英語(yǔ)學(xué)習(xí):沉浸書(shū)香 潤(rùn)澤心靈

羅少茜

摘 要：本文擬從六個(gè)方面來(lái)討論閱讀如何潤(rùn)澤心靈、陶冶心智：閱讀馬太效應(yīng)；閱讀時(shí)間和詞匯使用對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生的效果；閱讀量；閱讀對(duì)思維質(zhì)量的影響；做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人；做一名能培養(yǎng)學(xué)生成為終生閱讀者的合格而高效的語(yǔ)言教師。

關(guān)鍵詞：馬太效應(yīng)；閱讀時(shí)間；詞匯使用；閱讀量；思維品質(zhì)

掉進(jìn)兔子洞

在Lewis Carroll（1865）的作品《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》一書(shū)的開(kāi)頭部分，“Down the rabbit hole”一章里，有這樣一段話：

Either the well was very deep， or she fell very slowly， for she had plenty of time as she went down to look about her， and to wonder what was going to happen next. First， she tried to look down and make out what she was coming to， but it was too dark to see anything； then she looked at the sides of the well， and noticed that they were filled with cupboards and bookshelves： ...

Down， down， down. Would the fall never come to an end！ ... “— but then I wonder what Latitude or Longitude Ive got to？” （Alice had no idea what Latitude was， or Longitude either， but thought they were nice grand words to say.）

請(qǐng)仔細(xì)閱讀這段話并嘗試回答以下問(wèn)題：

1. 你喜歡這段文字嗎？

2. 如果喜歡，是因?yàn)樵~匯？還是句子結(jié)構(gòu)？又或者是創(chuàng)意或想象力？

相信每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)不一樣。就我而言，隨著Lewis生動(dòng)的文字，我仿佛也和愛(ài)麗絲一樣在往下掉，緩慢地往下沉；仿佛真的在掉的過(guò)程中經(jīng)歷著很多事：雖然周遭一片漆黑，什么也看不見(jiàn)，但仍然會(huì)左顧右盼；仿佛真的看到深井四周的碗柜和書(shū)柜……然后是無(wú)止境地往下掉……。愛(ài)麗絲想到經(jīng)度、緯度——如同其他所有小孩，她也想像成人那樣說(shuō)話——顯得有知識(shí)，所以即使不知道意思，她仍然喜歡用類(lèi)似經(jīng)度、緯度這樣顯得有學(xué)問(wèn)的詞。

顯然，以上《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的片段不僅讓我們接觸了語(yǔ)言，還使我們投入到閱讀當(dāng)中：我們讀文字并體會(huì)文字的力量；我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言及其運(yùn)用；我們讀并思考著——讀的書(shū)越多，我們的視野會(huì)更寬廣，我們的想象力會(huì)更豐富，我們的思維也會(huì)更開(kāi)闊。

閱讀馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)指一種“富者更富，窮者更窮”的現(xiàn)象（a rich-get-richer and poor-get-poorer phenomenon）。在閱讀中這一現(xiàn)象也存在。例如，不善于閱讀的人比善于閱讀的同齡人在小時(shí)候接觸文字少得多（Stanovich，1986；Walberg & Tsai，1983；Allington，1984；Biemiller，1977—1978）；不善于閱讀的人經(jīng)常會(huì)覺(jué)得閱讀材料太難（Allington， 1977， 1983， 1984；Gambrell et al.， 1981）。

不善于閱讀的人由于從小缺乏文字接觸和練習(xí)，他們無(wú)論在文字識(shí)別層面還是文字內(nèi)化及速度技能方面的發(fā)展都比較緩慢。例如，由于閱讀時(shí)不能從意義層面進(jìn)行閱讀及之前有過(guò)不成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)（unrewarding reading experiences），他們會(huì)避免練習(xí)或者只是勉強(qiáng)閱讀，在閱讀時(shí)也難以投入，無(wú)法做到真正的認(rèn)知參與或思考。

