英語學(xué)習(xí):看視能力培養(yǎng)新亮點(diǎn)

劉曉斌 謝秋竹 鄧家璇 何安平

摘 要：本文從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的看（viewing）的能力出發(fā)，將人教版、外研版和北師大版高中英語新教材（2019年版）中的多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容與資源作為分析對(duì)象，用語料庫(kù)檢索工具分析其多模態(tài)特征，尤其聚焦看視類活動(dòng)教學(xué)指引的新亮點(diǎn)，以期為當(dāng)前使用新教材開展多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：看能力；多模態(tài)；新教材；語料庫(kù)；課程標(biāo)準(zhǔn)

前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出“語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感”；而語言技能中的看，則是“利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能”（教育部，2018）。這是課標(biāo)首次在聽、說、讀、寫四大基本語言技能之外增加了對(duì)看的技能的要求。模態(tài)指人們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)所利用的媒介和傳播渠道，如語言、圖像、字體、顏色、音頻、手勢(shì)、排版等（朱永生，2007）；而多模態(tài)則是用多種符號(hào)綜合表達(dá)相同的意義，使符號(hào)之間相互增強(qiáng)或補(bǔ)充（Kress& Van Leeuween，2001）。現(xiàn)代社會(huì)具有多模態(tài)性質(zhì)，在當(dāng)今新技術(shù)、新媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們的日常生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)，因此把多模態(tài)和看的技能納入課程標(biāo)準(zhǔn)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。然而，如何使用高中英語新教材開展多模態(tài)教學(xué)、培養(yǎng)看能力，對(duì)很多英語教師而言仍是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)教學(xué)挑戰(zhàn)。

本文關(guān)注基于新教材的看能力教學(xué)中有關(guān)“看什么？”“怎么看？”“看后做什么？”等問題。筆者借鑒澳大利亞西澳大利亞州教育部的看視教學(xué)資源指南（見圖1）的內(nèi)容，尤其是其中作為看視對(duì)象的31種多模態(tài)語篇類型和看視過程涉及的14種微技能，同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)高中英語新教材（2019年版）中常出現(xiàn)的媒體名稱、看視類動(dòng)詞以及可以與這些動(dòng)詞進(jìn)行搭配的其他動(dòng)詞，制作了表1，并從表中的多模態(tài)類詞切入，探討看能力教學(xué)中的有關(guān)問題。

筆者運(yùn)用語料庫(kù)檢索工具AntConc，分別以表1中的三類多模態(tài)類詞作為檢索詞項(xiàng)，對(duì)人教版、外研版和北師大版高中英語新教材的教學(xué)指令語2語料進(jìn)行檢索。筆者首先進(jìn)行詞頻對(duì)比，然后展開部分關(guān)鍵詞的拓展語境截圖分析和實(shí)例展示，力圖揭示新教材的多模態(tài)看視教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)置特點(diǎn)。

新舊教材的多模態(tài)類詞數(shù)量對(duì)比分析

表2和表3分別是三個(gè)最常用的看視類動(dòng)詞和11個(gè)看視對(duì)象類名詞在三套新舊教材的教學(xué)指令語中的出現(xiàn)次數(shù)對(duì)比。

表2和表3的數(shù)據(jù)均顯示，新教材要求學(xué)生進(jìn)行看視的指令語和看視的對(duì)象（即多模態(tài)資源的語篇類型和數(shù)量）均明顯高于舊教材。筆者僅僅檢索了9冊(cè)書，共23萬詞次的新教材語料，從容量上看僅占全套教材完整語料的四分之一；如果把后續(xù)出版的語料納入統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)數(shù)據(jù)的差距應(yīng)該會(huì)更加懸殊。接下來，筆者將通過分析多模態(tài)類詞的周邊語境，展示新教材對(duì)學(xué)生看能力培養(yǎng)的三大新亮點(diǎn)。

1. 看什么：新教材語篇類型豐富，多模態(tài)特征顯著

筆者首先提取看視類動(dòng)詞的索引行（結(jié)果見圖2），發(fā)現(xiàn)三套新版教材都新增了看視板塊（見圖2方括號(hào)中的內(nèi)容）：外研版新教材（即19swy）在每個(gè)單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Starting out）配套了視聽資源并設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)（如Watch the video and answer the questions.）；人教版新教材（即19srj）設(shè)有Video Time板塊；北師大版新教材（即19sbsd）則有View and Learn和Viewing Workshop兩個(gè)專項(xiàng)板塊。由新教材單元板塊設(shè)置可以看出，看能力的培養(yǎng)受到重視，《課標(biāo)》中針對(duì)看能力培養(yǎng)的要求得以落實(shí)。

