英語(yǔ)學(xué)習(xí)|巧用英語(yǔ)繪本閱讀，提升小學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要依循學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，立足英語(yǔ)繪本來(lái)發(fā)揮學(xué)生的大膽想象力，將鮮明的圖畫與英語(yǔ)文本有效結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解，同時(shí)也能更好地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。筆者以英語(yǔ)教學(xué)素材為基礎(chǔ)選擇課外繪本，從詞匯、語(yǔ)法與句型三方面進(jìn)行教學(xué)整合，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞、掌握常用句型、理解語(yǔ)法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;教學(xué)策略;綜合素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】唐楠，江蘇省南京市棲霞區(qū)丁家莊第二小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)之中，閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的組成部分，它能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)理解力與思維力。英語(yǔ)閱讀繪本圖文并茂、內(nèi)容簡(jiǎn)單、淺顯易懂，與生活緊密聯(lián)系，成為學(xué)生非常喜愛(ài)的閱讀內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)前，有不少教師把英語(yǔ)繪本閱讀引入英語(yǔ)課堂，以此來(lái)延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能夠豐富閱讀形式，讓學(xué)生獲得更多的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，小學(xué)生的年齡尚小，認(rèn)知能力不足，同時(shí)小學(xué)生也缺乏一定的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，這就導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立自主地進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，需要教師在英語(yǔ)繪本閱讀中加以指導(dǎo)。那么，英語(yǔ)教師就要能夠從詞匯、句型和語(yǔ)法等方面來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而在英語(yǔ)繪本閱讀中提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、巧用英語(yǔ)繪本，規(guī)律性識(shí)記詞匯

眾所周知，詞匯與語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，缺乏詞匯與語(yǔ)法就無(wú)法建構(gòu)語(yǔ)言。

讓人無(wú)法理解的語(yǔ)言，也就難以來(lái)傳遞信息。著名語(yǔ)言學(xué)家George W. Wilkins曾表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)，成為語(yǔ)言教學(xué)的新理論。顯而易見(jiàn)，英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)語(yǔ)言的建構(gòu)中具有極為重要的意義。雖然小學(xué)英語(yǔ)繪本的詞匯量不大，但是對(duì)于才學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免會(huì)畏懼。因而，小學(xué)英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生樹(shù)立在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與積累方面的信心，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)詞匯的興趣。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的良好情境，逐漸讓學(xué)生掌握詞匯建構(gòu)的規(guī)律性與系統(tǒng)性，在語(yǔ)言交流實(shí)踐中按照一定的語(yǔ)言規(guī)則將眾多獨(dú)立而零散的詞匯進(jìn)行有效鏈接，形成交流語(yǔ)言，逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，也對(duì)詞匯有了相當(dāng)?shù)姆e累，但是詞匯量仍舊不足?；诖耍⒄Z(yǔ)教師就要依據(jù)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)能力選擇繪本進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀。如，筆者選用英語(yǔ)繪本The Magic Key進(jìn)行課堂拓展，加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面的吸收與儲(chǔ)備。這一英語(yǔ)繪本故事主要敘述的是：Chip在睡醒后發(fā)現(xiàn)床旁多了一個(gè)神奇的小箱子，而后匆匆忙忙地跑去Biff的房間告訴Biff，并帶著他一同來(lái)看小箱子。兩人小心翼翼地打開(kāi)了小箱子，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)箱子里竟藏著一把能閃閃發(fā)光的魔法鑰匙，于是他們便拿起了箱子里神奇的鑰匙，一個(gè)個(gè)神奇美妙的感人故事便接二連三地發(fā)生了。每一個(gè)故事皆有精美的圖畫與英文相配，學(xué)生便饒有興趣地對(duì)這一繪本進(jìn)行閱讀。學(xué)生們初步了解繪本的基本內(nèi)容后，教師就可以抓住契機(jī)來(lái)緊扣文本主題單詞“magic”展開(kāi)閱讀教學(xué)。筆者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一是A video about magic。教師首先利用課前準(zhǔn)備的教學(xué)課件為學(xué)生播放一段魔法表演的小視頻，讓學(xué)生新奇地感受到魔法，創(chuàng)設(shè)出神奇的魔法情境氛圍，激起學(xué)生渴望進(jìn)行魔法表演的樂(lè)趣。二是Looking for magic words。讓學(xué)生先對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并能積極探索出“magic”的意思，接著讓學(xué)生自主找出具有魔法元素的英語(yǔ)單詞，并讓學(xué)生進(jìn)行相互補(bǔ)充。學(xué)生也能夠在找尋與魔法相關(guān)的單詞中感受到更多快樂(lè)，從而在潛移默化中發(fā)現(xiàn)單詞的建構(gòu)規(guī)律，如：home+land=homeland。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了單詞的組成原來(lái)是具有一定規(guī)律的，從而也獲得更多的學(xué)習(xí)啟示。

