英語(yǔ)教學(xué):優(yōu)化記憶創(chuàng)新教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要：　英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是伴隨著記憶,記憶的落腳點(diǎn)是“運(yùn)用”和“重復(fù)”。針對(duì)“人人背誦過(guò)關(guān)”的弊端,基于教材的編排,遵循記憶規(guī)律,在創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上,總結(jié)研究出一套生動(dòng)高效的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課內(nèi)外豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一定時(shí)間內(nèi),使每個(gè)學(xué)生逐漸完成“感知-認(rèn)識(shí)-理解-運(yùn)用-掌握”過(guò)程,達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高學(xué)習(xí)效果的目的。

　　關(guān)鍵詞：　英語(yǔ)學(xué)習(xí); 基于教材; 記憶規(guī)律; 教學(xué)方法;

　　打好基礎(chǔ)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),英語(yǔ)發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、課文等的高效積累將有助于學(xué)生在對(duì)話交流、閱讀、寫作等實(shí)際應(yīng)用能力上的提高。同時(shí),也會(huì)有效提高教師教學(xué)的效率,并很好地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上。

　　以往的教學(xué)中,積累主要依靠背誦。近年來(lái),分層次、小組式、小班式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等創(chuàng)新方式在一定程度上提高了學(xué)生的參與程度且有助于記憶。但是,這些方法仍然偏重于教師課堂教授為主,較為形式化、死板化、籠統(tǒng)化,不能系統(tǒng)地使每個(gè)學(xué)生都感興趣并受益。當(dāng)前,針對(duì)不同類型學(xué)生的綜合教學(xué)方法的實(shí)踐和研究較少。

　　一、英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　“人人背誦過(guò)關(guān)”在英語(yǔ)教學(xué)中被普遍采用,目的在于激發(fā)學(xué)生背誦的熱情,達(dá)到一定的記憶效果。實(shí)際卻往往事與愿違。

　　首先,這樣會(huì)大量增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使得老師累、學(xué)生苦,不容易長(zhǎng)期堅(jiān)持。初中高年級(jí)的長(zhǎng)課文更造成人人過(guò)關(guān)在時(shí)間上不可行,尤其使得學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生更是苦不堪言,能利用的時(shí)間都放在了英語(yǔ)背誦上,時(shí)間長(zhǎng)了,自信心受挫,自然就成了厭學(xué)一族。

　　其次,該方法不科學(xué),費(fèi)時(shí)多、收效低。有的學(xué)生不論如何背誦,考試仍然會(huì)不及格;有的學(xué)生經(jīng)常開(kāi)不了口,平常背得滾瓜爛熟的句子在該出現(xiàn)的場(chǎng)合出不來(lái)。教學(xué)中還發(fā)現(xiàn),聽(tīng)課投入但反感背誦的學(xué)生通常比基本完成了所有課文背誦的學(xué)生的考試成績(jī)要好,甚至有每次都能考出優(yōu)秀成績(jī)的。

　　再次,有些學(xué)生善于機(jī)械記憶、形象記憶,有些學(xué)生長(zhǎng)于理性思維;有些學(xué)生不需要背誦就記住了,有些學(xué)生背了也記不住。實(shí)踐中,還出現(xiàn)了在其他科很優(yōu)秀的學(xué)生完全不能適應(yīng)背誦過(guò)關(guān)的情況。因此,采用一刀切的“人人背誦過(guò)關(guān)”方式顯然對(duì)部分學(xué)生并不一定有益。

　　二、優(yōu)化記憶創(chuàng)新教學(xué)方法

　　德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)人類大腦對(duì)新事物遺忘有其規(guī)律:記憶和遺忘是并存的,要想讓短時(shí)記憶發(fā)展為長(zhǎng)期記憶,就要不斷地重復(fù)記憶,到一定遍數(shù)后,幾乎就永遠(yuǎn)不會(huì)忘了(圖1)。艾賓浩斯曲線還顯示,凡是理解了的知識(shí)就能記得迅速、全面而牢固,死記硬背是費(fèi)力不討好的。

