英語(yǔ)學(xué)習(xí)|英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下初中生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)能夠豐富學(xué)生的思維方式，有效提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。本文從自己的從教經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從“打牢語(yǔ)言根基，多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)放性提問(wèn)教學(xué)，閱讀活動(dòng)”四個(gè)方面入手，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初中生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李秀惠（1971-），女，漢族，福建福州人，福建省長(zhǎng)樂(lè)第四中學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。

在新課程背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代英語(yǔ)教師教學(xué)的重要課題之一。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要部分，是順應(yīng)新教育時(shí)代的產(chǎn)物，有利于其他素養(yǎng)的發(fā)展，更有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就要努力提高自身的英語(yǔ)底子，革新教學(xué)手段，把握學(xué)生的心理發(fā)展特征，結(jié)合新教材，主動(dòng)培養(yǎng)拓展學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、打牢語(yǔ)言根基，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)好比英語(yǔ)大廈的地基，只要地基穩(wěn)固了，英語(yǔ)大廈就能矗立不倒。學(xué)生在構(gòu)建了系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系后，才能學(xué)會(huì)如何去綜合使用英語(yǔ)，進(jìn)而提升英語(yǔ)思維能力。如果學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)方面有所欠缺，那么他的英語(yǔ)思維就像是空中樓閣，隨時(shí)都有坍塌的可能。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要竭盡全力打牢學(xué)生的語(yǔ)言根基，讓學(xué)生形成多元化的思維品質(zhì)。

1.夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，猶如一棟建筑物的地基，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)表達(dá)均離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯?？梢哉f(shuō)，只有把地基打牢固了，才有學(xué)好英語(yǔ)的可能。新課標(biāo)背景下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，而不是枯燥無(wú)聊地死記硬背單詞。只有增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，進(jìn)而改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的成效。如在學(xué)習(xí)“When is your birthday？”這一話題中的月份詞匯和序數(shù)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想延伸，由January一直學(xué)習(xí)到December，由first一直學(xué)習(xí)到twentieth。如此，學(xué)生就會(huì)由單一的詞匯記憶轉(zhuǎn)化為一系列的詞匯記憶。如在學(xué)習(xí)“Can you sing an English song？”這一話題中的“piano、perform”等詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生日聚會(huì)的相關(guān)語(yǔ)境展開(kāi)學(xué)習(xí)。單詞是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，但是具體的語(yǔ)言環(huán)境卻能將它們連成一個(gè)有機(jī)整體，更有利于學(xué)生的記憶。而且任何一種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要分時(shí)段重復(fù)記憶，因?yàn)橛洃洷旧砭陀幸欢ǖ倪z忘規(guī)律，而當(dāng)學(xué)生不斷重復(fù)記憶時(shí)，學(xué)過(guò)的詞匯就再也不會(huì)遺忘了。

2.夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)。語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的組織規(guī)則，學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)法后，才可能進(jìn)行語(yǔ)言輸出，才能更好地進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)。如果學(xué)生的語(yǔ)法能力不足，他們將讀不懂英語(yǔ)，更不用說(shuō)寫(xiě)出規(guī)范地道的英語(yǔ)。因此，教師能否引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是語(yǔ)法是抽象難懂的，大部分學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法就是枯燥無(wú)聊的代名詞，毫無(wú)樂(lè)趣可言。其實(shí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在具體的文本中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這樣語(yǔ)法就是具體的、可理解的輸入了。如can和could這類情態(tài)動(dòng)詞，它們的漢語(yǔ)意義非常相近，甚至在某些語(yǔ)言環(huán)境中可以互用，但是它們也有著一定的區(qū)別。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中對(duì)其展開(kāi)分析，通過(guò)對(duì)比加深對(duì)這兩個(gè)詞的理解。

3.夯實(shí)聽(tīng)力基礎(chǔ)。聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的第一步，教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)，教授學(xué)生可行的聽(tīng)力策略，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。部分學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力時(shí)，極易在似懂非懂的詞匯面前徘徊不前，思考的間隙耽誤了后邊的聽(tīng)力內(nèi)容，這是一種非常不好的聽(tīng)力習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)之前將相關(guān)的問(wèn)題閱讀一遍，對(duì)將要傾聽(tīng)的內(nèi)容作出預(yù)判，要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)中注意對(duì)整體內(nèi)容的理解，快速獲取有效信息。

二、多媒體輔助教學(xué)，發(fā)展形象思維

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)普及，走入了千千萬(wàn)萬(wàn)的中學(xué)課堂。在初中英語(yǔ)課堂上，教師若能有效合理得運(yùn)用多媒體課件，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維大有裨益的。

1.巧用多媒體課件展開(kāi)詞匯教學(xué)。多媒體課件可以用圖片和文字兩種方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)圖片的記憶效果更好。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)各種食物的詞匯時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件一邊呈現(xiàn)讓人垂涎欲滴的各種食物，一邊呈現(xiàn)“pizza”“ice cream”“hot dog”等詞匯，學(xué)生會(huì)在腦海中把這些單詞和圖片進(jìn)行有效聯(lián)系，使這些單詞，短語(yǔ)不再抽象，而是生動(dòng)具體便于記憶的。

