英語教學:中職英語教學中暗示教學法的應用

　　摘 要：　在中職學校教學科目中,英語課程是其中重要組成部分,在社會現階段發(fā)展背景下,中職學校提高自身教學質量已成為首要解決問題。而暗示教學法是一種新型教學理念,使學生不論是在內在環(huán)境還是外在環(huán)境中都能夠充分發(fā)揮自身潛能?；诖?本文闡述了暗示教學法內涵及其在中職英語教學中的重要性,并對其在中職英語中應用狀況進行分析,提出暗示教學法在中職英語教學中有效應用措施,如做好課前教學準備、有效開展教學、無聲暗示、音樂暗示。

　　關鍵詞：　暗示教學法; 中職英語; 教學應用;

　　英語在我國教育事業(yè)當中有著舉足輕重的地位,但是目前,中職英語教育不容樂觀,主要是由于中職學生英語基礎較弱,并且對英語的學習興趣也不高。暗示教學法能夠有效提高學生學習積極性,促使其英語學習能力得到有效提升。

　　一、暗示教學法內涵

　　心理暗示是通過內心暗示對人類行為進行影響,屬于人類心理活動的一種。暗示教學法是由保加利亞著名心理學家洛扎諾夫提出,在學生學習過程中,融入暗示教學法的英語教學是由學生無意識或潛意識下完成的,并不具備傳統(tǒng)英語教學的嚴苛教學要求,學生可以在心情舒暢、快樂的情況下學習。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學模式,在通過暗示教學法開展英語教學時,教師不再只是簡單地向學生灌輸知識,而是有意識或無意識地對學生進行暗示,教師可以借助這種新方法來提高教學效率和學習方法。據了解,在職業(yè)學校的英語教學中,該教學方法得到廣泛應用和實施,各國教育工作者不斷調整和完善教學方法,確保在課堂上更好地應用暗示教學方法[1]。除此之外,將該教學方法在職業(yè)學校英語教學中應用具有全新的應用價值,在教學中起重要作用。該教學方法可以使學生喜歡英語,并提高學生對于英語學習的熱情。該教學方法在中職學校中應用,可以促進學生心理和思維的發(fā)展,更好地喚起學生學習英語的興趣。

　　二、在中職英語教學中暗示教學法的重要性

　　(一)與中職學校教育改革需求相匹配

　　在新時代背景下,全球化和國際化已成為時代發(fā)展的必然趨勢,尤其是受到網絡技術影響后,英語學習逐漸成為社會的發(fā)展趨勢。因此,在開展中職英語教學過程中,首先需將其實用性加以突出,促使實際需求以及實踐、創(chuàng)新、溝通等能力得到充分滿足。近年來,隨著高校規(guī)模的擴大,中職學校生源顯著減少,而所招生源素質相對來講較弱,同時,大部分中職學生不具備較強英語基礎,詞匯量積累較為匱乏,且不具備較強溝通能力,此類情況是導致學生英語學習缺乏興趣與信心的主要原因之一。因此,在開間教學活動時,教師需對教學方法積極創(chuàng)新,同時與學生實際學習情況相結合,對教學內容加以優(yōu)化,同時對教材實施整合,著重培養(yǎng)學生的聽、說技能。對于學生而言,需對教學時間充分利用,將自身所學知識進行鞏固,同時不斷創(chuàng)新學習方法。為了切實實現中職英語教育改革目標,暗示教學法不失為一種有效手段[2]。

　　(二)符合教師專業(yè)發(fā)展

　　在教育改革的實踐中,英語教師被賦予更高期望與要求。為使教育需求得到滿足,中職英語教師必須堅持持續(xù)發(fā)展原則,逐步提高自身專業(yè)水平。同時其若想獲得長足發(fā)展,需對各種全新教學方式主動探析,在對暗示教學法擁有深入了解后,通過教材、語言、表情等表達方式促使學生英語學習信心進一步得到激發(fā),同時通過不同語氣語調進行教學。只有教師不斷學習,持續(xù)提升教學能力,才能夠使中職英語教學可持續(xù)發(fā)展愿景得到充分滿足。

　　(三)促進中職學校良好發(fā)展

　　對于任何學校而言,教學質量是其生存和發(fā)展的基礎,但是職業(yè)學校所使用傳統(tǒng)教學方法形式過于簡單,且內容枯燥,無法充分且有效激發(fā)學生學習熱情。作為一種新的教學方法,暗示教學方法使其教學方式得到創(chuàng)新,同時促進教學內容多元化,改善師生關系。通過實踐探索可促進學生綜合素質的全面提高,為職業(yè)學校健康發(fā)展提供有力保障[3]。

　　三、暗示教學法在中職英語中的應用狀況

　　根據相關數據表明,中等職業(yè)學校的學生在學習英語期間,基礎較差,大部分學生詞匯量基礎極為薄弱,因此,學生難以閱讀英語句式和單詞,從而導致其對英語不感興趣,令學生生出“我不喜歡學習英語”“我對學習英語沒有信心”等負面心理,再加之英語學習較為枯燥,所以大部分學生對于英語學科好感度較低。針對這種普遍情況,中職英語教師應根據學生實際心理狀態(tài)使用暗示教學法,有效提升學生對于英語的好感度。大部分教師努力改變枯燥的課程以增強學生課堂體驗感,這是大部分職業(yè)學校通過暗示教學法后,學生英語學習興趣已明顯有所好轉,并且,也對其學習英語的熱情加以充分激發(fā)。同時,學生提高了自身英語學習潛力,英語單詞的記憶和背誦也有了全新狀態(tài)。除此之外,潛意識狀態(tài)可以提高學生記憶單詞的能力,職業(yè)學校的諸多英語教學方法是將傳統(tǒng)教學方法與新教學形式相結合使學生不會感受教學變化。在英語學習過程中,教師需要培養(yǎng)學生的思維能力,但是部分學生與教師存有無法適應新方法的現象,而具有較高教師資格的教師會認為該教學方法不適合學生文化素質培養(yǎng)。

