英語(yǔ)學(xué)習(xí):自發(fā)？自由？自主？

疫情期間，學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”再次成為熱議的話題。一位老教師和我說(shuō)，有的學(xué)生上網(wǎng)課時(shí)被提問(wèn)沒(méi)有反應(yīng)，實(shí)則在玩手機(jī)游戲，原先在課堂上被“壓抑”的很多行為，在線學(xué)習(xí)期間都“迸發(fā)”了出來(lái)。原先只是“神游”，現(xiàn)在則徹底“掉線”了。然而，我在剛剛過(guò)去的這個(gè)學(xué)期做了一項(xiàng)規(guī)模性調(diào)查，初步發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅沒(méi)有減退，反而得到增強(qiáng)。那么，學(xué)生到底是變得更加被動(dòng)了，還是更加自主了？

在中文語(yǔ)境下，自主的概念并不復(fù)雜，簡(jiǎn)言之就是從心所欲、不受約束。從心所欲則自發(fā)，不受約束便自由。然而，自發(fā)和自由都只是自主的表象或前提，并不是自主的核心意義。自主的根本體現(xiàn)是自己可以控制自己，有如《聊齋志異·西湖主》中的“實(shí)憐君才，但不自主”。總之，自主從根本上說(shuō)是一個(gè)自我概念。英文里的autonomy雖和中文的“自主”不完全一樣，但兩者意義相近，在柯林斯詞典中autonomy的解釋為：the ability to make your own decisions about what to do rather than being influenced by someone else or told what to do.

因此，探討自主學(xué)習(xí)或讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加自主，關(guān)鍵的問(wèn)題是如何提升學(xué)生的“自我掌控”能力。自我掌控最重要的驅(qū)動(dòng)力是興趣和習(xí)慣。一個(gè)有強(qiáng)烈認(rèn)知興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，通常都能很好地掌控自己。作為教師，我們?cè)诓簧俜矫娑伎勺隹蔀椤Ｒ环矫?，我們選擇的學(xué)習(xí)材料和對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工，都是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的重要中介。沒(méi)有好的材料和引導(dǎo)，學(xué)生很難自發(fā)地投入注意力。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一場(chǎng)沒(méi)有新內(nèi)容、不能啟發(fā)新思考的教師培訓(xùn)，恐怕也只能讓人“自發(fā)”地分心了。另一方面，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基本保障。試想，穿著睡衣，吃著零食，開(kāi)著音樂(lè)，接著快遞，如此自由，何來(lái)自主？自主學(xué)習(xí)中的自由，是在紀(jì)律和規(guī)范內(nèi)的自由，而不是擺脫了良好習(xí)慣的自由。因此，教師不能期待學(xué)生自發(fā)地成長(zhǎng)，更不能片面理解自由的含義——自主學(xué)習(xí)中的自發(fā)和自由都是有條件的。

本期的“熱點(diǎn)·觀點(diǎn)”欄目中，我們刊載《教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變？》《激發(fā)、梳理、模仿與創(chuàng)作——基于自主學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略實(shí)踐》《以個(gè)性化英語(yǔ)筆記為途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》《運(yùn)用可視圖提升小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》《外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀與展望》五篇文章，從不同角度探討促進(jìn)不同學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):自發(fā)？自由？自主？的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。