英語學習:改革中的英語教育與英語教育的改革

2021年，我國乃至世界范圍內(nèi)的基礎教育必將經(jīng)歷更加深刻的變革。而變革中的積極改革者必將占據(jù)先機、先發(fā)制人，變革中的智慧改革者也必將出類拔萃、引領時代。積極改革者看到了“變”的契機，而智慧改革者把握了“變”的規(guī)律。2021年，中國基礎英語教育面臨什么樣的發(fā)展契機，改革的進程中又應尊重、遵循什么樣的發(fā)展規(guī)律，值得每一位業(yè)內(nèi)同仁進行一些宏觀層面的思考。

縱觀近兩百年，我們學習英語的目的不斷發(fā)生著變化。從清末派遣留學生赴歐美學習科技，到新中國成立初期建設中國外交，再到改革開放以來中國全面融入國際社會，英語學習在這些不同的歷史時期扮演著不同的歷史角色。今天，我們胸懷愿景，展望2050年，展望一個文明、富強、創(chuàng)新型的未來中國，再反思今天的人才培養(yǎng)，尤其是基礎教育領域的人才培養(yǎng)，便知此時此刻的英語教育改革是歷史變革的必然要求，也是任何一個有進取心和拼搏精神的民族都會努力抓住的契機。

外語教育改革的成敗根本上取決于我們是否尊重、遵循了客觀的發(fā)展規(guī)律。要想把握這堪比命脈的規(guī)律，就必須堅持問題要從實踐中來，堅持問題要系統(tǒng)解決，堅持問題解決最終要依靠一線教師。

第一，堅持問題要從實踐中來，就必須糾正單純從文獻中找問題的不良傾向。文獻中的很多概念都是人類智慧的結晶，是從實踐而來的知識。但這絕不意味著單純依靠這些概念，再加上些許個人經(jīng)驗、感覺甚至是臆想，就能推導出所謂的真問題。研究學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展不應單純從理論概念出發(fā)搞體系，越搞越龐大，越搞越復雜，最后搞成一個純概念的“樂高”。

第二，堅持問題要系統(tǒng)解決，就要特別注意區(qū)分表象性問題和系統(tǒng)性問題。這就好比金融風險，有個別風險和系統(tǒng)風險之分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》中的英語學科核心素養(yǎng)為基礎英語教育提出了新的標準和要求，這本身就是一項系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)的實施方案。有很多表象性的問題或許并非都需要大張旗鼓地去解決—— 很多表象問題都是舊系統(tǒng)向新系統(tǒng)過渡的過程中的發(fā)展性問題，就好像嬰兒斷奶開始吃輔食時對奶瓶所表現(xiàn)出來的強烈依戀。而有很多系統(tǒng)性的問題，卻又因為我們沒有注意或預估到，最終發(fā)展成了真的問題。以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為例，用不用某種思維工具是個表象問題，而學生在學習過程中是否真的在思考，而不是僅僅表現(xiàn)出某種思考的樣子，才是系統(tǒng)問題。

第三，堅持問題解決最終要依靠一線教師。一線教師不是改革的末端，他們是改革的前端。一線是前線，前線就是真正的戰(zhàn)場，不是基于VR技術的虛擬場景。我們依靠一線教師，首先應當?shù)角熬€去，看到他們的真實工作（比如常態(tài)課），而不是把他們從前線拉到禮堂，來模擬他們的工作（比如某些公開課）——尤其是當這種模擬嚴重脫離一線實踐的時候，其害處更是不容小覷。我們依靠一線教師，更重要的是要相信他們有足夠的創(chuàng)造力和意志力來自主解決問題，勇敢面對挑戰(zhàn)。他們不需要總被指手畫腳，而是需要大家都能“搭把手”。最終，一線教師才是我們?nèi)扛母锍蓴〉母疽揽俊?/p>

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