高中英語說課稿模板 Unit4 Earthquakes 說課稿

　　Unit4 Earthquakes說課稿

　　湖北省監(jiān)利縣第一中學 余可佳

　　一、說課標

　　在英語教學中落實新課程標準，就是貫徹執(zhí)行國家教育部關于課程改革的決定。新課程標準的三維教學觀，具體到英語學科就是要整合發(fā)展學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。新課程改革要求教學關注共同基礎。本單元Earthquake的主要目的發(fā)展學生的生存能力，是學生發(fā)展共同基礎的核心，因為沒有了生命就沒有一切。這是人生最重要的一課。另外，新課程改革要求提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。就本單元而言，在不可抗拒的自然災害面前，人類要學會發(fā)現(xiàn)警示信息，利用保護資源，及時有效地逃離災害，保護自己。目前的地球災難頻發(fā)，在學生生活中有關災難的信息，俯拾即是。所以在學習本單元之前，建議學生提前收集有關地震的信息，或觀看電影《唐山大地震》以及《2012世界末日》。

　　二、說教材

　　本單元高一必修模塊一的第4單元。這單元圍繞earthquakes這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。本單元的話題earthquake是一個專業(yè)性很強的話題，因此，關于這一話題的英語表達比較生僻，生詞量大。本單元共有生詞和詞組53個，其中有四會詞14個。它們是：right away, burst, as if, at an end, ruin, in ruins, injure, destroy, shock, rescue, trap, dig out, bury, a great number of。

　　本單元從一句英語諺語“It is always calm before a storm.( 暴風雨之前，總是風平浪靜。)”開始，進入Warming up部分。本單元的warming up可挖掘的東西較多。兩個城市所在的國家，地理位置，曾經(jīng)發(fā)生的地震以及地震帶來破壞活動等方面都有值得挖掘的東西。

　　本單元的Reading―― A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP，這一部分是整個單元重點。 課文具體描寫1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章詞匯量大，運用了大量的動詞、復雜的數(shù)字，出現(xiàn)許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學生的語言閱讀能力提出了更高的要求。但文章的結(jié)構(gòu)較明顯，較容易歸納出各部分的中心詞。

　　Comprehending部分重點在于發(fā)展學生根據(jù)time order尋找信息的閱讀能力，同時組織學生進行文章大意歸納和總結(jié)。還要理解文章標題的深層含義。通過采訪活動培養(yǎng)學生有關地震的表達能力。

　　語言學習部分有一個重要聯(lián)想練習，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。語法部分開始學習高中階段重要的語法項目——定語從句。

　　語言運用部分通過演講培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，同時給學生以情感教育，其中的讀寫部分學習關于支援的報導，還是處理信息的技巧。

　　Workbook中有如下內(nèi)容值得注意：

　　㈠Listening的內(nèi)容是有關地震與板塊理論;

　?、鎁sing structure中提供了一篇房屋安全的文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容完成定語從句關系代詞的填空;

　　㈢Reading Task要求讀一篇Jack London關于地震的感受的文章;

　?、鐻istening task要求聽一段對話，讓學生了解地震時如何逃生。

　　整單元就earthquake這一話題，從八個方面對學生進行震前觀察、震中逃生、房屋安全、災后救助等方面的教育。

　　三、說目標

　　根據(jù)新頒布的《普通高中英語課程標準(實驗稿)》關于英語教學目標的具體描述，結(jié)合本課教學內(nèi)容，具體從語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識三個方面制定如下教學目標。

