英語教學(xué):中職英語教學(xué)中暗示教學(xué)法的應(yīng)用

　　摘 要：　在中職學(xué)校教學(xué)科目中,英語課程是其中重要組成部分,在社會現(xiàn)階段發(fā)展背景下,中職學(xué)校提高自身教學(xué)質(zhì)量已成為首要解決問題。而暗示教學(xué)法是一種新型教學(xué)理念,使學(xué)生不論是在內(nèi)在環(huán)境還是外在環(huán)境中都能夠充分發(fā)揮自身潛能?；诖?本文闡述了暗示教學(xué)法內(nèi)涵及其在中職英語教學(xué)中的重要性,并對其在中職英語中應(yīng)用狀況進(jìn)行分析,提出暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中有效應(yīng)用措施,如做好課前教學(xué)準(zhǔn)備、有效開展教學(xué)、無聲暗示、音樂暗示。

　　關(guān)鍵詞：　暗示教學(xué)法; 中職英語; 教學(xué)應(yīng)用;

　　英語在我國教育事業(yè)當(dāng)中有著舉足輕重的地位,但是目前,中職英語教育不容樂觀,主要是由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱,并且對英語的學(xué)習(xí)興趣也不高。暗示教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促使其英語學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

　　一、暗示教學(xué)法內(nèi)涵

　　心理暗示是通過內(nèi)心暗示對人類行為進(jìn)行影響,屬于人類心理活動的一種。暗示教學(xué)法是由保加利亞著名心理學(xué)家洛扎諾夫提出,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,融入暗示教學(xué)法的英語教學(xué)是由學(xué)生無意識或潛意識下完成的,并不具備傳統(tǒng)英語教學(xué)的嚴(yán)苛教學(xué)要求,學(xué)生可以在心情舒暢、快樂的情況下學(xué)習(xí)。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在通過暗示教學(xué)法開展英語教學(xué)時,教師不再只是簡單地向?qū)W生灌輸知識,而是有意識或無意識地對學(xué)生進(jìn)行暗示,教師可以借助這種新方法來提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)方法。據(jù)了解,在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中,該教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用和實施,各國教育工作者不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法,確保在課堂上更好地應(yīng)用暗示教學(xué)方法[1]。除此之外,將該教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中應(yīng)用具有全新的應(yīng)用價值,在教學(xué)中起重要作用。該教學(xué)方法可以使學(xué)生喜歡英語,并提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。該教學(xué)方法在中職學(xué)校中應(yīng)用,可以促進(jìn)學(xué)生心理和思維的發(fā)展,更好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　二、在中職英語教學(xué)中暗示教學(xué)法的重要性

　　(一)與中職學(xué)校教育改革需求相匹配

　　在新時代背景下,全球化和國際化已成為時代發(fā)展的必然趨勢,尤其是受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響后,英語學(xué)習(xí)逐漸成為社會的發(fā)展趨勢。因此,在開展中職英語教學(xué)過程中,首先需將其實用性加以突出,促使實際需求以及實踐、創(chuàng)新、溝通等能力得到充分滿足。近年來,隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大,中職學(xué)校生源顯著減少,而所招生源素質(zhì)相對來講較弱,同時,大部分中職學(xué)生不具備較強(qiáng)英語基礎(chǔ),詞匯量積累較為匱乏,且不具備較強(qiáng)溝通能力,此類情況是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心的主要原因之一。因此,在開間教學(xué)活動時,教師需對教學(xué)方法積極創(chuàng)新,同時與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合,對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化,同時對教材實施整合,著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說技能。對于學(xué)生而言,需對教學(xué)時間充分利用,將自身所學(xué)知識進(jìn)行鞏固,同時不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。為了切實實現(xiàn)中職英語教育改革目標(biāo),暗示教學(xué)法不失為一種有效手段[2]。

　　(二)符合教師專業(yè)發(fā)展

　　在教育改革的實踐中,英語教師被賦予更高期望與要求。為使教育需求得到滿足,中職英語教師必須堅持持續(xù)發(fā)展原則,逐步提高自身專業(yè)水平。同時其若想獲得長足發(fā)展,需對各種全新教學(xué)方式主動探析,在對暗示教學(xué)法擁有深入了解后,通過教材、語言、表情等表達(dá)方式促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步得到激發(fā),同時通過不同語氣語調(diào)進(jìn)行教學(xué)。只有教師不斷學(xué)習(xí),持續(xù)提升教學(xué)能力,才能夠使中職英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展愿景得到充分滿足。

