英語教學:淺談高中生英語寫作常見問題及應對策略

　　摘 要

　　高中生英語寫作中常見錯誤成因分析

　　眾所周知，語言是最重要的交流工具。語言教學的重要目標就是培養(yǎng)學生的口語交際能力和書面表達能力。在四種語言技能（聽、說、讀、寫）中，寫是最難掌握的一項，因為它是學習者接受能力和輸出能力的雙重體現(xiàn)，也是學習者的認知能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。寫作是語言輸出的一種形式，它既具有知識形態(tài)的特點，又具有學習手段的特征。語言的準確性、流利性、得體性等很多方面都能在寫作中體現(xiàn)并能通過寫作得到學習和提高。寫作學習具有發(fā)展學生思維能力和表達能力的獨特作用，同時也是衡量教學效果的標準之一。

　　在英語學習過程中，學習者的錯誤不僅常見，而且不可避免。而寫作作為一項重要的輸出技能，語言錯誤表現(xiàn)得更為直觀和明顯。盡管對于高中生英語寫作錯誤已經(jīng)有很多研究，但多數(shù)是關(guān)于英語專業(yè)或非英語專業(yè)大學生，高職院校學生，或者函授生英語寫作中錯誤的研究，對高中生英語寫作錯誤的研究并不普遍。很多研究是在橫向水平上對英語寫作中的錯誤進行分析，而很少對縱向發(fā)展層面的錯誤進行研究和分析。本文以對比分析、錯誤分析和中介語理論以及其中的語言遷移和固化等為理論基礎，嘗試著研究高中生英語寫作中常見的語言錯誤。

　　本文對市實驗中學 45 名高中生（現(xiàn)在為高三學生）的 135 篇英語作文進行了分析（每人三篇，分別來自高一、高二和高三的同一次期中考試）。本論文對 135 篇作文中的 1235 個錯誤進行了歸類，分析和討論了導致錯誤的原因。通過分析，筆者認為語際錯誤和語內(nèi)錯誤是導致學生寫作錯誤的主要原因。導致錯誤的原因還包括交際策略引起的錯誤和誘導錯誤。從高中生英語學習的發(fā)展過程來看，筆者對這 135 名學生在三個年級的所犯的寫作錯誤進行縱向?qū)Ρ确治?，從而發(fā)現(xiàn)了它們的異同點。通過對比，筆者發(fā)現(xiàn)學生英語寫作中語言的固化現(xiàn)象，并列出常見的固化語言，同時簡要指出了可能導致語言固化的原因。通過對比，筆者還發(fā)現(xiàn)在高中學習的三個階段，學生在各個層次錯誤數(shù)量有所變化，并通過對學生的訪談了解了導致這些變化的可能原因。

　　基于對高中生英語寫作中錯誤的較為全面的和縱向的對比分析和研究，筆者從中得出一些對教師教學和學生外語學習的一些啟示以及對錯誤本身的認識。同時結(jié)合當前英語教學的現(xiàn)狀，筆者對英語寫作中所犯錯誤的反饋及寫作教學提出了一些建議。筆者認為，教師和學生都應重視錯誤在語言學習過程中的重要性，并對詞匯教學、語法教學甚至跨文化學習及寫作教學中的糾錯等提出了自己的些許建議，希望能對英語教師和學生都能有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：對比分析；錯誤分析；語際錯誤；語內(nèi)錯誤；交際策略；

Abstract

　　As is known to us all,language is the most important means of communication And oneof the major goals of language teaching is to cultivate and develop students’ communicativecompetence in oral practice and the ability to express their ideas in writing practice Amongthe four skills （listening, speaking ,reading and writing ）,writing is considered to be themost difficult to master ,for it shows not only the learners’ intake ability but also that of theiroutput of target language Also, writing is the comprehensive competence sign of languagelearners in cognition, thinking, and the use of language It is thought that writing is a form oflanguage output,which reflects both learners’ capacity of target language and the skills to useitMany aspects can be seen in the writing,such as accuracy,fluency ,and fitness of the targetlanguage ,and these can be improved through writing Writing practice has a unique effect ondeveloping students’ ability of thinking and expressing in target language And it is also anefficient means of measurement of language teaching

　　In the course of English learning, the errors committed by the learners are very commonand inevitable Writing as an important output skill,the errors in it are more visible andintuitive Many researches have been done on the errors in English learners’ writings Butmany of them are focused on the errors in the writing of English major or non-English majorstudents,vocational and technical college students,or correspondence students The studies ofthe errors committed by high school students are not sufficient Many researches arecross-sectional in design but not longitudinal Based on the Contrastive Analysis,ErrorAnalysis ,Interlanguage theory,language transfer and language fossilization, this thesis tries toexplore the common linguistic errors in the Chinese high school students’English writings

　　This thesis analyzes the 135 English compositions written by 45 senior school students（now they are in senior III） in Changchun Experimental Middle School The 3compositions of each student were chosen respectively from the English test of the mid-termexams when they were in senior one, senior two and senior threeIn all 1235 errors areidentified and classifiedThe possible causes of these errors are analyzed anddiscussedThrough the analysis ,the author finds that interlingual errors and intralingual errorsare the main causes Communication strategy-based errors and induced errors are also theimportant causes In the meanwhile,from the point of senior school students’ English learningdevelopment, longitudinal comparison and contrast are made among the errors identifiedrespectively in the compositions written in senior one, senior two and senior three by the 45students so as to find out the similarities and differences Through the comparison, the authorfinds the linguistic fossilization problems in the students’compositions and lists out the significant fossilization at each language level, which occur the most frequently in thecompositons And the possible causes of fossilization are generally statedThrough theconstrast, the author also finds out that at the three learning stages,the amount of the errorscommitted by the students at each level changesThe possible factors are learned according tothe interviews to the students

