英語(yǔ)學(xué)習(xí):“主題語(yǔ)境”框架下新高中英語(yǔ)教材的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)指引變化

摘 要：本文通過對(duì)比不同出版社出版的新舊版高中英語(yǔ)教材文字語(yǔ)料，探討主題語(yǔ)境下新教材在詞匯、語(yǔ)法教學(xué)指引和活動(dòng)設(shè)計(jì)上發(fā)生的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新教材比以往更加凸顯單元主題語(yǔ)境下的相關(guān)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；更注重結(jié)合單元主題內(nèi)容，在特定語(yǔ)境下依托語(yǔ)篇開展詞匯、語(yǔ)法實(shí)踐活動(dòng)；更重視探究式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；語(yǔ)篇；詞匯；語(yǔ)法；教材指令語(yǔ)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）首次提出了主題語(yǔ)境的概念，涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境，每個(gè)主題語(yǔ)境又分為不同的子主題，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，這些主題語(yǔ)境“不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境”（教育部，2020）。2019年國(guó)內(nèi)各大出版社出版的高中英語(yǔ)新教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）均采用單元整體設(shè)計(jì)理念和主題引領(lǐng)思路，依托不同類型的語(yǔ)篇，有機(jī)融入核心語(yǔ)言知識(shí)和各種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（劉道義等，2019；陳琳等，2019；王薔、王琦，2019）。針對(duì)詞匯和語(yǔ)法這兩項(xiàng)重要的英語(yǔ)知識(shí)，這批新教材是如何扭轉(zhuǎn)它們以往與話題內(nèi)容分離、碎片式的教學(xué)問題的？或者說(shuō)，新教材是如何將詞匯語(yǔ)法教學(xué)納入主題語(yǔ)境之中的？這是本文聚焦的問題。

研究設(shè)計(jì)

鑒于語(yǔ)言教材的教學(xué)指引性話語(yǔ)（包括教材的板塊和層級(jí)標(biāo)題、解釋說(shuō)明、練習(xí)指令語(yǔ)等，以下簡(jiǎn)稱“指令語(yǔ)”）可以揭示教材隱含的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言教學(xué)觀（Dendrinos，1992；Littlejohn，1998；Krathwohl，2002），筆者運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)研究方法，通過對(duì)比新舊版高中英語(yǔ)教材中詞匯語(yǔ)法教學(xué)板塊里的指令語(yǔ)，探討主題語(yǔ)境教學(xué)理念下新教材對(duì)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)指引的變化特征。本文具體探討兩個(gè)問題：

1. 與舊版教材相比，新教材的詞匯教學(xué)指引有何變化？

2. 與舊版教材相比，新教材的語(yǔ)法教學(xué)指引有何變化？

本文分析的目標(biāo)語(yǔ)料源自人民教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、北京師范大學(xué)出版社于2019年出版的高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)至必修第三冊(cè)學(xué)生用書的文字部分（以下簡(jiǎn)稱19srjb1-b3、19swyb1-b3和19sbsdb1-b3）；對(duì)比語(yǔ)料則是這三套書分別對(duì)應(yīng)的舊版本語(yǔ)料（以下簡(jiǎn)稱07srjb1-b3、06swyb1-b3和05sbsdb1-b3）2。

筆者選擇上述教材教學(xué)指令語(yǔ)中的兩類詞語(yǔ)作為研究的切入點(diǎn)。一類是指向單詞、短語(yǔ)、表達(dá)式的word類詞，如word（s）、phrase（s）、expression（s）；另一類是指向語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法范疇的語(yǔ)法類詞，如relative clause、attributive clause。

研究具體分為兩個(gè)步驟：步驟一，使用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具AntConc 3.5.8的Concordance工具，提取新舊版教材中所有含word（s）、phrase（s）、expression（s）的指令語(yǔ)語(yǔ)例，然后關(guān)注這批word類詞的右邊搭配詞中出現(xiàn)次數(shù)明顯高于舊版教材在同樣位置的詞語(yǔ)（如以下談及的about和that 從句），接著逐一識(shí)別由這些詞語(yǔ)引帶出來(lái)的語(yǔ)境內(nèi)容，以探討新教材的詞匯教學(xué)如何與教材單元的主題內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)；步驟二，采用同樣的方法，提取教材指令語(yǔ)中所有含relative clause（s）、attributive clause（s）的語(yǔ)例，然后逐例觀察該詞語(yǔ)前后的語(yǔ)境內(nèi)容，以詮釋它們談及的是該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（即定語(yǔ)從句）的形式、意義還是語(yǔ)用功能，并且探討這些語(yǔ)法知識(shí)如何與其所在的單元主題和語(yǔ)篇類型相互關(guān)聯(lián)。

