英語學(xué)習(xí)|英語核心素養(yǎng)下的福尼斯英語與語篇在教學(xué)中的融合

【摘要】本文將在福尼斯英語和語篇在教學(xué)實(shí)踐中的融合，從具體的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)到英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面闡釋這一融合為學(xué)生的全面發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的可能性。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；福尼斯英語；語篇

【作者簡(jiǎn)介】魯璐，江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校。

2016年教育部正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型。英語學(xué)科素養(yǎng)是在英語學(xué)科中的具體體現(xiàn)。英語核心素養(yǎng)被概括為“語言學(xué)習(xí)”，“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“思維能力”四個(gè)維度。核心素養(yǎng)指導(dǎo)英語教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握英語學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，達(dá)到育人目的。

福尼斯英語來自澳大利亞語音教學(xué)體系，學(xué)生不讀字母，不學(xué)音標(biāo)，直接從語音發(fā)音著手，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，能夠做到見詞能讀，聽音能寫，通過大量的閱讀來發(fā)展學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力。教材從音圖的讀音、書寫、單詞、兒歌幾部分來呈現(xiàn)音圖，雖是各種音圖的認(rèn)知訓(xùn)練，由點(diǎn)到面，但每部分之間比較孤立，沒有太多的相關(guān)性，不利于學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

英語教學(xué)的語篇是大于句子的語言單位，具有獨(dú)立語篇的語義功能及語用目的和語境。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生從中明白是什么表達(dá)語義功能，能達(dá)到什么語用目的，能在什么場(chǎng)合下使用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，隨任務(wù)的推進(jìn)，在完成任務(wù)的過程中使思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新能力，最終綜合提高自己的思維能力。語篇還具有整體性、整合性及發(fā)展性原則，將語篇與福尼斯英語教學(xué)融合到一起，能夠解決這一問題，既能讓學(xué)生順利地進(jìn)行音圖語音詞匯學(xué)習(xí)，又能利用語篇情景，使用教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、以教材為依托，選擇合適的語篇，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，在語境中滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要

福尼斯教材提供學(xué)習(xí)音圖的素材，教師必須以教材為指導(dǎo)，為依托，同時(shí)又不拘泥教材的編排，以更廣闊的視角和學(xué)生的整體綜合發(fā)展需要為根本，創(chuàng)造性的使用教材，才能夠更好的滿足學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言學(xué)習(xí)能力。

以福尼斯1B的33課“sh”音圖為例，教材除了提供音圖的拼讀書寫外，緊接著提供了四個(gè)單詞“brush， fish， dish， shell”來學(xué)習(xí)這一音圖。這兩部分與下面的短語及兒歌沒有什么關(guān)聯(lián)性，唯一共性就是含有音圖sh。 教師讓這一語言學(xué)習(xí)方式在一個(gè)完整的語境中呈現(xiàn)，接下來一系列的教學(xué)活動(dòng)既可以圍繞學(xué)生需要掌握的知識(shí)，又可以由淺及深，層層推進(jìn)，一步步發(fā)展學(xué)生的思維。以此課為例，筆者借助一份語篇進(jìn)行教學(xué)，其名為Three little fish。內(nèi)容是三只小魚到大海里游玩，他們?cè)诤＠锟吹截悮hell，船ship，很開心，后來遇見鯊魚shark， 卻被鯊魚一口吞到肚子里，在鯊魚肚子里它們發(fā)現(xiàn)了鞋子shoes，盤子dish，甚至刷子brush。后來大鯊魚忍不住打了個(gè)大大的噴嚏，把三只小魚噴了出來。這篇語篇就非常符合音圖“sh”的學(xué)習(xí)，滿足了教材中的音圖sh及四個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)擴(kuò)展了詞匯如：ship， shark，能夠運(yùn)用句子“I can see ...”來表達(dá)自己的觀察。學(xué)生可以學(xué)習(xí)的語言知識(shí)也由單純的音圖，單詞學(xué)習(xí)由句子呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)是在完整的語篇環(huán)境中，不再是乏味孤立機(jī)械的進(jìn)行，有了更為科學(xué)的依托，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了想象力，能夠更好的接受語言學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

二、以語篇為載體，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力

學(xué)生對(duì)語篇有大致的了解，掌握語言的學(xué)習(xí)，通過問題的設(shè)置等多種方式從更深的層次及文化意識(shí)形態(tài)方面來讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)和思維能力。

“What do three little fish find in the stomach of the shark？ （三只小魚在鯊魚的肚子里發(fā)現(xiàn)了什么？）”“Why do they find shoes， dish， even brushes in the stomach？（在鯊魚的肚子里怎么能發(fā)現(xiàn)鞋子，盤子，甚至刷子呢？）”這些問題的提出，學(xué)生在音圖sh及含sh音圖單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，思維活躍，紛紛表達(dá)發(fā)現(xiàn)和思考--- The shark mistakes the rubbish for the food。接下來繼續(xù)從鯊魚的食物來呈現(xiàn)海洋污染的現(xiàn)狀，對(duì)污染有更多的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)到垃圾rubbish，對(duì)于人類的重要性。畢竟海洋被垃圾污染離學(xué)生的生活還很遠(yuǎn)，因此接下來的任務(wù)，從三只小魚的經(jīng)歷回歸到學(xué)生的日常生活中，再借助語篇，“如果你像三只小魚一樣，下課了在教室里玩，你在教室里能發(fā)現(xiàn)什么？”讓學(xué)生觀察身邊的環(huán)境，如教室、學(xué)校等根據(jù)觀察結(jié)果，討論和提出觀點(diǎn)，如對(duì)垃圾的處理，減少垃圾的產(chǎn)生等。在活動(dòng)任務(wù)中，學(xué)生細(xì)致觀察將觀察結(jié)果呈現(xiàn)出來，展開討論及提出合理建議，將思考的內(nèi)容加以整合，選取有意義的分享，這是思維的發(fā)展、開闊，提升學(xué)生的文化品格的養(yǎng)成和思維能力。在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，敢于表達(dá)，在團(tuán)體中積極分工合作，遇到問題集思廣益去解決，直接培養(yǎng)學(xué)生的能力，起到一舉多得的作用。

福尼斯音圖同漢語拼音一樣起到工具性作用，幫助學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)。福尼斯英語教學(xué)卻是鮮活的，人文的，將福尼斯英語和恰當(dāng)?shù)恼Z篇融合，在整體語境中，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維能力發(fā)展。這一教學(xué)上的靈活融合，像人類一生的成長歷程，不局限人現(xiàn)階段只學(xué)什么具體內(nèi)容，而從人的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的能力，這種終身的、長遠(yuǎn)的教學(xué)視角，才是福尼斯英語教學(xué)的最終目的。教學(xué)格局不再僅限知識(shí)傳授，為培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人做出積極的貢獻(xiàn)。