英語到底是不是背出來的

英語(論壇)學(xué)習(xí)者和教師往往不需要任何語言學(xué)理論和實驗而憑經(jīng)驗和直覺就會懂得背誦對于英語學(xué)習(xí)的重要性。很多成功的英語學(xué)習(xí)者在回顧自己的學(xué)習(xí)歷程時都會用不同的語言來表達(dá)類似的觀點(diǎn)，即“英語是靠背出來的”。筆者在長期的大學(xué)英語教學(xué)過程中對背誦有以下體會：

1．理解英文和使用英文是有差距的，課堂上聽懂，讀懂，并不意味著學(xué)生能使用，這中間需要一定的操練。只有操練后才能轉(zhuǎn)化成可輸出的語言知識和技能，但實際情況是學(xué)習(xí)者往往沒有操練時間。背誦應(yīng)該是最主要和有效的操練方式。

2．背誦可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中忽略的很多問題，如詞語搭配、時態(tài)轉(zhuǎn)變等。學(xué)生往往在背誦出現(xiàn)問題的地方發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。

3．在沒有語言環(huán)境的情況下，背誦是最簡單易行的使用語言的方式，學(xué)生往往能夠在以后真實的對話和寫作中使用背過的句子，有時是在無意識下使用的。

4．背誦的更大價值不是在將來把自己背過的東西用出來，而是通過背誦獲得了抽象的語法能力，使學(xué)生的語法體系成熟，增強(qiáng)使用英語的感覺。

雖然大多教師都承認(rèn)背誦是有效的學(xué)習(xí)方式，但是教學(xué)過程中卻存在著許多問題。首先，教師對背誦強(qiáng)調(diào)不夠，大部分教師在備課過程中更重視自己的講授，而把課堂反復(fù)操練看成是耽誤時間，把背誦看成是學(xué)生要下苦工完成的課外任務(wù)，更缺乏圍繞背誦所展開的多種活動。其次，教師對背誦活動缺乏科學(xué)指導(dǎo)，也不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)。因此學(xué)生的背誦方法不當(dāng)，效果也不佳。

目前在我們的大學(xué)英語教學(xué)中，教師非常重視詞匯、句型、語法。這樣一來學(xué)生學(xué)到的就是一些分裂開來的知識點(diǎn)，講課文的時候教師傾向通讀加翻譯，達(dá)到理解便可，而這樣做的結(jié)果是學(xué)生對于文章的整體構(gòu)架并沒有掌握，如果進(jìn)行背誦便會造成想不起語篇內(nèi)容的情況，因此就只能死記硬背，多次進(jìn)行機(jī)械重復(fù)。心理學(xué)的研究告訴我們，如果只根據(jù)實際材料的外部聯(lián)系和表面形式，采用簡單重復(fù)的方法進(jìn)行記憶，效果往往不佳。反之，如果對識記材料進(jìn)行充分地信息加工，把握各個部分的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯，記憶就會更加有效。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在分析課文時，能夠?qū)⒄Z篇銜接等語篇理論運(yùn)用在課文分析中，會有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，背誦將更有效果。

但是我們應(yīng)該注意到，非英語專業(yè)的大學(xué)生是不可能掌握全面系統(tǒng)的語篇分析知識的，教師應(yīng)該結(jié)合實際，以提高背誦效率為中心，選擇實用的分析方法融會在教學(xué)中，盡量不使用語篇分析的術(shù)語。這里我們以大學(xué)生經(jīng)常背誦的新概念三冊第29課為例：

Whether we find a joke funny or not largely depends on were we have been brought up. The sense of humour is mysteriously bound up with national characteristics. A Frenchman, for instance, might find it hard to laugh at a Russian joke. In the same way, a Russian might fail to see anything amusing in a joke which would make an Englishman laugh to tears.

