英語(yǔ)學(xué)習(xí):“長(zhǎng)文短教”在小學(xué)長(zhǎng)篇繪本教學(xué)中的運(yùn)用嘗試

摘 要：長(zhǎng)文教學(xué)的問(wèn)題可以歸結(jié)為“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。取舍教學(xué)內(nèi)容與展開(kāi)教學(xué)策略是“長(zhǎng)文短教”的有效方法。教師要教重點(diǎn)部分，突出難點(diǎn)部分，摒棄繁冗步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法，搭建有趣、高效的閱讀支架。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；“長(zhǎng)文短教”；教學(xué)策略

隨著課外閱讀材料的增加和閱讀渠道的拓展，小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在各地如火如荼地開(kāi)展。其中，中短篇故事由于難度低、容量小、易操作，成為教師開(kāi)課研討的首選，而針對(duì)長(zhǎng)篇故事教學(xué)的觀摩研討課則鮮有教師嘗試?？陀^上，長(zhǎng)篇故事生詞較多、篇幅較長(zhǎng)，在課時(shí)有限的情況下，往往會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)課堂目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、生詞處理不到位、文本教學(xué)顧此失彼或時(shí)間分配不合理等問(wèn)題。那么，教師應(yīng)如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀較長(zhǎng)篇幅的故事呢？筆者借鑒了語(yǔ)文教學(xué)中的“長(zhǎng)文短教”的方法，結(jié)合英文繪本的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效嘗試。

什么是英文繪本的“長(zhǎng)文短教”？“長(zhǎng)文”顧名思義，即生詞多、篇幅長(zhǎng)、容量大的文本；“短教”即教師在40分鐘內(nèi)，通過(guò)分析文本，取精華、教重點(diǎn)、破難點(diǎn)、授策略、練思維、提素養(yǎng)，合理分配教學(xué)時(shí)間，達(dá)到課堂目標(biāo)。

教學(xué)背景分析

本課選自《典范英語(yǔ)》5B Lesson 18的文本Submarine Adventure（本冊(cè)書(shū)最后一課），包含24幅圖，文本長(zhǎng)度約1000個(gè)詞，語(yǔ)言量非常大。故事主要講述了四個(gè)名叫Wilf、Wilma、Chip和Biff的孩子的海底歷險(xiǎn)經(jīng)歷，他們?cè)诒敬螝v險(xiǎn)中遇到了Professor Tangle，一個(gè)由于耳背鬧出很多笑話，但非常勇敢、博學(xué)且擁有豐富海底航行經(jīng)驗(yàn)的老人。孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下駕駛潛水艇，欣賞美麗的海底世界。在此期間，他們經(jīng)歷了幾次驚心動(dòng)魄的危機(jī)，但Professor Tangle憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)和沉著冷靜的頭腦帶領(lǐng)孩子們化險(xiǎn)為夷。

分析文本，確定“教什么”

長(zhǎng)文教學(xué)的問(wèn)題可以歸結(jié)為“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題?！敖淌裁础本劢沟氖墙虒W(xué)內(nèi)容的取舍，“怎么教”研究的則是教學(xué)策略?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容的取舍與教學(xué)策略的展開(kāi)是有效實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的兩個(gè)重要組成部分。筆者在結(jié)合該繪本特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采取了以下四個(gè)步驟：

1.深入分析文本

有關(guān)adventure的故事敘事結(jié)構(gòu)一般分為三大部分：Before the adventure、During the adventure、After the adventure。其中During the adventure是故事的主體部分，文中涉及這部分的容量非常大，教師經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的文本分析，將其分為On the beach、Into the sea、Meeting troubles in the sea 三個(gè)小部分。在Into the sea部分，教師要求學(xué)生厘清思路，準(zhǔn)確找出故事人物每一次潛入海底的所見(jiàn)所感。而Meeting troubles in the sea部分是故事的高潮，情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生要找出遇到的困難（troubles）和對(duì)應(yīng)的解決辦法（solutions）并非易事。

2.制定教學(xué)目標(biāo)

本課教學(xué)對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，他們熱愛(ài)閱讀，詞匯量較豐富，在每天 15分鐘的聽(tīng)音模仿時(shí)間內(nèi)能預(yù)習(xí)課文，而且會(huì)主動(dòng)在預(yù)習(xí)時(shí)使用詞典學(xué)習(xí)生詞。因此，大部分學(xué)生能夠理解文章的主要內(nèi)涵，但在深入理解故事內(nèi)涵、把握細(xì)節(jié)、體驗(yàn)人物情感等方面，學(xué)生們都還存在較大欠缺。基于此，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)。

