光和老外對(duì)話就能學(xué)好英語(yǔ)嗎

　　外教真的很好，他/她本身就是非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。他/她的語(yǔ)言，觀點(diǎn)都會(huì)讓你迅速掌握一手的詞匯句型、生活文化資訊，這是中教老師無(wú)法企及的。但是，外教絕不能解決所有問(wèn)題。本文將從英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教學(xué)成果檢驗(yàn)等方面告訴你，如何才能真正學(xué)好英語(yǔ)。

　　1. 發(fā)音

　　漂亮的語(yǔ)音幾乎一直是所有中國(guó)學(xué)生執(zhí)迷的一點(diǎn)，越是英語(yǔ)水平低的越執(zhí)著。發(fā)音取決于什么?語(yǔ)音模仿能力。有些人語(yǔ)音模仿能力就是弱，就是擺脫不了母語(yǔ)，方言的影響。所以，我們有了音標(biāo)，希望分解音節(jié)，更理性地訓(xùn)練發(fā)音。

　　音標(biāo)在我看來(lái)，是為了提高成年人語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率的中間符號(hào)。但是，有多少外教了解音標(biāo)?絕對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)音好的中教多。原因很簡(jiǎn)單，他們沒(méi)學(xué)過(guò)，至少?zèng)]有重視過(guò)。所以，外教對(duì)于外國(guó)人的發(fā)音總是很寬容，糾音課大多是這樣的情況：反復(fù)跟著外教讀單詞，或讀其中的部分音節(jié)，直到讀對(duì)為止。要是班級(jí)人多，讀個(gè)兩三遍，再鼓勵(lì)你有進(jìn)步也就OK了。深入不到細(xì)節(jié)，例如是哪個(gè)音標(biāo)發(fā)音有問(wèn)題，問(wèn)題是什么，口腔的形狀，發(fā)聲的部位在哪里等等。

　　2. 語(yǔ)法

　　語(yǔ)法是中國(guó)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)?我不認(rèn)為，我只認(rèn)為解答語(yǔ)法選擇題是中國(guó)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)，還是海量做題帶來(lái)的迷惑性效果。要不然，那些賓語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句，名詞性從句你怎么不會(huì)說(shuō)，連寫都那么費(fèi)力呢?語(yǔ)法，在我看來(lái)也是為了提高英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)效率的規(guī)則。規(guī)則，絕對(duì)是可以用英文解釋的，但問(wèn)題同樣是想講細(xì)了難，想聽(tīng)懂了也難。

　　所以，大多數(shù)外教的講語(yǔ)法就是在大量例句的練習(xí)中，讓你“悟”出來(lái)。但“悟”的前提必然是你有英語(yǔ)的敏感度，能夠理解這個(gè)規(guī)則。而實(shí)際上，很多同學(xué)連賓語(yǔ)，定語(yǔ)這些基本概念都模糊得很，他們還能“悟”出賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句嗎?此時(shí)，中教老師母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了，基本概念由淺入深，還可以引入中文句式，通過(guò)類比讓學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則，再輔助大量例句練習(xí)，把規(guī)則講深入講透徹。

　　3. 教學(xué)心理和學(xué)習(xí)效果

　　很少有人會(huì)關(guān)注外教的背景，是否有相應(yīng)的教學(xué)資格證，是否具備相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)市面上更多的外教只是普通兼職的外國(guó)人而已，而教學(xué)也只是他們過(guò)渡期的手段，賺錢的工具。對(duì)教育一竅不通，你期待他會(huì)對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?不少略微有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教，也是一直以鼓勵(lì)為主。

　　我聽(tīng)過(guò)不少學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)效果差：“這個(gè)外教老師不好，他/她都不指出我的問(wèn)題，只是說(shuō)very good。我覺(jué)得我說(shuō)得一點(diǎn)也不好”。學(xué)生覺(jué)得老師敷衍，老師覺(jué)得鼓勵(lì)學(xué)生沒(méi)錯(cuò)。即便自己也是老師，我還是得說(shuō)這種局面很大程度上是因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)少。

　　一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，不論中外教，都必須具備判斷、幫助塑造學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。說(shuō)簡(jiǎn)單一些，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格的了解，判斷他/她是什么類型的學(xué)習(xí)者?什么阻礙了他/她英語(yǔ)學(xué)習(xí)?他/她更需要什么?我應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主還是指正為主?但遺憾的是，不知道有多少外教在備課和教學(xué)時(shí)想過(guò)這些。

　　當(dāng)然，讀到這里不少同學(xué)會(huì)覺(jué)得這文章怎么讀出一股酸味?外教真像你說(shuō)的這么一文不值?當(dāng)然不是。外教的語(yǔ)言更準(zhǔn)確，語(yǔ)音更地道，節(jié)奏感更好，是用來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最好的資源;外教大多比較友善，以鼓勵(lì)為主，能讓不少學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣;外教不吝于分享生活文化，談?wù)撟约河^點(diǎn)，跨文化學(xué)習(xí)更是一大利器。不過(guò)，了解到外教教學(xué)中可能存在的短板，自己可能忽略的方面，是不是能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢。

　　跟外教學(xué)英語(yǔ)容易，跟外教學(xué)好英語(yǔ)不易，且學(xué)且珍惜!