　　(三)促進(jìn)中職學(xué)校良好發(fā)展

　　對于任何學(xué)校而言,教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ),但是職業(yè)學(xué)校所使用傳統(tǒng)教學(xué)方法形式過于簡單,且內(nèi)容枯燥,無法充分且有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。作為一種新的教學(xué)方法,暗示教學(xué)方法使其教學(xué)方式得到創(chuàng)新,同時促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多元化,改善師生關(guān)系。通過實踐探索可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高,為職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展提供有力保障[3]。

　　三、暗示教學(xué)法在中職英語中的應(yīng)用狀況

　　根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間,基礎(chǔ)較差,大部分學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)極為薄弱,因此,學(xué)生難以閱讀英語句式和單詞,從而導(dǎo)致其對英語不感興趣,令學(xué)生生出“我不喜歡學(xué)習(xí)英語”“我對學(xué)習(xí)英語沒有信心”等負(fù)面心理,再加之英語學(xué)習(xí)較為枯燥,所以大部分學(xué)生對于英語學(xué)科好感度較低。針對這種普遍情況,中職英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際心理狀態(tài)使用暗示教學(xué)法,有效提升學(xué)生對于英語的好感度。大部分教師努力改變枯燥的課程以增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗感,這是大部分職業(yè)學(xué)校通過暗示教學(xué)法后,學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣已明顯有所好轉(zhuǎn),并且,也對其學(xué)習(xí)英語的熱情加以充分激發(fā)。同時,學(xué)生提高了自身英語學(xué)習(xí)潛力,英語單詞的記憶和背誦也有了全新狀態(tài)。除此之外,潛意識狀態(tài)可以提高學(xué)生記憶單詞的能力,職業(yè)學(xué)校的諸多英語教學(xué)方法是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新教學(xué)形式相結(jié)合使學(xué)生不會感受教學(xué)變化。在英語學(xué)習(xí)過程中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,但是部分學(xué)生與教師存有無法適應(yīng)新方法的現(xiàn)象,而具有較高教師資格的教師會認(rèn)為該教學(xué)方法不適合學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)。

　　四、暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中有效應(yīng)用措施

　　(一)做好課前教學(xué)準(zhǔn)備

　　中職英語教學(xué)應(yīng)用暗示教學(xué)法意味著在教學(xué)過程中,必要的前提是足夠的教育準(zhǔn)備。教師將實際教學(xué)情況作為基礎(chǔ),在開展教學(xué)活動前,教師的準(zhǔn)備工作主要包含:一是對學(xué)生狀態(tài)加以檢查,對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點加以分析。通過現(xiàn)階段中職學(xué)生英語實際情況不難看出,大部分學(xué)生不具備較強(qiáng)英語基礎(chǔ),嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)興趣,而這一問題在中職英語教學(xué)當(dāng)中屬于一種較為普遍的現(xiàn)象,因此,教師在教學(xué)前,需對學(xué)生態(tài)度正確引導(dǎo),使其英語基本技能和興趣逐步提高。二是教師在英語教學(xué)采取教學(xué)方法的方面,大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法,對暗示教學(xué)方法的認(rèn)識相對較弱。對于這種類型的問題,校方應(yīng)將質(zhì)量更佳的教學(xué)方式與英語教學(xué)效果之間的關(guān)系明確指出,同時深入推廣暗示教學(xué)法,使教師能夠更深層次理解暗示教學(xué)法。

　　(二)有效開展教學(xué)