　　圖1 艾賓浩斯曲線

　　學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形象顯示,不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住的內(nèi)容或平均學(xué)習(xí)保持率是不同的(圖2)。不難看出,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生參與興趣的情境,讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、合作學(xué)習(xí),才是高效的。

　　圖2 學(xué)習(xí)金字塔

　　根據(jù)艾賓浩斯曲線和學(xué)習(xí)金字塔揭示的記憶規(guī)律,并在一定教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,筆者研究設(shè)計(jì)了一套創(chuàng)新教學(xué)方法以優(yōu)化學(xué)生的記憶效果。

　　(一)基于教材,充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

　　人教版Go For It教材充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn),在內(nèi)容的編排上有意突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)每一個(gè)功能話題、語(yǔ)法項(xiàng)目或語(yǔ)言點(diǎn),基本上按“重復(fù)鋪墊———集中學(xué)習(xí)———鞏固強(qiáng)化”策略來(lái)設(shè)計(jì)安排。每個(gè)單元內(nèi)容都遵循了分層結(jié)構(gòu)、循環(huán)遞進(jìn)這一原則。單元的SectionA主要是聽(tīng)力輸入和口語(yǔ)輸出,目的是讓學(xué)生體會(huì)、感知新的語(yǔ)言現(xiàn)象。而SectionB主要是閱讀和寫作訓(xùn)練,目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。整個(gè)單元通過(guò)一個(gè)又一個(gè)看似獨(dú)立實(shí)則緊密聯(lián)系的任務(wù)活動(dòng),在復(fù)現(xiàn)中拓展目標(biāo)語(yǔ)言,讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中,重復(fù)感知和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

　　正是因?yàn)榻滩膯蝹€(gè)單元內(nèi)和不同單元之間的內(nèi)容都充分體現(xiàn)了語(yǔ)言現(xiàn)象的螺旋式復(fù)現(xiàn),所以,不能要求學(xué)生在新接觸某一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí),就硬要靠“背誦”來(lái)記憶。應(yīng)該遵循教材編排的規(guī)律,讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)逐漸完成“感知-認(rèn)識(shí)-理解-運(yùn)用-掌握”過(guò)程。

　　(二)創(chuàng)新小組合作方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

　　小組合作方式通過(guò)師生之間、生生之間協(xié)調(diào)的活動(dòng),達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。一方面,教師的參與、點(diǎn)撥、提醒,既保證學(xué)生在課堂上的主體地位,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提升課堂效率;另一方面,每個(gè)學(xué)生民主地參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不僅擁有充分的操練機(jī)會(huì),同時(shí)獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)話機(jī)會(huì),容易產(chǎn)生思維的碰撞,掀起頭腦風(fēng)暴,從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花;還能極大調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性,相互學(xué)習(xí)和幫助,在傾聽(tīng)與表達(dá)的同時(shí),悄然提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,增強(qiáng)記憶效果。

　　根據(jù)不同階段、目的、要求,常用的小組合作方式有下列這些:

　　1.兩兩對(duì)話

　　主要用于聽(tīng)說(shuō)課新課開(kāi)始的環(huán)節(jié),即目標(biāo)語(yǔ)言的引入環(huán)節(jié)。主要通過(guò)機(jī)械操練,該方式可以保證每個(gè)人有盡可能多的操練新詞匯和新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。

　　2.小組討論

　　主要用于聽(tīng)說(shuō)課課堂中途或結(jié)束環(huán)節(jié)。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了當(dāng)堂課的語(yǔ)言材料后,設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活的語(yǔ)境,在仿真語(yǔ)境中去靈活地運(yùn)用剛學(xué)到的目標(biāo)語(yǔ)言,也就是所謂的交際輸出。該方式還用于:閱讀課中對(duì)某一長(zhǎng)難句的理解或語(yǔ)義把握有困難時(shí);寫作課上需要學(xué)生從不同角度提供更多寫作素材時(shí);解答教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題時(shí);解答學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)提出的問(wèn)題時(shí);需要發(fā)揮小組集體智慧才能解答的問(wèn)題時(shí)。

　　3.小組共創(chuàng)

