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英語學習:改革中的英語教育與英語教育的改革

所屬教程:英語學習方法

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2021年08月11日

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2021年,我國乃至世界范圍內(nèi)的基礎教育必將經(jīng)歷更加深刻的變革。而變革中的積極改革者必將占據(jù)先機、先發(fā)制人,變革中的智慧改革者也必將出類拔萃、引領時代。積極改革者看到了“變”的契機,而智慧改革者把握了“變”的規(guī)律。2021年,中國基礎英語教育面臨什么樣的發(fā)展契機,改革的進程中又應尊重、遵循什么樣的發(fā)展規(guī)律,值得每一位業(yè)內(nèi)同仁進行一些宏觀層面的思考。

縱觀近兩百年,我們學習英語的目的不斷發(fā)生著變化。從清末派遣留學生赴歐美學習科技,到新中國成立初期建設中國外交,再到改革開放以來中國全面融入國際社會,英語學習在這些不同的歷史時期扮演著不同的歷史角色。今天,我們胸懷愿景,展望2050年,展望一個文明、富強、創(chuàng)新型的未來中國,再反思今天的人才培養(yǎng),尤其是基礎教育領域的人才培養(yǎng),便知此時此刻的英語教育改革是歷史變革的必然要求,也是任何一個有進取心和拼搏精神的民族都會努力抓住的契機。

外語教育改革的成敗根本上取決于我們是否尊重、遵循了客觀的發(fā)展規(guī)律。要想把握這堪比命脈的規(guī)律,就必須堅持問題要從實踐中來,堅持問題要系統(tǒng)解決,堅持問題解決最終要依靠一線教師。

第一,堅持問題要從實踐中來,就必須糾正單純從文獻中找問題的不良傾向。文獻中的很多概念都是人類智慧的結晶,是從實踐而來的知識。但這絕不意味著單純依靠這些概念,再加上些許個人經(jīng)驗、感覺甚至是臆想,就能推導出所謂的真問題。研究學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展不應單純從理論概念出發(fā)搞體系,越搞越龐大,越搞越復雜,最后搞成一個純概念的“樂高”。

第二,堅持問題要系統(tǒng)解決,就要特別注意區(qū)分表象性問題和系統(tǒng)性問題。這就好比金融風險,有個別風險和系統(tǒng)風險之分?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》中的英語學科核心素養(yǎng)為基礎英語教育提出了新的標準和要求,這本身就是一項系統(tǒng)工程,需要系統(tǒng)的實施方案。有很多表象性的問題或許并非都需要大張旗鼓地去解決—— 很多表象問題都是舊系統(tǒng)向新系統(tǒng)過渡的過程中的發(fā)展性問題,就好像嬰兒斷奶開始吃輔食時對奶瓶所表現(xiàn)出來的強烈依戀。而有很多系統(tǒng)性的問題,卻又因為我們沒有注意或預估到,最終發(fā)展成了真的問題。以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為例,用不用某種思維工具是個表象問題,而學生在學習過程中是否真的在思考,而不是僅僅表現(xiàn)出某種思考的樣子,才是系統(tǒng)問題。

第三,堅持問題解決最終要依靠一線教師。一線教師不是改革的末端,他們是改革的前端。一線是前線,前線就是真正的戰(zhàn)場,不是基于VR技術的虛擬場景。我們依靠一線教師,首先應當?shù)角熬€去,看到他們的真實工作(比如常態(tài)課),而不是把他們從前線拉到禮堂,來模擬他們的工作(比如某些公開課)——尤其是當這種模擬嚴重脫離一線實踐的時候,其害處更是不容小覷。我們依靠一線教師,更重要的是要相信他們有足夠的創(chuàng)造力和意志力來自主解決問題,勇敢面對挑戰(zhàn)。他們不需要總被指手畫腳,而是需要大家都能“搭把手”。最終,一線教師才是我們?nèi)扛母锍蓴〉母疽揽俊?/p>

以上有關英語學習:改革中的英語教育與英語教育的改革的內(nèi)容,來自《英語學習》雜志。


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