　　在完成教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備工作后,教師可開展課堂教學(xué)。在暗示教學(xué)法實際使用過程中,應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容劃分為兩階段,一階段為新單詞的學(xué)習(xí),另一階段為記憶教學(xué),二者各占據(jù)課堂教學(xué)總時間的50%。在新單詞學(xué)習(xí)步驟中,每組包含3個單詞,每組單詞的翻譯閱讀時間控制在2秒左右。閱讀外語單詞和短語時,時間控制在4秒。暫停2秒后繼續(xù)閱讀。這種節(jié)奏能使學(xué)生保持詞匯量持續(xù)累計。在20分鐘后進(jìn)入教學(xué)記憶階段,教師需為學(xué)生創(chuàng)造一個適當(dāng)?shù)挠洃洯h(huán)境。教師可以向?qū)W生大聲朗讀英文課文,學(xué)生可以邊聽邊理解,并在特定章節(jié)中發(fā)現(xiàn)新單詞、含義,從而逐漸掌握。例如,在開展What’s the weather like?教學(xué)時,在教學(xué)中,遇到諸如氣象詞匯時,教師首先要讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀,然后在場景中朗讀整篇文章,以達(dá)到“語言的內(nèi)部化”。另外,語言指示是一種指示教師善于使用并且在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法。在教學(xué)過程中,教師可以自覺地向?qū)W生傳遞積極的信息,從而激發(fā)學(xué)生的積極情緒。例如,還可以將學(xué)生分為四組,每組代表一個不同的季節(jié),并要求學(xué)生對自身代表的季節(jié)進(jìn)行評分。教師可以使用語言來暗示每個季節(jié)(即學(xué)生自身代表季節(jié))的優(yōu)勢,暗示學(xué)生對每個季節(jié)都需要擁有一定程度的了解,從而使用英語對不同季節(jié)的優(yōu)點和缺點進(jìn)行表示。當(dāng)每個小組的學(xué)生代表自己的小組講話時,教師可以提供分步建議。例如,當(dāng)學(xué)生正確表達(dá)(或大多數(shù)表達(dá)正確)時,及時可以回應(yīng)“ Good!”“Wonderful!”“Excellent!”等,并為每組學(xué)生準(zhǔn)備一個小禮物,表明教師對他們的表現(xiàn)非常滿意。

　　(三)無聲暗示

　　無聲暗示需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)暗示動作、神態(tài)進(jìn)行設(shè)計,使學(xué)生在不知不覺間接受暗示。無聲語言暗示可以分為動作暗示與神態(tài)暗示兩種。動作暗示主要是教師通過肢體語言向?qū)W生隱晦表達(dá)教學(xué)重點,例如在多種問候課程中,教師可以通過微笑或招手的手勢向全體學(xué)生展示一種積極的肢體語言,在不知不覺中激發(fā)學(xué)生的情緒,并促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

　　(四)音樂暗示

　　音樂可以在某種程度上影響人們的情感,這是不爭的事實,即這里所說的音樂暗示。根據(jù)調(diào)查顯示,輕松愉悅的音樂可以放松學(xué)生的思想和身體,并在一定程度上改善學(xué)生的記憶提高其學(xué)習(xí)技能。在正式應(yīng)用中,教師可以在上課前或課間播放輕松而令人愉悅的英文歌曲,不僅可以幫助學(xué)生放松情緒,還能夠促使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣以學(xué)習(xí)季節(jié)為例,教師可以選擇與季節(jié)有關(guān)的英文歌曲,并在上課時播放,營造輕松愉快的氛圍。在課程開始時,可以使用這首歌作為簡介來教授學(xué)生語法或單詞。中職學(xué)生對新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心理。若教師主動將歌詞寫在黑板上,并暗示學(xué)會這首歌的人將會得到一定的獎勵,那么學(xué)生學(xué)習(xí)欲望將會受到最大限度激發(fā),從而促使學(xué)生詳細(xì)了解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述,暗示教學(xué)法能夠促使中職學(xué)生提升對于英語學(xué)科的興趣與熱情,同時對學(xué)生潛在記憶力加以充分調(diào)動,并且促使中職英語教學(xué)效率得到大幅度提升。因此,在中職英語教學(xué)中,暗示教學(xué)法具有極高應(yīng)用價值。教師應(yīng)根據(jù)暗示教學(xué)法等多樣化教學(xué)方式,同時將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生實際學(xué)情等方面作為依托,在實行上文所述幾項措施的基礎(chǔ)之上,也可通過合理有效的創(chuàng)新方式開展中職英語教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]毛春暉.暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2018(20):115.
　　[2] 王孝存.淺談暗示教學(xué)法對中職英語高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下:綜合,2019(18):175.
　　[3]龔鳳鳳.基于心理暗示的中職生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略[J].新校園:學(xué)習(xí),2018(3):39-40.