閱讀時(shí)間和詞匯使用帶來(lái)的積極認(rèn)知效果

閱讀時(shí)的認(rèn)知參與和思考對(duì)于認(rèn)知發(fā)展十分重要。積極的認(rèn)知效果主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：Reading Volume（以下簡(jiǎn)稱(chēng)RV）、渴望/熱愛(ài)閱讀、詞匯發(fā)展、語(yǔ)言接觸及口筆語(yǔ)。

● RV：指閱讀時(shí)間和詞匯使用的結(jié)合，即學(xué)生在閱讀上花的時(shí)間和學(xué)生在閱讀時(shí)實(shí)際運(yùn)用到的詞匯（words consumed）的結(jié)合（Allington，2012）。這種結(jié)合對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、詞匯發(fā)展及世界知識(shí)（knowledge of the world）都有影響。

● 渴望/熱愛(ài)閱讀：能在某些重要的認(rèn)知域產(chǎn)生一種積極而獨(dú)特的效果。

● 詞匯發(fā)展：兒童的詞匯增長(zhǎng)是隨著語(yǔ)言接觸（language exposure）而間接發(fā)生的，而不是被直接教會(huì)的（Miller & Gildea， 1987；Nagy & Anderson，1984；Sternberg，1985）。

● 語(yǔ)言接觸（la ng u a ge exposure）：指與目的語(yǔ)的接觸，包括接觸目的語(yǔ)的量（語(yǔ)言接觸量）。例如，大量的語(yǔ)言輸入，包括讀、聽(tīng)、看及與目的語(yǔ)人士互動(dòng)等。

● 口筆語(yǔ)：不同閱讀模式對(duì)口筆語(yǔ)有不同的影響。表1顯示了印刷文本、電視文本及成人話語(yǔ)三類(lèi)話語(yǔ)的難度比較。

表1的第一列是三類(lèi)話語(yǔ)的內(nèi)容，包括印刷文本、電視文本和成人話語(yǔ)。第二列為“中詞等級(jí)”，指各類(lèi)詞中平均詞的頻率等級(jí)（frequency rank of the average word），例如兒童書(shū)籍的等級(jí)是627，大眾雜志的等級(jí)是1399，科技文章摘要的等級(jí)高至4389。第三列為“每1000詞中的稀有詞”，即各類(lèi)話語(yǔ)每一千詞中含有的稀有詞。稀有詞指頻率等級(jí)低于10，000詞的詞，它們也是四年級(jí)至六年級(jí)的母語(yǔ)學(xué)生能掌握的詞匯以外的詞。

為了給小學(xué)中段年級(jí)以上的學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，兒童必須接觸包含以上定義的稀有詞。而接觸這類(lèi)詞的有效方式就是印刷文本。與筆語(yǔ)相比，大部分口語(yǔ)詞匯貧乏：所有口語(yǔ)樣本的詞匯頻率均值都在400—600等級(jí)。相對(duì)而言，兒童書(shū)籍中的稀有詞量高于成人會(huì)話（法庭證詞除外）和黃金時(shí)段的成人節(jié)目；各種成人閱讀材料含有高于電視節(jié)目2—3倍的稀有詞；兒童書(shū)籍中的稀有詞比黃金時(shí)段成人節(jié)目和大學(xué)生會(huì)話多出50%；甚至大眾雜志都比黃金時(shí)段電視節(jié)目和成人會(huì)話多出大約三倍的新詞學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？偠灾?，會(huì)話交談不能代替閱讀。

閱讀量

從表1中我們看到讓學(xué)生閱讀印刷文本的重要性。本節(jié)我們要談閱讀量給學(xué)生的詞匯水平、一般知識(shí)水平、拼寫(xiě)水平、語(yǔ)言流利度及認(rèn)知水平帶來(lái)的益處。表2呈現(xiàn)的是Anderson、Wilson和Fielding（1988）所做的一項(xiàng)五年級(jí)學(xué)生校外時(shí)間運(yùn)用的研究，旨在估算每個(gè)學(xué)生每天在課外花多少分鐘閱讀，數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生數(shù)月的日記。