通過對(duì)比表3“看視對(duì)象類名詞”欄的單詞出現(xiàn)數(shù)量，我們可以發(fā)現(xiàn)新教材更高頻、更多樣化地提供了多模態(tài)語篇種類。各套新教材都在原有的圖像基礎(chǔ)上新增了當(dāng)前主流的新媒體語篇類型，online、website、blog等反映新技術(shù)特征的單詞出現(xiàn)頻率顯著增加。例如，筆者在三套新教材的語料中檢索blog一詞后，發(fā)現(xiàn)新教材增設(shè)了不少基于博客或模擬博客文章的閱讀情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)（部分示例見圖3）。

此外，新教材還增添了宣傳單、思維導(dǎo)圖、餅圖/柱形圖、詞匯云圖等日常生活中已廣泛存在的思維和數(shù)據(jù)可視化工具（部分示例見圖4）。

這些新媒體語篇印證了各套新教材編者在介紹其修訂理念時(shí)提到的變化。人教版新教材十分重視對(duì)學(xué)生看的能力的培養(yǎng)，增加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖、照片、表格、地圖、圖表等；在每個(gè)單元最后設(shè)計(jì)了Video Time板塊；在某些單元中適當(dāng)安排了相應(yīng)的視頻內(nèi)容（劉道義等，2019）。外研版新教材的單元設(shè)計(jì)本身就融入了大量運(yùn)用各類信息技術(shù)的材料和內(nèi)容，尤其是每單元看的部分；除了選取與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相關(guān)的語篇話題，還設(shè)計(jì)了很多鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)（陳琳等，2019）。北師大版新教材增加了視頻內(nèi)容，基于主題，以視聽語篇為依托進(jìn)行主題意義探究（王薔、王琦，2019）。新教材如此顯著地增設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力（multiliteracies）。該能力不僅包括傳統(tǒng)的讀寫能力，還包括對(duì)文化、視覺、聽覺、空間以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀能力（technology literacy）和信息識(shí)讀能力（information literacy）等（The New London Group， 1996）。

此外，由于觀看教材配套視頻的活動(dòng)本身就涵蓋了“看+聽”的視聽過程，新教材在重視原有聽力資源的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)把“聽”融入多模態(tài)的活動(dòng)過程之中，把聽、看、說整合成視聽說活動(dòng)，而且在教材中將獲取視頻資源的途徑一一落到實(shí)處。圖5展示了外研版和人教版新教材視頻資源的獲取路徑，教師和學(xué)生只需要點(diǎn)擊教材的網(wǎng)頁鏈接或播放教材附帶光盤，即可便捷地獲取多模態(tài)教學(xué)資源。這也是新教材的一大改進(jìn)。

2.怎么看：新教材注重看視策略指引，利用看視活動(dòng)促思維

新教材還有一個(gè)看視亮點(diǎn)，即在看視教學(xué)中滲透看視策略的教學(xué)指引。例如，人教版新教材Video Time板塊的活動(dòng)直接基于視頻內(nèi)容設(shè)置了“看前—看中—看后”層層推進(jìn)的視聽說活動(dòng)。語料檢索也發(fā)現(xiàn)這三套教材都設(shè)有看視策略的活動(dòng)指引（見圖6）。

關(guān)注圖6“l(fā)ook at”后的動(dòng)詞（即加紅框的詞），我們可以發(fā)現(xiàn)新教材指引的看視策略包括識(shí)別（find）、預(yù)測(cè)（predict）、聚焦（focus）、猜測(cè)（guess）、勾選（tick）等，涵蓋了多模態(tài)類詞表提到的多種看視微技能（策略）。教師可以利用教材中的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊進(jìn)行觀察、對(duì)比、聯(lián)想、選擇、判斷、描述、討論、預(yù)測(cè)、說話、思考和展示等。