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)活動(dòng)是不能局限于課本文本的理解與單詞的簡(jiǎn)單識(shí)記的。應(yīng)該在識(shí)記英語(yǔ)詞匯的活動(dòng)中通過(guò)觀察、分析、歸類來(lái)發(fā)現(xiàn)詞匯的組合規(guī)律，而后進(jìn)行巧妙的理解性記憶。當(dāng)然，要將詞匯教學(xué)放置于一定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在感性的語(yǔ)境中輕松地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。

在上面的教學(xué)中，筆者遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，從他們的心理需要出發(fā)，選擇適合中年級(jí)學(xué)生的繪本進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)英語(yǔ)繪本故事閱讀中，引發(fā)他們認(rèn)真觀察單詞的組成形式，逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)總結(jié)。最后再進(jìn)行詞匯的比較辨析訓(xùn)練，讓學(xué)生從單詞的建構(gòu)與讀音上輕松發(fā)現(xiàn)單詞的組合建構(gòu)規(guī)律。這樣不僅能創(chuàng)新已有的單詞教學(xué)方式，還在潛移默化中提升了學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的能力，亦培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

二、巧用英語(yǔ)繪本，在情境中掌握句型

語(yǔ)塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Michael Lewis曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人們使用語(yǔ)言其實(shí)就是在運(yùn)用一些已事先編好的語(yǔ)塊。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生積累這些最基本的語(yǔ)塊，這里所說(shuō)的語(yǔ)塊便是基本句型。在英語(yǔ)教學(xué)中，基本的英語(yǔ)句型是需要理解記憶并加以靈活運(yùn)用的，而不是靠死記硬背來(lái)掌握的。為此，英語(yǔ)教師要將學(xué)生所喜愛(ài)的繪本引入課堂，將其與課內(nèi)文本進(jìn)行有效整合，營(yíng)造相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，促進(jìn)學(xué)生在感性的具體語(yǔ)境中獲得體驗(yàn)與感悟，逐漸掌握英語(yǔ)基本句型。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)課本三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“What time is it？”中的時(shí)間板塊內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握 “What time is it？”“It's…o'clock”等英語(yǔ)基本句型。筆者緊扣這樣的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取和文本主題相契合的英語(yǔ)繪本The old clock 's new hands展開(kāi)延伸性閱讀學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生深入掌握基本句型，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力?；诖?，教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)情境：

片段1：把整個(gè)故事劃分成三個(gè)部分。第一部分：蛇來(lái)了，老鬧鐘準(zhǔn)時(shí)地響起了;暴風(fēng)雨來(lái)了，老鬧鐘卻不能報(bào)時(shí)了;蛇幫助了老鬧鐘，犧牲了自己，變?yōu)樗闹羔槪尷萧[鐘又能報(bào)時(shí)了。通過(guò)課件播放故事音頻，同時(shí)呈現(xiàn)相符合的繪本圖畫，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)故事與觀察圖畫中，融入故事情境中。教師邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演老鐘、蛇與村民三個(gè)角色，在輕音樂(lè)下嘗試用“What time is it？ It's...o'clock”句型來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生在靈活運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固句型，在具體的英語(yǔ)交流活動(dòng)中深切感受不同角色的不同心理。

片段2：故事中提到了“一天一條蛇出現(xiàn)了，卻沒(méi)有人喜歡這條蛇，也沒(méi)有人和它說(shuō)話”，學(xué)生對(duì)此感到很疑惑。這時(shí)候，教師就要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀與思考，同時(shí)進(jìn)行合理的大膽想象。接著，再讓學(xué)生進(jìn)行蛇與村民的模擬對(duì)話，激起學(xué)生自由地進(jìn)行英語(yǔ)交流，讓學(xué)生真切感受不同人物的心理變化，學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，從深層發(fā)掘故事文本的內(nèi)涵。