表2第一列是百分等級(jí)，第二列是每天獨(dú)立閱讀時(shí)間，第三列是每年所讀詞數(shù)。例如，80分等級(jí)的學(xué)生每天的獨(dú)立閱讀時(shí)間是14.2分鐘，其閱讀時(shí)間是20分等級(jí)學(xué)生的二十倍以上。而90分等級(jí)學(xué)生每年校外閱讀量接近190萬(wàn)詞，是10分等級(jí)學(xué)生閱讀量（每年8000詞）的200多倍。也就是說(shuō)，10分等級(jí)學(xué)生每年8000詞的閱讀量還不到90分等級(jí)學(xué)生兩天的閱讀量。學(xué)生之間的詞匯量差距和詞匯豐富度差異由此產(chǎn)生。

閱讀和詞匯運(yùn)用對(duì)思維質(zhì)量的影響

筆者在前文提到馬太效應(yīng)，我們?cè)谶@里也可以說(shuō)RV的差異就是“富者更富，窮者更窮”的主要原因。那么RV（而不是閱讀理解和詞匯解碼能力）對(duì)學(xué)生的智力、詞匯量、拼寫(xiě)水平和常識(shí)水平有什么影響呢？這也就是Cunningham和Stanovich（1990）、Stanovich和 West（ 1989）提出的問(wèn)題：閱讀本身是否影響我們的思維質(zhì)量？閱讀本身對(duì)于心智的形成有何作用？

研究結(jié)果表明，即使將閱讀理解表現(xiàn)等同于一般能力，RV仍然是詞匯和知識(shí)差異的一個(gè)強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)變量。所以，我們相信RV不只是能力的指標(biāo)，它更重要的是一個(gè)潛在可分的、能影響認(rèn)知差異的獨(dú)立來(lái)源。

總結(jié)起來(lái)，RV是促進(jìn)語(yǔ)言技能增長(zhǎng)的因素。RV對(duì)于詞匯量、一般知識(shí)水平、拼寫(xiě)水平及語(yǔ)言流利度的多重測(cè)量都有重大貢獻(xiàn)。雖然電視節(jié)目如公眾電視、新聞和/或紀(jì)錄片與知識(shí)有正面聯(lián)系，北美黃金時(shí)段的節(jié)目（即大眾化節(jié)目）通常與知識(shí)獲取是負(fù)相關(guān)（Hall et al.，1996；West & Stanovich，1991；West et al.，1993）。雖然學(xué)生的認(rèn)知和能力可以通過(guò)正規(guī)教育得到相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但是終身運(yùn)用閱讀技能是最有益的發(fā)展途徑。此外，大量閱讀甚至有助于彌補(bǔ)衰老帶來(lái)的影響（Stanovich，et al.，1995；Smith，1996）。

成為愛(ài)讀書(shū)的人

前面講到印刷文本、RV和閱讀量的益處，那么什么可以預(yù)測(cè)我們的RV（閱讀時(shí)間的投入和詞匯的運(yùn)用）、判斷我們對(duì)閱讀的熱愛(ài)程度呢？無(wú)論個(gè)人最終的閱讀理解能力如何，開(kāi)始早期閱讀都是熱愛(ài)閱讀、終身閱讀的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。能快速進(jìn)入閱讀境界的孩子會(huì)讀得越來(lái)越多；而閱讀行為本身也可以幫助孩子通過(guò)對(duì)詞匯和知識(shí)的積累彌補(bǔ)認(rèn)知能力的不足。閱讀能促進(jìn)語(yǔ)言能力，也就是說(shuō)閱讀會(huì)使人變得更聰明。

閱讀能給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)同樣的效果。有研究證明，一語(yǔ)技能與二語(yǔ)學(xué)能、二語(yǔ)成就、二語(yǔ)水平之間有著緊密的關(guān)系。根據(jù)Sparks等（2018；2019）對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的頭一到兩年，其一語(yǔ)的解碼、寫(xiě)作、與閱讀相關(guān)的能力（如理解）及MLAT學(xué)能測(cè)試的結(jié)果能用來(lái)預(yù)測(cè)其二語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)的成就；到第三年，只有一語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)接觸（print exposure，如解碼、理解）和MLAT學(xué)能測(cè)試能預(yù)測(cè)二語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)成就。也就是說(shuō)，一語(yǔ)閱讀能力與二語(yǔ)閱讀能力有著重要的關(guān)系。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生成為愛(ài)讀書(shū)的人呢？

