英語(yǔ)學(xué)習(xí)|基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的高校英語(yǔ)語(yǔ)音微課設(shè)計(jì)研究

張力 馬海燕 鄭輝 孫躍鵬 楊亞麗

【摘要】本文旨在探究在《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》背景下，如何進(jìn)行高校英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)微課設(shè)計(jì)，以便在有限的高校英語(yǔ)課時(shí)中，提高學(xué)生語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確度和理解能力，進(jìn)而提升聽(tīng)說(shuō)能力，以期在最大程度上減輕大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少給教學(xué)效果帶來(lái)的消極影響。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》;英語(yǔ)語(yǔ)音;語(yǔ)調(diào);微課

【作者簡(jiǎn)介】張力（1978-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院外語(yǔ)部，講師，在讀博士，研究方向：語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);馬海燕，鄭輝，孫躍鵬，楊亞麗，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)。

【基金項(xiàng)目】1.2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)，課題編號(hào)：WY2016119-C）：碎片學(xué)習(xí)文化下的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究;2.2017年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（SJGY20170092）：基于實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的高校英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練模式及其效度的研究與實(shí)踐;3.2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)，課題編號(hào)：WY2016136-C）：4G時(shí)代基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究;4.2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)，課題編號(hào)：WY2016071-C）：基于網(wǎng)絡(luò)化、職業(yè)化和個(gè)性化的高等院校翻譯教學(xué)模式改革研究。

一、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的發(fā)布對(duì)我國(guó)高校學(xué)生語(yǔ)音系統(tǒng)的教學(xué)和能力測(cè)評(píng)作出新的量化要求

2018年2月，中華人民共和國(guó)教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》），作為國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范自2018年6月1日正式實(shí)施。 半年后，雅思和普思考試與《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的對(duì)接結(jié)果正式公布。對(duì)接結(jié)果顯示，上述國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試體系的各技能和總成績(jī)可以對(duì)應(yīng)《量表》中相關(guān)等級(jí)的臨界分?jǐn)?shù)。該文件也為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的微課教學(xué)和測(cè)評(píng)提供了全新的全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)。高校大學(xué)英語(yǔ)教師和管理人員，可以參照該對(duì)接結(jié)果和量表對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的具體能力描述，制定清晰的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力培養(yǎng)目標(biāo)，并改進(jìn)語(yǔ)音課程的教學(xué)方法和語(yǔ)音微課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);《量表》對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的描述為我們未來(lái)語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)音測(cè)試，以及對(duì)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)接，提出了教學(xué)指南，也為高校英語(yǔ)語(yǔ)音微課設(shè)計(jì)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)成為目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的短板

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)和聽(tīng)、讀、寫(xiě)其他三項(xiàng)語(yǔ)言基本培養(yǎng)目標(biāo)相比較，還是教學(xué)短板。

雖然我國(guó)高校學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)到高中這九年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是由于我國(guó)很多省份中高考并未涉及聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的考察和其他原因，高校公共英語(yǔ)教學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》或《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程中，高校學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握并非盡如人意。與此同時(shí)，近來(lái)高校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的縮減，學(xué)分的減少，又給大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

三、《量表》指導(dǎo)構(gòu)建分層次、有體系的語(yǔ)音微課模型

根據(jù)《量表》，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力從低到高分為一至九個(gè)等級(jí)，分別為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段。處于三個(gè)階段的學(xué)習(xí)者和使用者，分別稱為初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者、中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者、高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者。根據(jù)《量表》的分項(xiàng)能力表中的“表11：語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)運(yùn)用能力部分”對(duì)具體能力描述，制定不同等級(jí)的清晰的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如，針對(duì)雅思口語(yǔ)7分為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，需要完成《量表》中所有1-7級(jí)的語(yǔ)音能力培養(yǎng)目標(biāo)：一級(jí)：字母正確拼讀簡(jiǎn)單單詞，升調(diào)或降調(diào)，縮略語(yǔ)。二級(jí)：詞語(yǔ)重音、句子的重音。三級(jí)：能辨讀時(shí)態(tài)、動(dòng)詞過(guò)去時(shí)、過(guò)去分詞、第三人稱單數(shù)形式的讀音規(guī)則以及詞性（如record）、單復(fù)數(shù)（-s/-es）、比較級(jí)/最高級(jí)（-er/-est）等語(yǔ)法形式的變化正確發(fā)音;明確不同語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等語(yǔ)音特征所表達(dá)的意義、能識(shí)別英語(yǔ)中常見(jiàn)的單詞重讀、弱讀、連讀、失去爆破和濁化等語(yǔ)音現(xiàn)象;能識(shí)辨連續(xù)表達(dá)中的意群。四級(jí)：能理解不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏所表達(dá)的意圖，通過(guò)句子重音強(qiáng)調(diào)特定意義。五級(jí)：能利用音調(diào)和音高表達(dá)詫異、憤怒和驚喜等情緒;能使用重音、調(diào)型、音高、音量等方法吸引和保持聽(tīng)者的注意力;能使用升調(diào)、降調(diào)表明開(kāi)始說(shuō)話或者結(jié)束說(shuō)話。六級(jí)：能理解不同語(yǔ)調(diào)表達(dá)的意義;能在表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度時(shí)，運(yùn)用重音和節(jié)奏。七級(jí)：英語(yǔ)語(yǔ)音變體，如美式發(fā)音等。由于語(yǔ)音微課可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自身語(yǔ)音面貌系統(tǒng)等優(yōu)勢(shì)與不足，確定個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度，進(jìn)行選擇學(xué)習(xí);自主完成，語(yǔ)音教師的角色就變成了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者和答疑者、訓(xùn)練者，這個(gè)教學(xué)模式要比傳統(tǒng)二語(yǔ)課堂上機(jī)械模仿教師的發(fā)音相比，減少了教師壓力，提高了課堂效率。

總之，在《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》指導(dǎo)下，對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)評(píng)點(diǎn)重新分解，構(gòu)建、設(shè)計(jì)成體系的新型英語(yǔ)語(yǔ)音微課模式，通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)隨地、線上線下無(wú)縫對(duì)接，高效互補(bǔ)，糾正的英語(yǔ)發(fā)音中存在的問(wèn)題，最終提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部考試中心.（GF 0018-2018）中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表（s）[M].北京：高等教育出版社，2018.