　　1. 語言知識目標：

　　a)使學生了解自然災害特別是地震的相關詞匯，并掌握復雜數(shù)字的表達法。淘&課件網(wǎng) wWw.tAoKeJIan.com

　　b)學習掌握與地震相關的詞匯，如：shake, well, rise, smelly, pond, pipe, burst, canal, steam, ruin, injure, destroy, brick, dam, useless, steel, shock, quake, rescue, electricity, disaster, army, organize, bury, coal, mine, shelter, fresh, percent等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of以及一些優(yōu)美句子的賞析。

　　c)初步認識定語從句，了解關系代詞的用法。

　　2. 語言技能目標：

　　a)閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意;通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞;通過查讀，捕捉文章的重要細節(jié)，培養(yǎng)學生獲取、處理信息的能力。讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。讓學生運用本節(jié)課所學詞匯、知識，通過采訪唐山大地震幸存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創(chuàng)造性交流的能力。

　　b)培養(yǎng)學生談論地震的能力。

　　c)指導學生如何書寫英語演講稿和如何做英語演講。

　　3.情感態(tài)度與文化意識目標：

　　a)學會有關地震的知識，并能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震后如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。

　　b)懂得地震無情人有情，即使發(fā)生了多么可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養(yǎng)學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。

　　c)了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性后果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

　　d)培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習的習慣。

　　e)欣賞課文中優(yōu)美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之后得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

　　4.教學重點和難點：

　　1)讓學生了解唐山大地震，了解地震的成因、預兆、地震造成的損失，地震時的應急救生以及震后的救援。

　　2)訓練學生的閱讀技巧，提高閱讀能力。側(cè)重培養(yǎng)學生對文章的整體性結(jié)構(gòu)的把握和挖掘作者寫作的意圖，突出培養(yǎng)學生以下3個方面的能力：

　　a.文章段落中心詞把握能力。

　　b.根據(jù)主題快速捕捉文章重點細節(jié)的能力。

　　c.總結(jié)歸納能力。

　　3)重點掌握有關地震的詞匯，特別是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter。

　　4)欣賞并理解課文中優(yōu)美句子，讓學生掌握一些英語修辭用法。

　　5)如何使學生養(yǎng)成科學的聽說讀寫習慣，提高閱讀理解能力和語言水平。

　　6)如何使學生學會提取、篩選和重組文章中的信息，并靈活運用于語言實踐中，達到語言實踐能力的擴展與提高。

　　7)讓學生學會合作學習。

　　四、說方法

　　1.教學設備：多媒體設備，有關地震的圖片、電影等;

　　2.教學方法

　　根據(jù)新頒布的《普通高中英語課程標準(實驗稿)》所倡導的教學原則及"第二語言習得論"和"整體語言教學理論"，結(jié)合文章具體內(nèi)容及學生的差異性，確定本單元教學主要采用如下教學方法：

　　1、任務型語言教學法(Task-based Language Teaching)

　　本單元的絕大多數(shù)教學活動都要采用任務型教學模式。并將任務型教學模式與其它教學方法結(jié)合起來。任務型語言教學認為：人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務的過程。任務型學習強調(diào)通過"做中學"、"學中做"，使學生在完成任務的過程中習得語言。本課組織學生四至五人組成一個學習小組，進行一次就地震后幸存者的訪問。該設計基于課文內(nèi)容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹"做中學"、"學中做"策略，吸引和組織他們積極參與，并通過討論、交流和合作等方式，在自然、真實的情境中，完成任務，體會、掌握語言的應用，達到學以致用的目的。具體采用"P-T-P"自主學習立體模式：(Pre-task→Task-cycle→Post-task)來組織教學

　　2.直觀法(視聽教學法)

　　整單元預習和warming up以及pre-reading都可以采用視聽教學法。充分利用多媒體教學手段，通過播放影視剪輯，與課文主題相關的圖片、圖表等直觀手段，在充分調(diào)動學生學習興趣的同時，降低學習難度，突破重難點。

　　3.合作學習教學法(Cooperative Learning Approach)

　　Pre-reading, reading and speaking和reading and writing三部分采用合作學習法。合作學習教學法是以小組活動為主體的一種教學活動，一種同伴之間的合作互動活動。合作學習教學法有利于改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，調(diào)整學生的語言焦慮感。因此，本課打破傳統(tǒng)的教師單向灌輸，采用"四至五人組成一個學習小組"的課堂教學結(jié)構(gòu)，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經(jīng)歷，從而對學習本身和所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣感。