　　On the basis of the overall and long term analysis of the errors committed by the studentsin their compositions,the author acquires some implications for itself,as well as teachers andstudentsBesides,according to the present situation of English language teaching in seniorschool, relevant error correction methods and some English pedagogical suggestions are putforward The author suggests that both teachers and students should give their specialattention to the errors in English teaching and learningAnd the author also offers somesuggestions on language teaching（lexical,grammar and culture teaching） and writingteaching（error correction and writing teaching approach）Hopefully,the study will be of helpto both the English learners and teachers in senior schools

　　Key words: Contrastive Analysis; Error Analysis; Intralingual error;Interlingual error;Communicative strategy

　　目 錄

　　1 引 言

　　當人們在學習一門語言的時候，沒有人能夠避免犯錯誤。在英語寫作中這是一種不可避免而且很常見的現(xiàn)象。通過觀察學生在寫作中的錯誤，教師可以發(fā)現(xiàn)一些學生獲得語言的規(guī)則，這也有助于提高英語的教與學。本篇論文的目標就是分析來自于高中學生寫作實例，以期望對今后的高中英語教學能有所裨益。

　　1.1 高中英語寫作的現(xiàn)狀

　　寫作作為英語學習的四項主要技能（聽、說、讀、寫）之一，它在外語學習中起著非常重要的作用?？墒?，在平時的外語學習中學習者可能認為這項技能很難掌握，所以經(jīng)常把它當作最后一項技能來掌握。但寫的技能又是非常重要的，因為它是一種重要的語言輸出形式。從學生的習作中我們可以觀察到他們的外語學習的成績和不足。在進行這次研究之前，為了了解目前的英語寫作情況，我對 25 名英語教師進行了采訪。當我向他們問及如何進行寫作教學的時候，多數(shù)教師說大多數(shù)情況他們遵循以下步驟，即在課堂上先把和教材中相關(guān)的主題或大意給學生，然后再給學生一個模本，同時向他們說明重要的寫作技巧，要求他們根據(jù)模本在課后寫一篇作文；第二步讓學生把作業(yè)交上來由老師改正錯誤并加以點評；第三步把批改過的作文返還給學生，讓他們自己去看一看，進行自我反思。這 25 名英語教師還說，有時候他們還要求學生當堂完成作文，并要求學生之間進行互批互改。通常情況下，他們還是把英語寫作當作一種語言成品輸出的方式。在成品寫作法指導下，教師看到的是最后的成品作文，關(guān)注的是詞匯和語法的使用正確與否，其內(nèi)容包括作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，詞的拼寫和標點符號等等。在學生寫作過程中幾乎沒有老師的干預和建議。寫完之后，學生把作文交給老師，然后老師最后給一個分數(shù)就算完成寫作教學了，而老師在學生寫作期間沒有給他們?nèi)魏蔚男薷慕ㄗh。此外，和聽、說、讀相比，學生在寫作練習上所用時間也較少。

　　此外，學生學習寫作情況也不令人滿意。學生按照老師指令來進行寫作，他們的作文中不可避免的出現(xiàn)種種錯誤，如果他們得不到老師甚至是同學的反饋，那么這些錯誤就不能發(fā)現(xiàn)和改正。其結(jié)果很可能會造成錯誤的石化現(xiàn)象的發(fā)生。

　　從目前的英語寫作教與學的情況來看，我們發(fā)現(xiàn)英語寫作中的錯誤及錯誤的石化現(xiàn)象改善緩慢，這很有可能與我們的寫作教學方式有關(guān)，改善這種狀況的形勢是極為緊迫的。

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　　1.2 研究意義

　　2 文獻綜述

　　2.1 寫作的相關(guān)概念
　　2.1.1 對寫作的認識
　　2.1.2 新課程標準對高中英語寫作及其特點的要求
　　2.2 對比分析理論
　　2.3 錯誤分析理論
　　2.3.1 錯誤的定義
　　2.3.2 錯誤分析理論
　　2.3.3 錯誤分析的貢獻和局限性
　　2.4 中介語理論
　　2.4.1 中介語的概念
　　2.4.2 中介語的特點
　　2.4.3 中介語的發(fā)展階段
　　2.5 錯誤糾正
　　2.5.1 糾正錯誤的意義
　　2.5.2 對待糾正錯誤的態(tài)度
　　2.5.3 錯誤糾正原則
　　2.6 關(guān)于錯誤分析已做的研究

　　3 研究的設計和研究的結(jié)果

　　3.1 研究問題
　　3.2 研究的對象
　　3.3 研究工具
　　3.4 研究步驟
　　3.5 研究結(jié)果

　　4 研究結(jié)果和討論

　　4.1 寫作錯誤的分類
　　4.1.1 實體錯誤層面
　　4.1.2 語法層面錯誤
　　4.1.3 篇章層面錯誤
　　4.1.4 實用錯誤
　　4.2 錯誤的成因分析
　　4.2.1 母語負遷移：語際錯誤
　　4.2.2 目標語原因：語內(nèi)遷移
　　4.2.3 基于交際策略上的失誤
　　4.2.4 誘導性錯誤

　　5 結(jié) 論

　　5.1 研究的發(fā)現(xiàn)
　　5.2 對教師和學生的建議
　　5.3 研究的局限性

　　參考文獻