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）深入理解故事，厘清故事的發(fā)展線索；

（2）體驗(yàn)人物情感，惟妙惟肖地模仿重點(diǎn)對(duì)話；

（3）能根據(jù)板書(shū)和圖片，復(fù)述重點(diǎn)部分（Into the sea和Meeting troubles in the sea）；

（4）能由文及己，談?wù)撟约簤?mèng)想中的歷險(xiǎn)故事。

3. 確定重難點(diǎn)

筆者基于文本分析和學(xué)情分析，確定本課的重難點(diǎn)為：

（1）將Professor Tangle混亂而幽默的語(yǔ)言模仿到位；

（2）Into the sea部分：準(zhǔn)確描述人物幾次潛入海底時(shí)的所見(jiàn)所感；

（3）Meeting troubles in the sea部分：正確找出并描述人物經(jīng)歷的四個(gè)troubles以及對(duì)應(yīng)的solutions。

4. 定位教學(xué)內(nèi)容

基于上述分析，要在有限的時(shí)間內(nèi)將故事教到位，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分：

（1）自學(xué)部分：課前預(yù)習(xí)、查閱生詞、瀏覽課文。

（2）略教部分：Before the adventure和After the adventure部分。

（3）詳教部分：During the adventure部分。

（4）重點(diǎn)部分：During the adventure中的Into the sea和Meeting troubles in the sea兩部分是重點(diǎn)，其中后者是重中之重。

策略施教，確定“怎么教”

在確定“教什么”之后，教師便要研究教學(xué)策略和方法，即“怎么教”。

1.授之以漁，掌握策略

學(xué)習(xí)策略是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）五大課程總目標(biāo)之一?！墩n標(biāo)》指出，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（中華人民共和國(guó)教育部，2011）。在本課教學(xué)中，筆者嘗試給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)。

（1）查閱生詞

在長(zhǎng)篇故事的閱讀課堂中，教師不可能過(guò)度講解生詞。有的生詞學(xué)生可以通過(guò)上下文理解，有的則需要提前查閱、了解大意。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，詞匯量也不局限于課本內(nèi)。因此，培養(yǎng)學(xué)生查閱生詞的習(xí)慣是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)策略。教師要讓學(xué)生做好記錄，學(xué)生可以在書(shū)本上直接標(biāo)記或制作生詞小本等，久而久之，學(xué)生的詞匯量就會(huì)逐漸增加。筆者對(duì)學(xué)生開(kāi)展的相應(yīng)調(diào)查顯示，在同一學(xué)期內(nèi)，堅(jiān)持使用生詞記錄本來(lái)摘錄生詞的班級(jí)學(xué)生比未實(shí)施該策略的班級(jí)學(xué)生詞匯量多8%—10%，此外，前者做閱讀測(cè)試的正確率也高出5%左右。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱生詞，為課堂學(xué)習(xí)掃清了障礙。而在課堂上，當(dāng)課件中再次出現(xiàn)一些重點(diǎn)生詞時(shí)，教師可將它們標(biāo)紅，著重顯示，或通過(guò)言語(yǔ)提示。以“He got things muddled up. ”為例，教師可通過(guò)播放錄音或標(biāo)紅易混淆的單詞，向?qū)W生提問(wèn)：“What does ‘muddle upmean？”。學(xué)生回答：“He made many mistakes because he couldnt hear clearly.”。

（2）設(shè)計(jì)閱讀單

在布置長(zhǎng)篇故事的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果教師能提供一份預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)有更明確的方向。筆者為本課設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)單如圖1所示。

通過(guò)完成預(yù)習(xí)單，學(xué)生能夠了解文章大意，為課堂中深入學(xué)習(xí)、抓取細(xì)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.詳略結(jié)合，多形式閱讀

教師開(kāi)展長(zhǎng)文教學(xué)時(shí)，課時(shí)往往很緊張，但如果教師能教會(huì)學(xué)生將精讀、泛讀相結(jié)合，就能有效提升學(xué)生閱讀能力和課堂效率。學(xué)生利用skim能快速找到關(guān)鍵信息，一般只要抓住who、where、what、how等要素就可以；而利用 scan，通過(guò)勾、圈、點(diǎn)、畫(huà)，學(xué)生能夠抓取文本的細(xì)節(jié)。

（1）Before the adventure：略讀，提取重要信息

學(xué)生在此步驟中要通過(guò)skim提取有關(guān)潛水艇外觀和功能的關(guān)鍵信息。讀前，教師給學(xué)生播放一段有關(guān)潛水艇的短視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)潛水艇的興趣和閱讀欲望，并給出學(xué)習(xí)任務(wù)：What does the submarine look like？（appearance）和What can it do？（function）。學(xué)生在這一步只要找出這兩個(gè)關(guān)鍵信息即可，如圖2所示，學(xué)生采用skim的方法完成任務(wù)。