教師利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生搭建了用英語(yǔ)進(jìn)行交流對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。在閱讀過(guò)程中，能在不同的故事情境中采用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)不同的情感。最后，教師抓住留白引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，想象蛇與村民的對(duì)話內(nèi)容。由此，學(xué)生的大膽想象力得到充分的發(fā)揮，語(yǔ)言創(chuàng)新性思維也得到漸進(jìn)式培養(yǎng)。最終，學(xué)生能夠從體驗(yàn)與感悟中懂得與人為善、知恩圖報(bào)的道理，生命教育得到了延伸。

三、巧用繪本，在任務(wù)驅(qū)使下習(xí)得語(yǔ)法

學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言就必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，它是英語(yǔ)語(yǔ)言建構(gòu)的重要組成部分。筆者在教學(xué)實(shí)踐中常常用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生深入進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，給予學(xué)生強(qiáng)大的驅(qū)使力，引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言思維活動(dòng)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在問(wèn)題的理答中反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)法實(shí)踐，從而讓學(xué)生更好地理解與掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。英語(yǔ)繪本中的語(yǔ)法句型本身就是短小精練、反復(fù)出現(xiàn)的，常常采用一種語(yǔ)法句型進(jìn)行故事的講述。因而，教師要把英語(yǔ)繪本融入英語(yǔ)課堂，給學(xué)生營(yíng)造出富有童真、童趣的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生理解與掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的效益。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)課本六年級(jí)上冊(cè)Unit1“The king's newclothes”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于其中的過(guò)去式時(shí)態(tài)難以完全領(lǐng)悟，原因就在于課上更多地強(qiáng)調(diào)了“四會(huì)要求”，加重了學(xué)習(xí)難度。于是，選擇英語(yǔ)繪本Nobody Got Wet展開(kāi)延伸教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握過(guò)去式時(shí)態(tài)語(yǔ)言規(guī)則。在進(jìn)行繪本閱讀前引發(fā)學(xué)生完成兩個(gè)探究活動(dòng)?；顒?dòng)一：What are the people doing in the story？引發(fā)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，同時(shí)在文本中用紅筆圈畫出過(guò)去式語(yǔ)塊，如“pushed the boat out...”，繪本圖文結(jié)合，讓學(xué)生輕松理解每一個(gè)語(yǔ)塊的意思，進(jìn)而在觀察、比較與分析中歸納出過(guò)去時(shí)態(tài)的使用規(guī)律?；顒?dòng)二：What did people say on the boat？在這一任務(wù)中，教師可以采用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀，同時(shí)找出文本中的典型過(guò)去式句子，如“What a good job！Said Mum” “Don't let me fall in，Said Mum”。學(xué)生圈畫出來(lái)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀，帶領(lǐng)學(xué)生在品讀活動(dòng)中模擬角色的不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、各種神態(tài)表情，讓人物形象更加生動(dòng)。就這樣，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色性自主閱讀，在漸進(jìn)中理解“said是say的過(guò)去式，got是get的過(guò)去式……”從音、形、義多方面來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式的理解。

然而，英語(yǔ)語(yǔ)法卻具有高度的概括性與精準(zhǔn)性，因而常常讓人很難直接去理解記憶，需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用與消化。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要拋棄直接講授模式，為學(xué)生預(yù)設(shè)更多適宜的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中理解、掌握語(yǔ)法。筆者積極利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在和諧的氛圍中輕松發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，掌握運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，在具體的理解與應(yīng)用中更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師要基于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提升來(lái)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，立足英語(yǔ)繪本的獨(dú)特作用將其融入小學(xué)英語(yǔ)課堂，努力在更多感性活動(dòng)中讓學(xué)生潛移默化地實(shí)現(xiàn)詞匯積累、句型運(yùn)用與語(yǔ)法理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要巧妙地利用繪本進(jìn)行動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多活動(dòng)體驗(yàn)中掌握句型，靈活地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流對(duì)話，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

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