實就是在運用一些已事先編好的語塊。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生積累這些最基本的語塊，這里所說的語塊便是基本句型。在英語教學(xué)中，基本的英語句型是需要理解記憶并加以靈活運用的，而不是靠死記硬背來掌握的。為此，英語教師要將學(xué)生所喜愛的繪本引入課堂，將其與課內(nèi)文本進行有效整合，營造相應(yīng)的英語語言氛圍，促進學(xué)生在感性的具體語境中獲得體驗與感悟，逐漸掌握英語基本句型。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語課本三年級下冊Unit 6“What time is it？”中的時間板塊內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握 “What time is it？”“It's…o'clock”等英語基本句型。筆者緊扣這樣的教學(xué)目標來選取和文本主題相契合的英語繪本The old clock 's new hands展開延伸性閱讀學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生深入掌握基本句型，進而培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力?；诖?，教師設(shè)計了以下兩個教學(xué)情境：

片段1：把整個故事劃分成三個部分。第一部分：蛇來了，老鬧鐘準時地響起了;暴風(fēng)雨來了，老鬧鐘卻不能報時了;蛇幫助了老鬧鐘，犧牲了自己，變?yōu)樗闹羔?，讓老鬧鐘又能報時了。通過課件播放故事音頻，同時呈現(xiàn)相符合的繪本圖畫，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽故事與觀察圖畫中，融入故事情境中。教師邀請學(xué)生分別扮演老鐘、蛇與村民三個角色，在輕音樂下嘗試用“What time is it？ It's...o'clock”句型來展開英語對話，讓學(xué)生在靈活運用中進一步鞏固句型，在具體的英語交流活動中深切感受不同角色的不同心理。

片段2：故事中提到了“一天一條蛇出現(xiàn)了，卻沒有人喜歡這條蛇，也沒有人和它說話”，學(xué)生對此感到很疑惑。這時候，教師就要讓學(xué)生帶著問題進行閱讀與思考，同時進行合理的大膽想象。接著，再讓學(xué)生進行蛇與村民的模擬對話，激起學(xué)生自由地進行英語交流，讓學(xué)生真切感受不同人物的心理變化，學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，從深層發(fā)掘故事文本的內(nèi)涵。

教師利用英語繪本進行故事情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生搭建了用英語進行交流對話的平臺，讓學(xué)生輕松愉悅地進行英語繪本閱讀。在閱讀過程中，能在不同的故事情境中采用不同的語氣語調(diào)來表達不同的情感。最后，教師抓住留白引發(fā)學(xué)生進行大膽想象，想象蛇與村民的對話內(nèi)容。由此，學(xué)生的大膽想象力得到充分的發(fā)揮，語言創(chuàng)新性思維也得到漸進式培養(yǎng)。最終，學(xué)生能夠從體驗與感悟中懂得與人為善、知恩圖報的道理，生命教育得到了延伸。

三、巧用繪本，在任務(wù)驅(qū)使下習(xí)得語法

學(xué)會運用英語語言就必須掌握英語語法基礎(chǔ)知識，它是英語語言建構(gòu)的重要組成部分。筆者在教學(xué)實踐中常常用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法促進學(xué)生深入進行英語閱讀學(xué)習(xí)，給予學(xué)生強大的驅(qū)使力，引發(fā)了學(xué)生進行英語語言思維活動。通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生在問題的理答中反復(fù)練習(xí)，加強語法實踐，從而讓學(xué)生更好地理解與掌握基礎(chǔ)語法知識。英語繪本中的語法句型本身就是短小精練、反復(fù)出現(xiàn)的，常常采用一種語法句型進行故事的講述。因而，教師要把英語繪本融入英語課堂，給學(xué)生營造出富有童真、童趣的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生理解與掌握英語語法的效益。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語課本六年級上冊Unit1“The king's newclothes”時，不少學(xué)生對于其中的過去式時態(tài)難以完全領(lǐng)悟，原因就在于課上更多地強調(diào)了“四會要求”，加重了學(xué)習(xí)難度。于是，選擇英語繪本Nobody Got Wet展開延伸教學(xué)，促進學(xué)生在循序漸進中掌握過去式時態(tài)語言規(guī)則。在進行繪本閱讀前引發(fā)學(xué)生完成兩個探究活動?；顒右唬篧hat are the people doing in the story？引發(fā)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下獨立進行英語繪本閱讀，同時在文本中用紅筆圈畫出過去式語塊，如“pushed the boat out...”，繪本圖文結(jié)合，讓學(xué)生輕松理解每一個語塊的意思，進而在觀察、比較與分析中歸納出過去時態(tài)的使用規(guī)律?；顒佣篧hat did people say on the boat？在這一任務(wù)中，教師可以采用問題來引領(lǐng)學(xué)生展開文本細讀，同時找出文本中的典型過去式句子，如“What a good job！Said Mum” “Don't let me fall in，Said Mum”。學(xué)生圈畫出來后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行品讀，帶領(lǐng)學(xué)生在品讀活動中模擬角色的不同語氣語調(diào)、各種神態(tài)表情，讓人物形象更加生動。就這樣，教師采用任務(wù)驅(qū)動法引發(fā)學(xué)生進行角色性自主閱讀，在漸進中理解“said是say的過去式，got是get的過去式……”從音、形、義多方面來提高學(xué)生對英語動詞過去式的理解。

然而，英語語法卻具有高度的概括性與精準性，因而常常讓人很難直接去理解記憶，需要在具體的語言環(huán)境中進行應(yīng)用與消化。在英語語法教學(xué)中，教師要拋棄直接講授模式，為學(xué)生預(yù)設(shè)更多適宜的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在活動任務(wù)中理解、掌握語法。筆者積極利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)活動，促進學(xué)生在和諧的氛圍中輕松發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，掌握運用語法規(guī)則，在具體的理解與應(yīng)用中更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

總而言之，小學(xué)英語教師要基于學(xué)生聽說讀寫能力提升來進行教學(xué)預(yù)設(shè)，立足英語繪本的獨特作用將其融入小學(xué)英語課堂，努力在更多感性活動中讓學(xué)生潛移默化地實現(xiàn)詞匯積累、句型運用與語法理解，進而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在英語課堂教學(xué)中，教師要巧妙地利用繪本進行動態(tài)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多活動體驗中掌握句型，靈活地運用英語語言進行交流對話，不斷提升學(xué)生的英語思維能力。

參考文獻：

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