　　4.整體語言教學法(Whole Language Teaching)

　　所有課文閱讀要使用整體教學法。整體語言教學法要求按 "整體-部分-整體"的模式，進行語篇閱讀訓練，即從"整體"開始，以"整體"結(jié)束的"三段式"閱讀教學法。本課采用從整體略讀--分段細讀--通讀全文，進一步理解課文內(nèi)容，即是這種教學策略的體現(xiàn)。

　　5.交際教學法(Communicative Approach)

　　本單元中的warming up, comprehending的reporter部分、62頁的listening, talking和listening task都可以采用交際教學法。

　　6.情感激勵教學法(Affective Motivation)

　　對于課文A night the Earth didn’t sleep和The story of an eyewitness的教學都可以采用Affective Motivation。在教學中重視師生之間的思想交流，充分調(diào)動自己情緒的感染力，適時進行情感與策略調(diào)整，通過情感激勵，使教師與學生達到情感交融，在愉悅的課堂氛圍中發(fā)展創(chuàng)新，體驗成功。

　　7.全身反應法(Total Physical Reaction Approach)

　　對于66頁的Listening task可以采用TPR全身反應法，使學生嘗試理會震中逃生的知識。

　　此外在教學過程中還注意遵循以下教學原則：

　　1.貫徹動態(tài)真實原則，在教學過程中"動態(tài)"地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。本課在各個教學環(huán)節(jié)的設計和具體操作上都充分考慮到了策略的貫徹以及教學活動的靈活、有效的綜合運用。

　　2.重視學生個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，給予學生充分表達自己的機會。

　　其余的教學方法將結(jié)合"說程序"進行舉例說明。

　　三、學情分析

　　學習的對象是農(nóng)村高一學生，英語基礎較差，特別是由于詞匯量缺乏，閱讀習慣不好，導致閱讀速度慢、閱讀理解能力差。并且學生在初中已習慣了教師的單向灌輸，部分學生由于英語表達能力的欠缺對課堂的互動缺少積極性，不善于交際，學習不夠主動自主。因此，在組織教學活動中，注重學習策略的指導，灌輸自主、合作、探究學習的思想，同時注意調(diào)整活動任務設置的梯度，使每個學生通過學習活動，都能學有所成，體驗到成功。

　　四、學法指導

　　根據(jù)新頒布的普通高中《英語課程標準(實驗稿)》對高中英語學習策略七級目標的具體描述，確定本環(huán)節(jié)主要從以下4個方面加強對學生進行學法指導。

　　1)認知策略:指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學內(nèi)容進行整理與歸納。

　　2)調(diào)控策略:培養(yǎng)自我評價與相互評價的習慣，鼓勵學生增加與教師和同學交流學習英語的體會和經(jīng)驗，學會科學評價自己的學習行為與學習效果，進一步形成有效的學習方法,樹立積極向上的學習態(tài)度。

　　3)交際策略：創(chuàng)設有意義的情景和任務活動，引導學生通過四人一小組，進行合作學習，讓他們圍繞課堂任務分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動學習為主動學習。

　　4) 資源策略：布置任務，引導學生主動拓寬英語學習的渠道，即通過不同信息渠道(internet, newspaper, dictionary, magazines…)查找所需信息，把英語學習從課堂延伸到課外。

　　五、說教學程序

　　結(jié)合本校高一學生實際和對教材內(nèi)容的科學分析，計劃用九課時完成本單元的教學，具體安排如下：

　　(一) Warming up一課時;

　　(二) Pre-reading, reading和Comprehending兩課時;

　　(三) Learning about language兩課時

　　(四) Using language兩課時

　　(五) Workbook兩課時

　　六、說評價與練習

　　本單元編寫四張作業(yè)紙：一張練習reading、一張練Grammar、一張練綜合技能、一張做測試性評價。同步完成Creative classroom和workbook上的練習。單元結(jié)束進行一次單元測試以鞏固所學內(nèi)容。