（2）During the adventure：詳略結(jié)合，搭建支架

教師在文本中的On the beach、Into the sea、Meeting troubles in the sea三小部分中都進(jìn)行了讀法指導(dǎo)和文本再構(gòu)，突出了最難的第三部分。

① 略讀On the beach部分

學(xué)生先找出三個(gè)關(guān)鍵信息characters （who）、settings （where）、plots （what），再通過(guò)聽(tīng)Professor Tangle和孩子們的對(duì)話，操練重點(diǎn)對(duì)話。教師鼓勵(lì)學(xué)生在模仿時(shí)加上背景音樂(lè)，從而更好地體悟人物情感，提升模仿積極性。課堂展示的PPT見(jiàn)圖3、圖4。

② 詳讀Into the sea部分

學(xué)生在這一部分觀察、預(yù)測(cè)、討論、復(fù)述。觀察潛水艇初入海洋的圖片，根據(jù)問(wèn)題“Would it always be wonderful as it went deeper？ Why？ ”去預(yù)測(cè)，學(xué)生不僅回答了“No.”，而且說(shuō)出了各種各樣的猜測(cè)，如：

S1： No， maybe they will meet a big shark.

S2： No， maybe the submarine will not work.

學(xué)生通過(guò)小組合作閱讀，討論四個(gè)問(wèn)題：How many times did they dive？/ What did they see outside？ / How did they feel each time？ / How did Professor Tangle get muddled up？ 教師在黑板上記錄學(xué)生的回答，并鼓勵(lì)他們通過(guò)key words & pictures進(jìn)行段落復(fù)述，或繼續(xù)模仿，開(kāi)展兩兩對(duì)話，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂使用PPT見(jiàn)圖5、圖6。

③ 重點(diǎn)讀Meeting troubles in the sea部分

學(xué)生通過(guò)對(duì)比Professor Tangle前后表情，推測(cè)他們即將遇到的troubles。本段是故事的高潮部分，情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，為了幫助學(xué)生厘清關(guān)系，教師搭建了三個(gè)支架，首先將這一段情節(jié)做成了配樂(lè)視頻，烘托氛圍，隨后又設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：借助飛行棋游戲（見(jiàn)圖7）的問(wèn)答形式設(shè)置海底游覽情境。本段是理解難度最大的片段，因此教師需要搭建支架來(lái)幫助學(xué)生分解故事，降低理解難度，從而讓學(xué)生更好地把握細(xì)節(jié)，理解重難點(diǎn)信息。

任務(wù)二：教師讓學(xué)生找出四個(gè)troubles和對(duì)應(yīng)的solutions。針對(duì)這部分最初的課堂設(shè)計(jì)是教師讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，但由于情節(jié)復(fù)雜，教師設(shè)計(jì)了match and stick的教學(xué)活動(dòng)，并制作魚(yú)骨圖（見(jiàn)圖8、圖9）。教師給最難的部分搭建足夠的支架，并讓學(xué)生復(fù)述該部分，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。（3）After the adventure：思考，找出隱藏含義

本文的結(jié)尾：“The magic took them back to Biffs room. ‘That was a good adventure， said Chip. ‘We must go home for tea， said Wilma. ‘Whats that？joked Wilf， ‘You want to go back to the sea？”。通過(guò)Wilf開(kāi)玩笑的語(yǔ)言，把During the adventure部分的幽默亮點(diǎn)（Professor Tangle由于耳背鬧出的笑話），延伸到歷險(xiǎn)之后，充滿冷幽默，讓人回味無(wú)窮；學(xué)生讀完故事后，需要思考并歸納主人公Wilf的性格特征：“He tried to act like Professor Tangle. He joked. → He was humorous.”。

3.突出重難點(diǎn)，忌平均用力

長(zhǎng)篇故事教學(xué)不可能面面俱到，教師在課前需要深入研讀文本，厘清文本的重難點(diǎn)、主要線索以及人物的性格特點(diǎn)和文本的價(jià)值觀。其中文本重難點(diǎn)是最需要教師集中精力處理的部分：

（1）本課的重點(diǎn)之一是Into the sea，在授課過(guò)程中，教師讓學(xué)生小組合作閱讀，并在他們回答問(wèn)題的同時(shí)在黑板上記錄，文本中的submarine每潛入一次，教師在黑板上繪制的潛水艇就下沉一格，讓板書(shū)“動(dòng)”起來(lái)（見(jiàn)圖10），以便學(xué)生能更好地厘清故事脈絡(luò)并進(jìn)行復(fù)述。

