英語學習|英語核心素養(yǎng)下的福尼斯英語與語篇在教學中的融合

【摘要】本文將在福尼斯英語和語篇在教學實踐中的融合，從具體的學科知識學習到英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面闡釋這一融合為學生的全面發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的可能性。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng)；福尼斯英語；語篇

【作者簡介】魯璐，江蘇省徐州市大馬路小學校。

2016年教育部正式發(fā)布《中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)》架構模型。英語學科素養(yǎng)是在英語學科中的具體體現(xiàn)。英語核心素養(yǎng)被概括為“語言學習”，“文化品格”、“思維品質(zhì)”和“思維能力”四個維度。核心素養(yǎng)指導英語教學，使學生能夠掌握英語學科知識，培養(yǎng)學生品質(zhì)，達到育人目的。

福尼斯英語來自澳大利亞語音教學體系，學生不讀字母，不學音標，直接從語音發(fā)音著手，培養(yǎng)學生的語音意識，能夠做到見詞能讀，聽音能寫，通過大量的閱讀來發(fā)展學生的綜合英語運用能力。教材從音圖的讀音、書寫、單詞、兒歌幾部分來呈現(xiàn)音圖，雖是各種音圖的認知訓練，由點到面，但每部分之間比較孤立，沒有太多的相關性，不利于學生的綜合英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

英語教學的語篇是大于句子的語言單位，具有獨立語篇的語義功能及語用目的和語境。通過學習，學生從中明白是什么表達語義功能，能達到什么語用目的，能在什么場合下使用。學生學習知識結構的同時，隨任務的推進，在完成任務的過程中使思維得到訓練，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新能力，最終綜合提高自己的思維能力。語篇還具有整體性、整合性及發(fā)展性原則，將語篇與福尼斯英語教學融合到一起，能夠解決這一問題，既能讓學生順利地進行音圖語音詞匯學習，又能利用語篇情景，使用教學策略，發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的思維能力。

一、以教材為依托，選擇合適的語篇，創(chuàng)造性設計教學，在語境中滿足學生語言學習的需要

福尼斯教材提供學習音圖的素材，教師必須以教材為指導，為依托，同時又不拘泥教材的編排，以更廣闊的視角和學生的整體綜合發(fā)展需要為根本，創(chuàng)造性的使用教材，才能夠更好的滿足學生的需求，培養(yǎng)學生的英語綜合語言學習能力。

以福尼斯1B的33課“sh”音圖為例，教材除了提供音圖的拼讀書寫外，緊接著提供了四個單詞“brush， fish， dish， shell”來學習這一音圖。這兩部分與下面的短語及兒歌沒有什么關聯(lián)性，唯一共性就是含有音圖sh。 教師讓這一語言學習方式在一個完整的語境中呈現(xiàn)，接下來一系列的教學活動既可以圍繞學生需要掌握的知識，又可以由淺及深，層層推進，一步步發(fā)展學生的思維。以此課為例，筆者借助一份語篇進行教學，其名為Three little fish。內(nèi)容是三只小魚到大海里游玩，他們在海里看到貝殼shell，船ship，很開心，后來遇見鯊魚shark， 卻被鯊魚一口吞到肚子里，在鯊魚肚子里它們發(fā)現(xiàn)了鞋子shoes，盤子dish，甚至刷子brush。后來大鯊魚忍不住打了個大大的噴嚏，把三只小魚噴了出來。這篇語篇就非常符合音圖“sh”的學習，滿足了教材中的音圖sh及四個單詞的學習，同時擴展了詞匯如：ship， shark，能夠運用句子“I can see ...”來表達自己的觀察。學生可以學習的語言知識也由單純的音圖，單詞學習由句子呈現(xiàn)出來，學習是在完整的語篇環(huán)境中，不再是乏味孤立機械的進行，有了更為科學的依托，增強學生學習的興趣，豐富了想象力，能夠更好的接受語言學習，發(fā)展思維。

二、以語篇為載體，培養(yǎng)學生的文化品格，思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力

學生對語篇有大致的了解，掌握語言的學習，通過問題的設置等多種方式從更深的層次及文化意識形態(tài)方面來讓學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生文化品格、思維品質(zhì)和思維能力。

“What do three little fish find in the stomach of the shark？ （三只小魚在鯊魚的肚子里發(fā)現(xiàn)了什么？）”“Why do they find shoes， dish， even brushes in the stomach？（在鯊魚的肚子里怎么能發(fā)現(xiàn)鞋子，盤子，甚至刷子呢？）”這些問題的提出，學生在音圖sh及含sh音圖單詞學習基礎上，思維活躍，紛紛表達發(fā)現(xiàn)和思考--- The shark mistakes the rubbish for the food。接下來繼續(xù)從鯊魚的食物來呈現(xiàn)海洋污染的現(xiàn)狀，對污染有更多的認識，學習到垃圾rubbish，對于人類的重要性。畢竟海洋被垃圾污染離學生的生活還很遠，因此接下來的任務，從三只小魚的經(jīng)歷回歸到學生的日常生活中，再借助語篇，“如果你像三只小魚一樣，下課了在教室里玩，你在教室里能發(fā)現(xiàn)什么？”讓學生觀察身邊的環(huán)境，如教室、學校等根據(jù)觀察結果，討論和提出觀點，如對垃圾的處理，減少垃圾的產(chǎn)生等。在活動任務中，學生細致觀察將觀察結果呈現(xiàn)出來，展開討論及提出合理建議，將思考的內(nèi)容加以整合，選取有意義的分享，這是思維的發(fā)展、開闊，提升學生的文化品格的養(yǎng)成和思維能力。在整個的教學活動中，運用所學到的知識，敢于表達，在團體中積極分工合作，遇到問題集思廣益去解決，直接培養(yǎng)學生的能力，起到一舉多得的作用。

福尼斯音圖同漢語拼音一樣起到工具性作用，幫助學生更好的自我學習。福尼斯英語教學卻是鮮活的，人文的，將福尼斯英語和恰當?shù)恼Z篇融合，在整體語境中，服務于學生的學習需求和思維能力發(fā)展。這一教學上的靈活融合，像人類一生的成長歷程，不局限人現(xiàn)階段只學什么具體內(nèi)容，而從人的長遠角度出發(fā)，在現(xiàn)階段培養(yǎng)學生的能力，這種終身的、長遠的教學視角，才是福尼斯英語教學的最終目的。教學格局不再僅限知識傳授，為培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人做出積極的貢獻。