走出小學英語偏重聽說的誤區(qū)

　　隨著社會主義建設的發(fā)展和改革開放的不斷深入，英語在政治、經(jīng)濟、日常生活中的地位和作用日益突出 。為了適應這一發(fā)展的需要，我校1992年在學前班開設了英語課。在這六年的小學英語教學中，我們對小學英 語是應該側重聽說還是四素同步多層面發(fā)展的問題進行了實驗，以英語學前實驗班與小學四年普通班英語水平 進行比較為例，見下表： 年齡 學年 教材 學習 單詞 句型 讀書能力 交際能力

　　年限 7歲 學前 上海章兼中編小 一年 149個 18個 100% 98%能夠進

　　學英語直拼教材 行簡單交際 11歲 四年 九年義務小學英 一年 84個 12個 80% 90%能進行

　　語統(tǒng)編教材 會讀 簡單交際

　　從此表可以發(fā)現(xiàn)學前的孩子在一年內(nèi)因為單詞、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀 書能力和英語交際能力，另外，由于學前班掌握的單詞量及句型較多，一年時間他們可以寫出一篇較完整的介 紹家庭、學校及班級的小文章，而四年級學生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動筆，能夠?qū)懗錾鲜霾?料的學生僅占10%。通過上述事實證明了小學英語應該走出以聽、說為重的誤區(qū)，走入英語教學四素同步、多 層面發(fā)展的軌道。那么是什么原因使我們在某種程度上陷入了這誤區(qū)呢?

　　一、忽視了外語教學的特殊性

　　同一語言，作為母語來教和作為外語來教是根本不同的，這個不同表現(xiàn)在：(1)環(huán)境不同。在母語的環(huán)境 下， 人們總是通過不斷的“刺激”——“反應”來“習得”語言，而外語學習則不然。無論我們?nèi)绾稳?chuàng)設語 境，也和實際有一定的距離。而課堂上創(chuàng)設的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實話境的復雜性和多變性。 正是母語和外語教學具有不同的環(huán)境，才使外語教學具有不可否認的特殊性。(2 )學習主體不同。在語言學 習的起始階段，母語學習的主體是嬰幼兒，他們只能靠機械的重復和模仿去學習語言。在以后，他們也主要靠 反復刺激和潛移默化來發(fā)展自己的語言能力，雖然也會借助一些語法分析，但比重極小。外語學習的主體是少 年兒童，他們具備了一定的母語能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結構”的條件下去學習一種語言 的，要求他們用母語的方式去學習既無必要也不可能。

　　二、忽視外語教學目的的多元化

　　外語教學要培養(yǎng)學生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次 和各個不同的方面。就交際而言，有書面的和口頭的。而我們在研究外語教學時，往往只注意掌握語言這一單 一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛國主義和智力開展等多元因素。

　　三、忽視了外語教學的階段性

　　外語學習是一個由低級到高級的發(fā)展過程，不同學習階段和年齡段均有其特點。一般來說，在學習的初級 階段，“聽說法”能幫助學生有效地學習外語，特別是年齡小的學生，聽說的語言實踐活動能最大限度地調(diào)動 學生學習的積極性和主動性。學前英語實驗班的學生第一月主要是學習字母及開口說話，不需要記憶單詞和句 型。但如果把聽、說應用于學習的始末，則未必恰當。因此隨著學習過程向縱深發(fā)展，學習者必須實現(xiàn)在感知 上由以聽覺為主到以視覺為主的轉(zhuǎn)變，在記憶上由機械記憶為主到以理解記憶為主的轉(zhuǎn)變。況且，隨著年齡的 增長，學生的認識能力逐漸提高，他們就會在已有的認知結構的基礎上能動地掌握一門新的語言，這就要求學 生掌握一定的語文結構和規(guī)律。忽視外語學習階段性的結果，使得本來在一定階段或某一范圍內(nèi)行之有效的方 法，在其它學習階段變成了深入學習的障礙。

　　要走出誤區(qū)，應該處理好以下三種關系：

　　(一)本族語與外語的關系

　　對于學生來說，其已經(jīng)具備了一定的母語能力。他的母語不僅是在日常生活中進行交往和學習的工具，也 是掌握一門語言的工具。教學實踐表明：在外語學習中，任何正遷移的利用或負遷移的防止都是建立在對母語 深刻理解的基礎之上的。完全排斥或完全依賴母語都會妨礙外語的學習。

　　(二)語言和語法的關系

　　語法揭示語言的內(nèi)在規(guī)律。對于母語來說，一定語法知識有助于更準確、標準的使用語言，而對于外語學 習來說，語法也是掌握語言的“捷徑”。實際上，我們在小學階段不必要談語法而“色變”。關鍵是如何分解 語法，化難為易，深入淺出的把它總結出來。

　　(三)聽說讀寫的關系

　　在語言教學中，聽說讀寫既是目的，又是方法和手段。這四種語言能力各自具有相對獨立性。聽、讀屬于 理解，說、寫屬于表達，聽說是口頭交際能力，讀寫是書面實際能力。有的人根據(jù)我國學生聽說能力較弱的特 點，主張加強聽說訓練，這無可非議，但不可忽視讀寫的重要性。從培養(yǎng)對象而向未來的需要出發(fā)，應該把讀 寫訓練放在一個重要的位置上，在這里應該強調(diào)“階段側重”，在學生不同的學習階段有目的的側重某一方面 的能力。

　　總之，在處理以上關系時應把握好一個“度”字，過分強調(diào)某一方面，而否定另一方面，對教學是不利的 。只有堅持唯物辯證法研究和實踐，外語教學法才能夠在走出誤區(qū)的同時，求得新的發(fā)展。