閱讀習(xí)得的早期成功是養(yǎng)成一生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵要素之一；接下來(lái)的習(xí)慣練習(xí)則能在相互關(guān)聯(lián)的正面反饋中發(fā)展學(xué)習(xí)者閱讀理解的能力（Juel et al.，1986；Stanovich，1986，1993）。迅速跨過(guò)閱讀門(mén)檻（如很早就掌握了拼寫(xiě)—讀音規(guī)律）的孩子似乎會(huì)進(jìn)入正面循環(huán)反饋機(jī)制，這種機(jī)制的優(yōu)勢(shì)可能是各種文字活動(dòng)參與的終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而搭起將來(lái)各種機(jī)會(huì)的橋梁——這些機(jī)會(huì)是進(jìn)入循環(huán)反饋機(jī)制緩慢的孩子所享受不到的。研究證明，閱讀能為每個(gè)人帶來(lái)可觀的紅利——不僅是給“聰明的”或是能力更強(qiáng)的孩子帶來(lái)紅利，即使是閱讀和理解技能相對(duì)有限的孩子，也能通過(guò)閱讀促進(jìn)詞匯和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展（Cunningham & Stanovich，1998）。此類(lèi)研究傳遞了兩個(gè)信息：

第一，讓孩子盡早擁有成功閱讀的經(jīng)驗(yàn)十分重要。我們必須保證學(xué)生的解碼能力和文字識(shí)別能力穩(wěn)步發(fā)展；那些閱讀能力較好的學(xué)生很可能閱讀更多內(nèi)容，從而建立一個(gè)上升螺旋的模式（setting an upward spiral into motion）。

第二，無(wú)論學(xué)生的程度如何，我們都應(yīng)該給他們每一個(gè)人提供盡可能多的閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)。閱讀本身能促進(jìn)語(yǔ)言能力提高，閱讀習(xí)慣的形成能進(jìn)一步促進(jìn)能力的發(fā)展，因此教師必須鼓勵(lì)低成就的學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

做合格而高效的語(yǔ)言教師

一個(gè)好的教師能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步；高效的教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面是低效教師的三倍（William，2014）。高效的教師能使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，而學(xué)習(xí)的發(fā)生來(lái)自學(xué)生的努力思考（ Husbands， 2011；Stronge，2007）。此外，教師在課堂中的所作所為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有很大的影響，甚至可以說(shuō)發(fā)揮著決定性的作用。

合格的教師是能開(kāi)啟心靈、開(kāi)啟心智，善于溝通、包容而善良的人。正如John Dewey（2010）所說(shuō)：I have often been asked how it was that some teachers who have never studied the art of teaching are still extraordinarily good teachers. The explanation is simple. They have a quick， sure and unflagging sympathy with the operations and process of the minds they are in contact with. Their own minds move in harmony with those of others， appreciating their difficulties， entering into their problems， sharing their intellectual victories.

要做到以上，閱讀是關(guān)鍵——我們從書(shū)本中讀到智慧；從書(shū)本中讀到語(yǔ)言之美；從書(shū)本中讀到真、善、美。

回歸閱讀的本質(zhì)

閱讀不僅能進(jìn)一步建構(gòu)我們的知識(shí)、學(xué)習(xí)及研究，更重要的是能夠打開(kāi)我們的心智，潤(rùn)澤我們的心靈，發(fā)掘我們的潛能。通過(guò)閱讀教學(xué)，我們可以有效提升學(xué)生跨文化溝通、批判性思維、交流與協(xié)作、溝通與表達(dá)等方面的能力，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)科和跨學(xué)科的閱讀，能夠激發(fā)自身的好奇心和想象力，關(guān)注世界的運(yùn)行方式，成為眼界開(kāi)闊和素質(zhì)全面的國(guó)際化人才。

讓我們一起做愛(ài)閱讀的人，一起做合格而高效的語(yǔ)言教師。

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羅少茜，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院英文系教授、博士生導(dǎo)師。

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