　　四、暗示教學法在中職英語教學中有效應用措施

　　(一)做好課前教學準備

　　中職英語教學應用暗示教學法意味著在教學過程中,必要的前提是足夠的教育準備。教師將實際教學情況作為基礎,在開展教學活動前,教師的準備工作主要包含:一是對學生狀態(tài)加以檢查,對學生在英語學習過程中出現的難點加以分析。通過現階段中職學生英語實際情況不難看出,大部分學生不具備較強英語基礎,嚴重缺乏英語學習興趣,而這一問題在中職英語教學當中屬于一種較為普遍的現象,因此,教師在教學前,需對學生態(tài)度正確引導,使其英語基本技能和興趣逐步提高。二是教師在英語教學采取教學方法的方面,大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學方法,對暗示教學方法的認識相對較弱。對于這種類型的問題,校方應將質量更佳的教學方式與英語教學效果之間的關系明確指出,同時深入推廣暗示教學法,使教師能夠更深層次理解暗示教學法。

　　(二)有效開展教學

　　在完成教學設計與準備工作后,教師可開展課堂教學。在暗示教學法實際使用過程中,應將教學內容劃分為兩階段,一階段為新單詞的學習,另一階段為記憶教學,二者各占據課堂教學總時間的50%。在新單詞學習步驟中,每組包含3個單詞,每組單詞的翻譯閱讀時間控制在2秒左右。閱讀外語單詞和短語時,時間控制在4秒。暫停2秒后繼續(xù)閱讀。這種節(jié)奏能使學生保持詞匯量持續(xù)累計。在20分鐘后進入教學記憶階段,教師需為學生創(chuàng)造一個適當的記憶環(huán)境。教師可以向學生大聲朗讀英文課文,學生可以邊聽邊理解,并在特定章節(jié)中發(fā)現新單詞、含義,從而逐漸掌握。例如,在開展What’s the weather like?教學時,在教學中,遇到諸如氣象詞匯時,教師首先要讓學生有節(jié)奏地朗讀,然后在場景中朗讀整篇文章,以達到“語言的內部化”。另外,語言指示是一種指示教師善于使用并且在教學過程中經常使用的方法。在教學過程中,教師可以自覺地向學生傳遞積極的信息,從而激發(fā)學生的積極情緒。例如,還可以將學生分為四組,每組代表一個不同的季節(jié),并要求學生對自身代表的季節(jié)進行評分。教師可以使用語言來暗示每個季節(jié)(即學生自身代表季節(jié))的優(yōu)勢,暗示學生對每個季節(jié)都需要擁有一定程度的了解,從而使用英語對不同季節(jié)的優(yōu)點和缺點進行表示。當每個小組的學生代表自己的小組講話時,教師可以提供分步建議。例如,當學生正確表達(或大多數表達正確)時,及時可以回應“ Good!”“Wonderful!”“Excellent!”等,并為每組學生準備一個小禮物,表明教師對他們的表現非常滿意。

　　(三)無聲暗示

　　無聲暗示需要教師依據教學內容對相關暗示動作、神態(tài)進行設計,使學生在不知不覺間接受暗示。無聲語言暗示可以分為動作暗示與神態(tài)暗示兩種。動作暗示主要是教師通過肢體語言向學生隱晦表達教學重點,例如在多種問候課程中,教師可以通過微笑或招手的手勢向全體學生展示一種積極的肢體語言,在不知不覺中激發(fā)學生的情緒,并促使學生積極學習。

　　(四)音樂暗示

　　音樂可以在某種程度上影響人們的情感,這是不爭的事實,即這里所說的音樂暗示。根據調查顯示,輕松愉悅的音樂可以放松學生的思想和身體,并在一定程度上改善學生的記憶提高其學習技能。在正式應用中,教師可以在上課前或課間播放輕松而令人愉悅的英文歌曲,不僅可以幫助學生放松情緒,還能夠促使學生在不知不覺中學習相關內容。同樣以學習季節(jié)為例,教師可以選擇與季節(jié)有關的英文歌曲,并在上課時播放,營造輕松愉快的氛圍。在課程開始時,可以使用這首歌作為簡介來教授學生語法或單詞。中職學生對新鮮事物具有強烈好奇心理。若教師主動將歌詞寫在黑板上,并暗示學會這首歌的人將會得到一定的獎勵,那么學生學習欲望將會受到最大限度激發(fā),從而促使學生詳細了解正在學習的內容。

　　五、結語

　　綜上所述,暗示教學法能夠促使中職學生提升對于英語學科的興趣與熱情,同時對學生潛在記憶力加以充分調動,并且促使中職英語教學效率得到大幅度提升。因此,在中職英語教學中,暗示教學法具有極高應用價值。教師應根據暗示教學法等多樣化教學方式,同時將教學內容、目標、學生實際學情等方面作為依托,在實行上文所述幾項措施的基礎之上,也可通過合理有效的創(chuàng)新方式開展中職英語教學。

　　參考文獻

　　[1]毛春暉.暗示教學法在中職英語教學中的應用[J].考試周刊,2018(20):115.
　　[2] 王孝存.淺談暗示教學法對中職英語高效課堂教學中的應用[J].讀天下:綜合,2019(18):175.
　　[3]龔鳳鳳.基于心理暗示的中職生英語學習興趣培養(yǎng)策略[J].新校園:學習,2018(3):39-40.