英語教學:略論我國英語教育始源及對當下教學的思考

任何一種教育，都與社會需求分不開，英語教育也不例外。從我國英語教育的歷史來看，第一次鴉片戰(zhàn)爭《中美望廈條約》的簽訂，使西方傳教士在中國大門之外等待了近兩百年之久，終于得到在中國傳教、辦學的權利。第二次鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義先后得到了往北京派駐使節(jié)的權利。尤其要命的《中英天津條約》中明文規(guī)定：“自今以后，遇有文詞辯論之處，總以英文作為正義，此次訂約漢英文字詳細校對無訛，亦照此例”。清廷要臣恭親王奕等于 1861 年上奏：“欲悉各國情形，必先諳其言語文字，方不受人欺蒙。各國均以重資聘請中國人講解文義，而中國迄無熟悉外國語言文字之人，恐無以悉其底蘊。”京師同文館就是在這樣政治、經濟和文化背景下，于 1862 年應運而開設的。從中國的英語教學史角度講，它也正是我國學校正規(guī)英語教學的正式開端；翻過這漫長的歷史，自 1978 年 12 月 18 日十一屆三中全會召開，國家改革開放 30 余年，尤其是加入 WTO 之后，國際交流與競爭愈加激烈，要發(fā)展政治、經濟和科學技術就必須全面開展與世界各國的交流與合作。提高國民的外語水平，增強交際能力至關重要，培養(yǎng)出一大批既熟練掌握外語又具有現(xiàn)代科學文化知識，包括政治、經濟、外交、情報、高新技術、現(xiàn)代管理知識的人才具有戰(zhàn)略之需。美國奧巴馬政府《2009 年國家情報戰(zhàn)略》中，“提高掌握外語的種類與流利程度”作為對情報界的五大要求之一被確立。仔細閱讀該報告的其它條款，細細推敲起來，無一不與外語相關。因此，探究我國英語教育的始源，目的就是以史為鑒，堅持“古為今用，洋為中用”
　　方針。如何才能完善英語教學，走出誤區(qū)是我們從事英語教育的工作者必須經常思考的問題關鍵。
　　教學思考一：英語怎么就這么難學？
　　追溯英語教育的始源，在我國已有一百多年的歷史，但培養(yǎng)模式單一，實用人才偏少已成痼疾。改革開放之后，英語教育得到迅猛發(fā)展，規(guī)模和質量均有顯著提高。但仍有兩大問題突出存在：一是費時低效；二是分割重復。許多學生，歷時十幾年學習，不斷重復，重讀輕說，學習呆板，知識面窄，“啞巴英語”較為普遍，成為英語教學的尷尬。當然，造成這種后果的原因是多方面的，就教材而言，它是英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，是教育理論、目標、內容和方法的具體體現(xiàn)。當下最急需解決的問題是：小學教材與中學教材脫節(jié)，中學教材與大學教材脫節(jié)；各級教材存在較多教學要求和內容方面的重復；某些教材內容陳舊，忽視了實用性、時代性和趣味性，學生難以學以致用；某些教材編排違背教育規(guī)律，不科學，不系統(tǒng)，冊與冊之間梯度不平均，跨度太大。因此，改革英語教學的出路在于按照小、中、大學英語教學一條龍來設計與實踐。一是擯棄以語法為中心漢式英語教學舊思維，以生活題材為中心展開能力訓練，在交際的語境中培養(yǎng)交際能力。
　　兼顧不同階段的教學目標和特點，做到整體連貫銜接，遞進式、螺旋式提升。二是教材要體現(xiàn)以學生為主體，選材要考慮學生的知識結構及接受能力，要貼近生活，貼近時代，內容新穎有趣，體裁豐富，科學編排，突出實用性、文化性、交際性和國際性。三是適度引進國外原版教材。世界經濟一體化進程和社會網絡信息化決定了國際化是全世界教育的大趨勢。國際化的核心在于培養(yǎng)出在思想、知識、技能上，對本國對世界的諸方面了解，在國內和國際上都具有競爭能力的人才。
　　教學思考二：究竟是傳授知識還是傳授技能？
