英語(yǔ)學(xué)習(xí)|利用英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

于艷紅

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。不論是文化意識(shí)還是思維品質(zhì)，都要求學(xué)生能夠用跨文化視角觀察認(rèn)識(shí)世界，最好的載體就是經(jīng)典文學(xué)作品。

1. 國(guó)內(nèi)外對(duì)文學(xué)作品進(jìn)入課堂必要性的研究

文學(xué)作品綜合反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)風(fēng)土人情、歷史背景、生活習(xí)慣和藝術(shù)造詣，也是我們了解外來(lái)文化的有效途徑。Collie& Slater認(rèn)為“不管是外語(yǔ)學(xué)習(xí)還是二語(yǔ)習(xí)得者，越早接觸原汁原味的文學(xué)作品，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)幫助越大?！焙憾矗?996）指出，“英語(yǔ)文學(xué)作品的運(yùn)用在外語(yǔ)教學(xué)中效果顯著。因?yàn)槲膶W(xué)作品中幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一切材料。”現(xiàn)有教材中的作品篇目遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)的要求，英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)入課堂就很必要。

2. 基于核心素養(yǎng)的文學(xué)作品教學(xué)案例

2.1作品分析

以狄更斯《霧都孤兒》為例。講述了一個(gè)孤兒悲慘的身世及遭遇，雖歷盡無(wú)數(shù)辛酸，但不失善良本質(zhì)。最后終于查明身世并獲得了幸福。以O(shè)liver為代表的主人公們積極向上的人生觀符合新課標(biāo)道德價(jià)值觀要求。

2.2學(xué)生分析

高二的學(xué)生已經(jīng)積累了3000左右的詞匯，讀過(guò)一些短篇或節(jié)選的文學(xué)作品，有一定的閱讀技巧，對(duì)于閱讀第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)充滿期待。

2.3閱讀策略

運(yùn)用文學(xué)作品進(jìn)行有效閱讀主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀需求自主調(diào)控閱讀速度和閱讀活動(dòng)，掌握合適的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

1）讀前策略：預(yù)測(cè)，設(shè)定閱讀目標(biāo)：

預(yù)測(cè)能夠喚起大腦主動(dòng)閱讀來(lái)證實(shí)預(yù)測(cè)獲得成就感。和文本中的人物，作者對(duì)話，極大地提升閱讀興趣和專注度。例如： Mrs. Maylie tried to stop his son Harry from marrying Rose for her doubtful birth. 預(yù)測(cè)：Can they marry？ Why？

閱讀教學(xué)的目標(biāo)幫助學(xué)生向獨(dú)立閱讀過(guò)渡。閱讀目標(biāo)應(yīng)由教師掌控逐漸到師生共同確定，最終完全由學(xué)生確定。經(jīng)典文學(xué)作品語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，人物關(guān)系復(fù)雜，能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的目標(biāo)。

2）讀中策略：多層次提問(wèn)，想象，預(yù)測(cè)，結(jié)構(gòu)，批注，監(jiān)控閱讀活動(dòng)：

小說(shuō)需要借助人物，情節(jié)的發(fā)展來(lái)建構(gòu)框架。主要人物出場(chǎng)之后，可以用結(jié)構(gòu)性策略揭示作者想表達(dá)的人物關(guān)系，如：Use mind map to describe the relationship between the main characters.

對(duì)于書中人物性格的分析也是閱讀要關(guān)注的活動(dòng)，問(wèn)題監(jiān)控檢查閱讀成果。In chapter 12， Nancy died. When we look back at chapters 1-11， what kind of person is Nancy？ State your ideas with details.

3）讀后策略：總結(jié)摘要，高層次提問(wèn)，討論交流，匯報(bào)展示：

讀完一章或整本書，要求學(xué)生寫總結(jié)概要。這不僅能檢測(cè)學(xué)生是否讀懂，也可以鍛煉學(xué)生的概括能力和寫作能力。Write a summary with the clues. （birth， first job， why he went to London， experience as a “thief”， how his friends helped him out of misery）

不同的角色帶給我們不同的啟示，通過(guò)匯報(bào)展示進(jìn)行討論交流。Which character impressed you most？ If you have a chance to talk with him， what would you say？

3. 經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

閱讀經(jīng)典作品，學(xué)生們不僅開闊了視野，積累了大量的詞匯以及地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，也提高了閱讀速度，掌握了閱讀策略。

3.1激發(fā)閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)作品是最真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，閱讀時(shí)可以與作者進(jìn)行對(duì)話。讀懂跌宕起伏的故事情節(jié)是對(duì)自己閱讀能力的肯定，更自信地閱讀。

3.2促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

閱讀經(jīng)典名著可以增加語(yǔ)言知識(shí)積累。學(xué)生可以借助情節(jié)猜測(cè)單詞，減少閱讀障礙;名著的場(chǎng)景，動(dòng)作，心理描寫，對(duì)于讀后續(xù)寫有很好的指導(dǎo)作用。學(xué)生可以積累豐富的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫作時(shí)隨時(shí)遷移。

3.3促進(jìn)正確世界觀的形成

英語(yǔ)的工具性和人文性的雙重屬性決定教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，還要承擔(dān)起立德樹人的重要使命。經(jīng)典文學(xué)作品中的正能量可以為學(xué)生樹立榜樣。充分運(yùn)用名著的感染力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)感悟與思考，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

經(jīng)典文學(xué)作品閱讀是課程開發(fā)的新思路。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，拓展閱讀視野，同時(shí)也能提升閱讀素養(yǎng)和閱讀品格。通過(guò)閱讀探討作品主題意義進(jìn)行德育滲透，逐步提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。眾多優(yōu)點(diǎn)，何不一試？

[1] 程曉棠. 英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2004.

[2] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2017.

（作者單位：山東省威海市第一中學(xué)）