新教材詞匯教學(xué)指引的變化特點(diǎn)

通過以上步驟一的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)新教材的詞匯教學(xué)至少有以下兩大特點(diǎn)。

1.注重指引學(xué)生關(guān)注與主題語(yǔ)境相關(guān)的詞匯

在新舊版教材指令語(yǔ)中檢索到的含word類詞的數(shù)百條索引行中，筆者發(fā)現(xiàn)新教材除了有大批與舊教材相似的word類詞搭配詞組（如useful words、key words、new words和words in…、words below、words from…）之外，還有相當(dāng)數(shù)量的位于word類詞右邊語(yǔ)境的words about…和words that...（從句）語(yǔ)例（共計(jì)47例，而舊教材僅有17例）。聚焦這種搭配模式后面帶出的語(yǔ)境內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)其中有近一半（47%）都指向與該單元主題內(nèi)容密切相關(guān)的詞語(yǔ)（部分典型語(yǔ)例見圖1）。

圖1的下劃線部分分別標(biāo)識(shí)了每例word類詞帶出的語(yǔ)境內(nèi)容。其中，例1指向節(jié)慶類詞，對(duì)應(yīng)的是19swyb2的Lets celebrate！單元；例2和例3指向科學(xué)界職業(yè)和學(xué)科類詞，對(duì)應(yīng)的是19swyb3的The world of science單元；例10和例33強(qiáng)調(diào)正式場(chǎng)合用詞，包括出席晚會(huì)的寒暄語(yǔ)和致謝語(yǔ)，均源自19sbsdb1的Celebrations單元；例16和例18分別指向容易導(dǎo)致交際誤會(huì)的用詞和時(shí)間類詞，分別源自19swyb1的Exploring English單元和19srjb1的Languages around the world單元。但類似的指令語(yǔ)在舊版教材中卻不多見。筆者常聽到一線師生反映教材單元生詞太多、難教難記的問題。而新教材體現(xiàn)了注重引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境框架下歸納和組織各單元的核心詞匯，而非僅盯著各單元的生詞表。這既彰顯了《課標(biāo)》根據(jù)“主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量”的新理念（教育部，2020），也趨同于國(guó)外基于主題教學(xué)（theme-based instruction）的研究成果，即基于主題的語(yǔ)言教學(xué)往往要提供一批與主題內(nèi)容相關(guān)的核心詞匯和相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并且在主題語(yǔ)境下訓(xùn)練學(xué)生使用這些詞匯和語(yǔ)法（Bateman & Lago，2012），因?yàn)橹黝}語(yǔ)境能提供有意義的使用語(yǔ)言的情境，使學(xué)習(xí)者更容易學(xué)會(huì)相關(guān)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（轉(zhuǎn)引自Cheung & Yang，2009）。

受到以上詞匯教學(xué)圍繞主題開展的理念啟示，一線教師在參與華南師范大學(xué)外文學(xué)院2020 年高中新教材省級(jí)培訓(xùn)的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，很好地將這一理念運(yùn)用到教學(xué)中。該活動(dòng)要求學(xué)生針對(duì)某同學(xué)在高中學(xué)習(xí)伊始遇到的問題寫一封建議信。根據(jù)教師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生要先分別收集該單元里關(guān)于描寫處境類（situation）、情感類（feelings）和建議類（suggestions）的詞匯（短語(yǔ)）（如圖2所示），從而為寫作作好語(yǔ)言準(zhǔn)備。這種圍繞寫作主題的詞匯分類活動(dòng)改變了以往碎片式地、孤立地記憶每個(gè)單元生詞表的做法，既為專門話題的寫作提供了密切相關(guān)的詞語(yǔ)素材，也融入了該單元的新詞使用（如圖2的confused、challenge、confusing、quit、schedule、recommend等）。

2. 注重設(shè)置主題語(yǔ)篇語(yǔ)境下的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)

新教材詞匯教學(xué)的另一特點(diǎn)是將詞匯練習(xí)完全置于主題語(yǔ)篇的語(yǔ)境框架內(nèi)。例如，人教版新教材取消了原來(lái)的詞匯教學(xué)板塊（Discovering useful words and expressions），而將詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)置于主題語(yǔ)境板塊標(biāo)題之下（如表1所示，表內(nèi)的“【】”為板塊標(biāo)題， 下同）。表1左邊顯示人教版舊教材的必修一Unit 4在詞匯專欄下要求學(xué)生做詞形和詞義配對(duì)練習(xí)；右邊顯示人教版新教材的必修一Unit 4則在Describe a natural disaster的主題欄目下先指引學(xué)生通過語(yǔ)境來(lái)了解生詞的語(yǔ)義，然后要求學(xué)生通過尋讀語(yǔ)篇的方式猜出一批生詞在具體語(yǔ)境中的意思（見表1畫線部分）。類似的改變也見于北師大版新教材，表2是單元主題相近的新舊版詞匯教學(xué)指令語(yǔ)對(duì)比。