新教材對(duì)看視活動(dòng)的教學(xué)指引還有以下特點(diǎn)：

一是在看視活動(dòng)中融入學(xué)習(xí)策略提示，如外研版新教材指引師生利用視覺信息理解語篇主題（見圖7）。

二是教師可以通過新教材中的看視活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。許多教師往往對(duì)教材中的插圖不夠重視，或者只會(huì)籠統(tǒng)地設(shè)問“What do you see in these pictures？”。以圖8為例，教材針對(duì)圖片內(nèi)容設(shè)置了不同層次的思考題：先是理解性問題 “What do you already know about these families？”，接著是聯(lián)想問題，包括“Which family do you relate to most？ Give your reasons.” “What other family stories do you know？”，要求學(xué)生把圖片信息與自身的經(jīng)歷聯(lián)系起來，從理解拓展至聯(lián)想。這幾個(gè)問題前后連貫，具有邏輯性和層次性。

三是新教材引入了大數(shù)據(jù)時(shí)代的語料庫(kù)詞匯云圖（word cloud），旨在培養(yǎng)學(xué)生的視讀能力。詞匯云圖依據(jù)計(jì)算機(jī)自動(dòng)分析文本中的詞頻高低，把關(guān)鍵詞生成為可視化的圖像，是一種有效的思維開發(fā)工具，一般可用在讀前預(yù)測(cè)、讀后復(fù)述活動(dòng)中（劉曉斌等，2020）。筆者用AntConc提取“word cloud”在新教材指令語中的語例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅外研版新教材就有三例（見圖9），而舊教材里則從未出現(xiàn)過詞匯云圖。

3. 看后做什么： 新教材提倡多模態(tài)活動(dòng)創(chuàng)編

新教材對(duì)看視活動(dòng)的后續(xù)設(shè)計(jì)還有一大亮點(diǎn)，即提倡多模態(tài)創(chuàng)編（multimodal composing）。多模態(tài)創(chuàng)編指學(xué)生采用海報(bào)、幻燈片、小冊(cè)子等形式展示自己的創(chuàng)作或匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，又稱數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編（digital multimodal composing，簡(jiǎn)稱DMC）。圖10是三套新教材指引學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)創(chuàng)編交際活動(dòng)的部分指令語截圖，包括要求學(xué)生拍照片、畫圖畫、制作視頻、在線展示等（見圖中加紅框的詞）。

此外，新教材編者還鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段開展項(xiàng)目活動(dòng)，并在可視化表征活動(dòng)中創(chuàng)新。圖11是外研版新教材中的一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，圖中的紅框部分即為多模態(tài)創(chuàng)編指引。

圖12是人教版新教材中的一個(gè)繪圖活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)材料的描述，簡(jiǎn)單畫出表情圖以表達(dá)人物情感。這種信息表達(dá)方式以可視化的形式考查學(xué)生對(duì)語篇的理解，也是培養(yǎng)看視能力和視覺素養(yǎng)的一種重要途徑。

此外，新教材的多模態(tài)創(chuàng)編指引還啟發(fā)了一線教師的教學(xué)創(chuàng)新。例如圖13的設(shè)計(jì)者是一位剛接受廣東省骨干教師新教材培訓(xùn)的一線教師。她使用云圖網(wǎng)站W(wǎng)ordSift（wordsift.org）設(shè)計(jì)了基于新教材語篇詞匯云圖的看視活動(dòng)，旨在輔助學(xué)生在閱讀前預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容。

還有教師在讀后環(huán)節(jié)組織學(xué)生手繪語篇主題詞匯云圖（見圖14），以提升學(xué)生創(chuàng)編可視化語言產(chǎn)出的能力。

結(jié)語

通過對(duì)新舊教材中的多模態(tài)類詞匯的對(duì)比分析和示例，筆者發(fā)現(xiàn)三套新教材通過新增看視板塊、大幅度增加看視活動(dòng)、豐富看視媒體形態(tài)以及設(shè)置各具特色的看視活動(dòng)指引，努力貫徹《課標(biāo)》提出的看能力培養(yǎng)要求。對(duì)于英語教師而言，理解看能力的意義，重視新教材的多模態(tài)語篇含義、活動(dòng)類型和教學(xué)指令，有助于他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中使用更豐富、有效的手段，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。

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劉曉斌，華南師范大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、英語系主任。

謝秋竹，華南師范大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院碩士研究生。

鄧家璇，華南師范大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院卓越教師“4+2”培養(yǎng)模式碩士研究生。

何安平，華南師范大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):看視能力培養(yǎng)新亮點(diǎn)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。