在講解完單詞語法，通讀段落之后，教師可以幫助學(xué)生分析各句之間的語義邏輯關(guān)系，體會作者是如何連貫表述文章內(nèi)容的。顯然，第一句是中心句，第二句是對第一句在意義上的遞進(jìn)，第三句第四句是兩個并列舉例，說明第二句話。其中第一句，第三句，第四句都表達(dá)了笑話好笑不好笑的用法，分別是find a joke funny, find it hard to laugh at 和fail to see anything amusing。

教師進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析的目的是理清語篇，培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容上連貫性的把握，尤其要教會學(xué)生注意各種連貫手段，如過渡性關(guān)聯(lián)詞的使用，這類詞語是最重要的表現(xiàn)句與句、段與段之間黏合性的方法。事實上，許多邏輯關(guān)系也都是通過過渡性詞語來表明的。例如,表示因果、轉(zhuǎn)折、時空順序、列舉和總結(jié)的詞語。

在詞匯、句子、篇章分析學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍然會對背誦活動缺乏信心，眼睛一離開書，大腦就一片空白。為此，在課堂教學(xué)上我一直嘗試和學(xué)生共同制作集詞匯、句子、篇章為一體的背誦大綱，取得了很好的教學(xué)效果。我們再看一下上面《新概念三冊》第29課的例子，在篇章分析之后，我們可以做出以下大綱：

好笑？—— 長大（中心句）

幽默感 —— 國民性（遞進(jìn)句）

法國人，俄國人，英國人（舉例句）

這樣的大綱既能使學(xué)生通過背誦復(fù)述練習(xí)全面掌握單詞、句型和語法，又能看清文章的展開思路，是一種語篇思維圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行背誦，出現(xiàn)問題隨時解決，學(xué)生也可以在課下練習(xí)。在背誦過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受增加大綱內(nèi)容，比如在適當(dāng)?shù)牡胤皆黾幼约涸诒痴b中經(jīng)常忘記的詞。

教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己制作背誦大綱，因為制作的過程也是學(xué)生根據(jù)自己理解進(jìn)行信息編碼的過程，自己制作的大綱對于制作者來說是更加有效。以下是某學(xué)生根據(jù)時間線索為29課最后一段制作的大綱：

圣誕節(jié)：leg in plaster

后一天：chances of leaving hospital

新年前夜：party，drank too much

晚會最后：mumbling，slipped

學(xué)生使用這樣的大綱背誦起來自然會輕松得多，教師只要在講解詞句之后給學(xué)生簡單分析一下順序型敘事體的基本結(jié)構(gòu)：事件開始—〉發(fā)展—〉高潮—〉結(jié)局，學(xué)生就可以制作出自己的背誦大綱。教師在引導(dǎo)學(xué)生使用大綱時還要注意不要苛求學(xué)生在背誦中一字不差，開始只要能夠達(dá)到一種課文復(fù)述的狀態(tài)就好，這樣可以極大減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化背誦熱情。只要學(xué)生能夠走上應(yīng)于背誦練習(xí)的道路，必將對其英語學(xué)習(xí)有極大的提高。

筆者在英語背誦的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，教師在知識講解和語篇分析之后，還需要不斷激發(fā)學(xué)生的意志并設(shè)計多種活動，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

外語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生必須要做艱苦的努力。尤其是在背誦的開始階段，每一篇課文的背誦都需要大量時間，因此教師必須要培養(yǎng)學(xué)生不怕艱苦，克服困難的品格。成功的外語學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品格，使他們不僅在語言技能方面，而且在自我實現(xiàn)方面有所進(jìn)步。

此外，教師還要盡可能設(shè)計多種活動，讓學(xué)生樂于進(jìn)行背誦練習(xí)。如把有情節(jié)的課文進(jìn)行表演，舉行背誦比賽，進(jìn)行課文口譯練習(xí)等。總之，教師必須要不斷調(diào)動學(xué)生的激情，讓背誦成為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生能夠從背誦活動中獲得成就感，必然獲得更高的熱情，從而激發(fā)整個班級的背誦氣氛。