2.利用多媒體課件創(chuàng)造語(yǔ)言情境。生動(dòng)的語(yǔ)言情境縮小了知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴。增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的意愿，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如“Let's celebrate！”這一話題旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撟钕矚g的節(jié)日。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)春節(jié)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生討論他們?cè)诖汗?jié)時(shí)的所見(jiàn)所聞和所感。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)圣誕節(jié)的相關(guān)圖片，讓學(xué)生討論他們所認(rèn)識(shí)的圣誕節(jié)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.巧用多媒體課件進(jìn)行單元整合。初中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元有三個(gè)話題，每個(gè)話題彼此相關(guān)又彼此獨(dú)立，內(nèi)容復(fù)雜繁多，光靠老師板書(shū)是不可能展示大量知識(shí)點(diǎn)的。而通過(guò)多媒體課件，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行單元整合，將零散的知識(shí)點(diǎn)刪減或者增加，更有利于教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、開(kāi)放式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課堂提問(wèn)是每位教師都要掌握的一門(mén)藝術(shù)，若能良好地運(yùn)用這門(mén)藝術(shù)，能使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，不再呆板無(wú)趣。這樣的課堂對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力，可以讓學(xué)生的思維更順暢地連接到課堂要掌握的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造思考的余地，讓學(xué)生在深度思考中形成一定的思維品質(zhì)。

1.于關(guān)鍵處提問(wèn)。關(guān)鍵處就是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的題眼，尤其是課文教學(xué)中，教師要利用關(guān)鍵性提問(wèn)，讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和主題。如“When was it invented？”這個(gè)話題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并準(zhǔn)確運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)話題的課文時(shí)，教師就要結(jié)合課文的主要內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)。

2.于空白處提問(wèn)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)可以發(fā)散學(xué)生思維的題目和活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)加入課堂活動(dòng)中來(lái)，而不是定位問(wèn)題找答案。在提出問(wèn)題時(shí)要充分考慮文章的空白處，要聚焦學(xué)生認(rèn)知和思維的空白處。通過(guò)一系列精心設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)多種方式讓學(xué)生的思維受到擴(kuò)散、推理等訓(xùn)練，使學(xué)生能更好地處理大量的閱讀信息。

3.于最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和可能的發(fā)展水平。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的提問(wèn)要有針對(duì)性，使學(xué)生可以越過(guò)最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展水平。如在學(xué)習(xí)包含make的短語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合make sure of、make money、make up one's mind等短語(yǔ)的具體含義，將其運(yùn)用到特定的語(yǔ)句中。這類問(wèn)題不但能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和遷移能力，而且能發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。

4.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在當(dāng)今的英語(yǔ)課堂，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該處于主動(dòng)狀態(tài)，不能被動(dòng)地吸收知識(shí);同時(shí)教師要多多進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中逐步形成一定的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于look、see和watch等動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們閱讀到的關(guān)于look、see和watch的句子，讓學(xué)生從中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生從本質(zhì)上理解這幾個(gè)動(dòng)詞。

四、閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維

閱讀既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生了解更多的語(yǔ)言文化背景，促使學(xué)生展開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)，又能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師一定要重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，要通過(guò)多樣化的措施，促使學(xué)生展開(kāi)積極自主的閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

1.文本表演活動(dòng)。文本表演活動(dòng)是讓學(xué)生把教材中的課文當(dāng)成劇本，角色由學(xué)生們分工表演，把課文內(nèi)容全部用表演呈現(xiàn)出來(lái)。不僅僅是教材中的閱讀文本，學(xué)生還可以將自己課后閱讀到的英語(yǔ)文本表演出來(lái)。如學(xué)生在課后閱讀了《綠野仙蹤》的英文版，那么學(xué)生可以分別扮演書(shū)籍中的多蘿西、女巫師和其他角色，將多蘿西認(rèn)識(shí)自我的神奇之旅演繹出來(lái)。

2.閱讀交流活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)將他們的閱讀心得體會(huì)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生可以從最簡(jiǎn)單的表達(dá)開(kāi)始，如“I read...，I like it very much”，然后慢慢過(guò)渡到較多的內(nèi)容和較長(zhǎng)的復(fù)合句。學(xué)生可以先將閱讀心得寫(xiě)出來(lái)，然后再展開(kāi)相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)師生交流和同學(xué)間交流不斷提高英語(yǔ)水平。因此，閱讀交流活動(dòng)模式下，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到有效拓展。

3.分析文本的經(jīng)典詞句。一般而言，每一篇英語(yǔ)文本中，都會(huì)有比較經(jīng)典或者比較關(guān)鍵的語(yǔ)句。學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵性語(yǔ)句的過(guò)程，也是邏輯思維的形成過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)閱讀中，教師可以試著把學(xué)生分成若干個(gè)小組，總結(jié)英語(yǔ)文本中的重要語(yǔ)句，甚至分析文本中的重要語(yǔ)句。讓學(xué)生在各自思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展互相協(xié)作，互相促進(jìn)，一起進(jìn)步。

總之，學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展不是一朝一夕可以完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。教師只有在日常英語(yǔ)教學(xué)中積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，時(shí)刻把重心放在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，才能影響核心素養(yǎng)的其他三個(gè)方面，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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