　　早在 40 年前，呂叔湘先生就指出：“語言實際上是一種技能，一種習慣。”語言學習與其他（如舞蹈、烹飪、駕車、演奏樂曲、電腦操作等）學習有許多共同點。StrykerLeaver 也指出，學習一種第二語言可被喻為“學騎車、學打網球或學演奏樂曲”。在英語課堂，作為英語學習者，我們常常遭遇如下“尷尬”：一是聽說脫節(jié)，口語練習表面化，學生只是學英語，而不是說英語。聲音是語言的靈魂，文字不過是語言的標本。我們從小學習母語的時候，就是先聽媽媽講然后模仿。并且總是根據實際的需要進行模仿，而且媽媽總會告訴我們什么是對的，什么是錯的，所以只需很短的時間，我們就攻克了世界上最難學的語言—漢語。但我們學英語的時候不是這樣的。就算聽了很多，但沒有在現(xiàn)實中通過說來模仿，所以效果較差。如果你不知道什么是對的說法，或者雖然知道但沒有真實的場景來模仿，那聽說能力怎么提高呢？二是每一節(jié)課成了教師的獨角戲。學生只能把老師講授的記下來作為考試過關的金科玉律。學生之所以英語學習失敗，很大程度上是英語教師引導學生學習英語的方法出現(xiàn)了問題，即：把英語當成了知識去傳授。如同教學生拉小提琴只學樂理而不練習拉音階；教學生下象棋只學棋譜而不實戰(zhàn)操練；教學生踢足球只學規(guī)則而不練習傳球、射門。
　　教師是教學的主導，是人才培養(yǎng)的保證。當下的教學目標、模式、方法以及教材對教師自身的語言能力、組織課堂教學及教材的駕馭能力都提出更高的要求，教師終身教育的理念業(yè)已形成共識。隨著國家的日益強大，英語教師出國輪訓日益增多，在不遠的將來，外籍教師取代中國籍英語教師亦不是癡人說夢。
　　教學思考三：國際組織高級管理人才中我國公民為何成為稀有元素？
　　國際組織是由各個國家組成的協(xié)調議事機構，在其中工作的人員基本上都是各國的精英，國際組織可以說是一個維護國家利益、展示國家形象提升綜合國力的最佳舞臺。從這個角度出發(fā)，鑒于我國在國際組織中的任職狀況，有意識培養(yǎng)國際組織領導人才顯得尤為迫切和緊要，可以說是一項重大戰(zhàn)略任務。曾經擔任過中聯(lián)部副部長、國務院新聞辦主任的蔡武說，“外語院校畢業(yè)的學生外語好，但專業(yè)知識不過關，要下基層鍛煉才適應，但有可能荒廢外語。因此，應在學校解決。
　　外事專業(yè)應定位在實用性上，要有基礎理論，也要有政策、策略等方面的培訓，要有外語水平，也要有較高的中文水平。”由此不得而知，國際組織高級管理人才除具備過硬的管理專業(yè)知識而外，還得必備高強的英語水平，善于交流。交流也是一門藝術，尤其是在國際場合，善于交流很重要，否則別人不理解自己的觀點，自然也就得不到他人支持。要改善交流狀況，就不得不改革傳統(tǒng)的外語教學模式。傳統(tǒng)外語教學模式重語法、詞匯，卻忽視了學習語言最本質的功能——交流。
　　要建立以交流為導向的外語教學體制，鼓勵外語對話，使之真正為我所用。綜上所述，我們或許能從我國英語教育的始源讀出血淋淋的國恥。這些國恥的成因大都源自于夜郎自大，閉關鎖國的國政。小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”一語道破教育的方向，這就要求我們的教師在進行英語的教學過程中，培養(yǎng)出在思想、知識、技能上，對本國對世界的諸方面了解，在國內和國際上都具有競爭能力的人才。要了解世界的先進科技，了解世界的先進文化；要爭取國際話語權、保護我國合法權益。就必須熟練掌握、運用這門語言。只有具備高超的外語水平，才能掌握對外交流的工具，才能在國際組織里發(fā)出中國的聲音。因此，學好英語這門國際語言，大而說之，對國家是一項重大戰(zhàn)略任務，小而說之，對個人就是最大的愛國。
　　參考文獻：
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