從板塊標(biāo)題看，表2左欄的北師大版舊教材中多次出現(xiàn)Vocabulary專欄標(biāo)題，而且涉及詞匯練習(xí)的指令語(yǔ)大都基于句子層面的語(yǔ)境（見表2左欄加粗部分）。表2右欄的北師大版新教材沒有設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)專欄（但部分單元有Word Builder，專講構(gòu)詞法），而是將詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)融入主題語(yǔ)境板塊，如【Lifestyles】和【Your life is what you make it】，并且強(qiáng)調(diào)Complete the text with… （見表2右欄加粗部分），引導(dǎo)學(xué)生在完整的語(yǔ)篇中理解和使用相關(guān)詞匯，以提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，提升詞匯記憶和內(nèi)化效果。這表明新教材更注重結(jié)合單元主題內(nèi)容，在主題語(yǔ)境下開展詞匯實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檎Z(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行（教育部，2020）。

新教材語(yǔ)法教學(xué)指引的變化特點(diǎn)

三套新教材的必修第一冊(cè)都有定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法教學(xué)點(diǎn)。筆者以定語(yǔ)從句作為對(duì)比的切入點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新教材在語(yǔ)法教學(xué)指引方面，至少有以下三大特點(diǎn)。

1.不僅關(guān)注語(yǔ)法形式、意義和使用，還關(guān)注語(yǔ)用功能

筆者提取三套新教材中含有relative clause（s）和attributive clause（s）的指令語(yǔ)語(yǔ)例（共45例），圖3是一批分別指向該語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義和功能的典型語(yǔ)例。

圖3的例2和例14均指向定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的形式和意義（后者見動(dòng)詞短語(yǔ)refer to）。例23不僅指向限制性定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)形式，還關(guān)注意義（見what疑問句）。例29和30要求學(xué)生在新語(yǔ)境下使用定語(yǔ)從句，前者用于描述一名沖浪運(yùn)動(dòng)員，后者用于提建議。值得注意的是，新教材還出現(xiàn)了一些指引學(xué)生思考定語(yǔ)從句功能的指令語(yǔ)，如例10的why疑問句引導(dǎo)學(xué)生思考使用-ed形容詞和使用定語(yǔ)從句有什么不同效果；而例21則指向定語(yǔ)從句的語(yǔ)法功能。這類指令語(yǔ)在舊教材均未找到。這表明新教材在踐行《課標(biāo)》關(guān)于在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能的理念（教育部，2020）。

筆者查閱一線教師在接受新教材培訓(xùn)之后的教案生成，發(fā)現(xiàn)在人教版新教材必修一Unit 1的語(yǔ)法課中有的教師關(guān)注了語(yǔ)法的語(yǔ)用功能（教學(xué)設(shè)計(jì)片段見圖4和圖5）。

該單元要求學(xué)生掌握名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)和副詞短語(yǔ)的特點(diǎn)，然后改寫女學(xué)生Joyce的一篇稿件。教師基于主題語(yǔ)篇The freshman challenge和Joyce的原稿Cheerleader try-outs，分別為Adam（主題語(yǔ)篇的主人公）和Joyce編寫了一段自我介紹的錄音和文稿，要求學(xué)生在熱身階段聽完兩人的口述錄音（見圖4）之后，對(duì)比兩人使用短語(yǔ)修飾語(yǔ)的差異及表達(dá)效果（見圖5）。該設(shè)計(jì)結(jié)合主題語(yǔ)境、依托語(yǔ)篇呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)采用對(duì)比探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，而且能使學(xué)生更好地體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)法點(diǎn)的使用場(chǎng)景和功能。

2. 注重在主題語(yǔ)篇語(yǔ)境下設(shè)置語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)

新教材同樣注重在主題語(yǔ)境下指引語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)。表3展示了外研版新舊教材對(duì)定語(yǔ)從句的部分教學(xué)指引語(yǔ)的異同。

表3左欄展示了外研版舊教材的定語(yǔ)從句練習(xí)，指令1要求學(xué)生識(shí)別該句型的功能，然后找出類似結(jié)構(gòu)的其他例句。后續(xù)的指令則要求學(xué)生在句子層面上進(jìn)行識(shí)別、補(bǔ)充或改寫句子等（見加粗部分）。而右欄外研版新教材的語(yǔ)法練習(xí)則基本以語(yǔ)篇為載體（見加粗部分），這些語(yǔ)篇都與單元主題Friends forever的內(nèi)容密切相關(guān)，顯示新教材更注重凸顯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在組織語(yǔ)篇中的作用。