（2）本課的難點(diǎn)是潛水艇在海底遇到的困難及解決辦法。為此，教師運(yùn)用海底飛行棋和魚(yú)骨圖等形式，幫助學(xué)生搭建實(shí)用且有趣的支架，讓學(xué)生興趣倍增，變“難讀”為“易讀”，變“畏讀”為“趣讀”。這部分在整節(jié)課中用時(shí)最長(zhǎng)，但產(chǎn)出質(zhì)量最高，達(dá)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。

4. 提煉線索，以點(diǎn)帶面

長(zhǎng)文教學(xué)不能只單純地把文章分為幾個(gè)部分或段落來(lái)教學(xué)，在每個(gè)部分的理解和操練到位后，教師還需要用一個(gè)縱向線索將其串聯(lián)，這樣才能更好地凸顯故事教學(xué)的整體性，達(dá)到形神兼?zhèn)涞男Ч１菊n貫穿始終的線索是耳背的Professor Tangle說(shuō)了很多讓人忍俊不禁的話。教師在讀中的兩個(gè)部分提煉了重點(diǎn)句子并將易混淆的單詞標(biāo)紅，學(xué)生模仿對(duì)話，用配樂(lè)烘托氛圍。教師在讀后活動(dòng)中再次提煉Professor Tangle幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，并改編成兒歌（見(jiàn)圖11），使之朗朗上口。學(xué)生們表現(xiàn)出極大興趣，并積極模仿，情感體驗(yàn)自然水到渠成。

5. 輸出語(yǔ)言，提升思維

在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法中，記憶、理解、應(yīng)用屬于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造則屬于高級(jí)階段。因此，面向高年級(jí)的繪本教學(xué)不能停留在聽(tīng)、讀、理解層面，本課通過(guò)讀中和讀后活動(dòng)發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。

（1）Predict & Imagine

教師在讀中環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)，鍛煉思維。在潛水艇第二次深入海底時(shí)教師提問(wèn)：“Would it always be wonderful as it went deeper？ Why？ Why was Professor Tangle excited first， but nervous later？ ”。學(xué)生思考并回答：“No， maybe they would meet some terrible creatures， like sharks. He was nervous because he met some troubles he never had before.”。

（2）Conclude & Summarize

在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)述了重難點(diǎn)部分Into the sea和Meeting troubles in the sea兩個(gè)小片段；在讀后階段，教師則引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)板書(shū)（見(jiàn)圖12），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全文復(fù)述。

（3）Evaluate & Discuss

在讀后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生討論、分析人物性格，鍛煉他們的分析、評(píng)價(jià)能力，向?qū)W生提問(wèn)：“Why did Wilf say ‘Whats that？ You want to go back to sea？ （He was humorous. ） How was Professor Tangle？ （He was funny / brave/ calm… ）”。

（4）Expand & Create

在讀后環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“What kind of adventure would you like？ ”，通過(guò)向?qū)W生提示characters、settings、plots三要素，讓學(xué)生談?wù)勛约旱臍v險(xiǎn)或想象中的歷險(xiǎn)，進(jìn)行綜合語(yǔ)言輸出。以一名學(xué)生的回答為例（學(xué)生原文未修改）：

S： I want to have an interesting and exciting adventure. In my adventure， I go to a jungle and as I am walking by， suddenly I hear “Roar！” I see a tiger standing 10 meters in front of me. I am so frightened that I climb up the tree. Then I throw my food to the tiger. It eats it all and run away.

學(xué)生習(xí)得了這些閱讀策略，在今后的長(zhǎng)文閱讀中，也能夠運(yùn)用這些策略。

在閱讀形式方面，教師在本課中設(shè)計(jì)了自讀、小組讀、模仿讀、默讀等形式，隨機(jī)變換，避免枯燥。但每種讀法也需要根據(jù)不同的文本內(nèi)容適時(shí)使用。如非重點(diǎn)部分適合運(yùn)用自讀、默讀；難點(diǎn)部分運(yùn)用小組合作閱讀；對(duì)話多的部分運(yùn)用模仿讀等。教師對(duì)這些閱讀形式也進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，這樣才能讓每一種讀法都發(fā)揮最大效益。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本的“長(zhǎng)文短教”旨在通過(guò)全盤(pán)考慮、整體設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)、文本再構(gòu)，讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中以探究為目的，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

張磊，江蘇省蘇州市區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校小學(xué)教學(xué)處主任。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):“長(zhǎng)文短教”在小學(xué)長(zhǎng)篇繪本教學(xué)中的運(yùn)用嘗試的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。