同樣的特點(diǎn)也體現(xiàn)在人教版新教材中。表4對(duì)比了新舊教材相似單元的語(yǔ)法練習(xí)指令語(yǔ)。

表4右欄的人教版新教材必修一Unit 4在保持原有的Discovering useful structures板塊標(biāo)題下，新增了標(biāo)識(shí)主題語(yǔ)境的標(biāo)題“Describe pictures of disasters”（見加粗部分），將語(yǔ)法學(xué)習(xí)納入主題語(yǔ)境之下。然后，指令1要求學(xué)生在語(yǔ)篇中尋讀定語(yǔ)從句語(yǔ)例并思考其功能，指令2要求學(xué)生用限制性定語(yǔ)從句描述一批關(guān)于災(zāi)后救援的圖片。反觀該表左欄的人教版舊教材必修一Unit 4，其標(biāo)題雖然也是Discovering useful structures，但舊教材首先用演繹方式告知定語(yǔ)從句的作用和形式特征，然后才讓學(xué)生到課文中尋找該類句子。指令2也要求學(xué)生用定語(yǔ)從句造句，但卻是一個(gè)與單元主題內(nèi)容無(wú)關(guān)的“從句接龍游戲”。以上對(duì)比顯示，新教材傳遞了《課標(biāo)》的理念，即學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的是在語(yǔ)境中有效地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義，同時(shí)避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式（教育部，2020）。

3.初顯語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)篇類型的有機(jī)聯(lián)系

為了進(jìn)一步探討語(yǔ)法知識(shí)與主題語(yǔ)篇類型的關(guān)聯(lián)作用，筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)了三套新教材涉及定語(yǔ)從句教學(xué)的單元中從句的出現(xiàn)數(shù)量和語(yǔ)篇類型，結(jié)果見表5。

表5顯示三個(gè)單元都出現(xiàn)了較多定語(yǔ)從句（從16個(gè)到30個(gè)不等），這可能與其所在的語(yǔ)篇類型有關(guān)，因?yàn)樯婕暗?篇閱讀材料中就有5篇說(shuō)明文、1篇新聞報(bào)道和1篇應(yīng)用文（屬書信格式的說(shuō)明文）。這些類型的語(yǔ)篇體裁往往需要使用定語(yǔ)從句來(lái)對(duì)人、物或概念進(jìn)行附加性的解釋和說(shuō)明，例如報(bào)道類語(yǔ)篇往往要用限制性定語(yǔ)、狀語(yǔ)來(lái)陳述事實(shí)要素，而較少使用形容詞（短語(yǔ)）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)性描述。由此可見，語(yǔ)法是為語(yǔ)篇服務(wù)的，教材的語(yǔ)法教學(xué)如何結(jié)合語(yǔ)篇類型的特點(diǎn)值得我們進(jìn)一步探究。

結(jié)語(yǔ)

通過以上基于教材語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查和對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)新教材比舊教材更加凸顯單元主題語(yǔ)境下的相關(guān)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；更注重結(jié)合單元主題內(nèi)容，依托各種類型的語(yǔ)篇開展詞匯語(yǔ)法實(shí)踐活動(dòng)；更重視探究式學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？偠灾陆滩牡亩嗵幾兓w現(xiàn)了《課標(biāo)》倡導(dǎo)的基于主題語(yǔ)境的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)理念，對(duì)新教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施均有引領(lǐng)作用。

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梁紅梅，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院講師，博士。

1 本文為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)教育課題“基于語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語(yǔ)學(xué)科為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA170335）之子課題“中小學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)研究”成果之一，并為華南師范大學(xué)教材研究系列組稿之一。本文得到何安平教授精心指導(dǎo)與訂正，本文教學(xué)設(shè)計(jì)案例由參加華南師范大學(xué)外文學(xué)院2020年高中新教材省級(jí)培訓(xùn)的一線教師提供，特一并致謝。

2 這些語(yǔ)料均來(lái)自華南師范大學(xué)外文學(xué)院語(yǔ)料庫(kù)團(tuán)隊(duì)自建的數(shù)百萬(wàn)詞次英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)，其中的教材指令語(yǔ)部分在建庫(kù)時(shí)已用“[ ]”標(biāo)注。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):“主題語(yǔ)境”框架下新高中英語(yǔ)教材的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)指引變化的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。