　　這種方式要求學(xué)生言行統(tǒng)一,在用英語(yǔ)交流的同時(shí),組員分工,共同寫、畫(huà)或制作一個(gè)作品?？梢宰寣W(xué)生制作海報(bào)、廣告、思維導(dǎo)圖、畫(huà)一幅畫(huà)和原創(chuàng)故事,還可以讓學(xué)生在課堂上實(shí)際制作手工作品,甚至可以讓學(xué)生在課堂上做一種食物,如奶昔、三明治等。

　　4.跨組交流

　　該方式目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與不同的對(duì)象交流,有時(shí)也是為了讓語(yǔ)境更真實(shí),有時(shí)故意在組間設(shè)置信息溝。先是組內(nèi)活動(dòng),然后,每組隨機(jī)抽調(diào)一個(gè)人去別組交流以獲取指定的信息,再返回本組交流。

　　5.全班展示

　　無(wú)論采取何種小組合作形式,最終都必須以小組為單位向全班展示合作學(xué)習(xí)成果。可以是小組主動(dòng)爭(zhēng)取展示機(jī)會(huì),也可以是老師抽查;可以是小組選派人員展示,也可以由老師指定人員展示,完全根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況臨時(shí)確定。主要目的是檢查學(xué)習(xí)效果,以調(diào)整下一步學(xué)習(xí)方案,同時(shí)防止學(xué)生小組合作時(shí)濫竽充數(shù)甚至故意偷懶。

　　6.抽查“南郭先生”

　　在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí),不一定抽舉手的學(xué)生,而是經(jīng)常變換抽查方式,出其不意,如利用電子白板的隨機(jī)抽人功能;把學(xué)生的學(xué)號(hào)做成簽放在一個(gè)紙盒里,用抽簽的方式確定;小組間相互指定發(fā)言人;常隨意指定每個(gè)組的同一編號(hào)選手發(fā)言;抽同一特征的所有學(xué)生發(fā)言,比如,全體同姓,全體短頭發(fā)女生等。

　　每個(gè)人都有被抽檢的可能,而且個(gè)人的抽檢結(jié)果代表小組表現(xiàn),組員之間也會(huì)相互督促,任何人都不敢懈怠。這樣的課堂學(xué)習(xí)能保證人人在場(chǎng),杜絕了拖班級(jí)后腿的落后者,全班的整體學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高,課堂也更有活力。

　　為了不流于形式,在課前精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容及方式,確保人人參與。課中要用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言布置小組活動(dòng)任務(wù),同時(shí)仔細(xì)觀察活動(dòng)情況并適時(shí)給予必要的幫助,還要能輕松自如地把控全場(chǎng)。課堂上,盡量減少老師和少數(shù)學(xué)生的互動(dòng),多讓學(xué)生合作互動(dòng)。

　　(三)注重語(yǔ)言實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

　　語(yǔ)言需要不斷實(shí)踐操練,課堂則是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主陣地。課堂上,老師要精講,把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生反復(fù)操練新的語(yǔ)言現(xiàn)象以熟記,從而形成語(yǔ)感。

　　設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),對(duì)每堂課要掌握的新詞匯、新語(yǔ)言點(diǎn)、新句型及新語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言現(xiàn)象,按由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由機(jī)械模仿到交際運(yùn)用的基本原則,突出生活化和趣味性。貼近學(xué)生的生活,學(xué)生才有話可說(shuō),也才有表達(dá)的欲望。

　　興趣是最好的老師。游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生的參與提升學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)效果促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣,這樣就形成了良性循環(huán),英語(yǔ)課不但不是負(fù)擔(dān),反而是享受。

　　同時(shí),還要注重舊語(yǔ)言現(xiàn)象的循環(huán)重復(fù)。課堂剛開(kāi)始會(huì)以舊帶新,自然簡(jiǎn)明地引出新的語(yǔ)言現(xiàn)象。但在新的語(yǔ)言現(xiàn)象基本操練熟練后,我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生融入相關(guān)的舊語(yǔ)言現(xiàn)象。比如,在布置學(xué)生自編對(duì)話時(shí),要求在包含當(dāng)堂所學(xué)基本詞匯、句型基礎(chǔ)上,盡量拓展內(nèi)容,學(xué)生們慢慢都有了一種觀念,能力越強(qiáng),對(duì)話越長(zhǎng),記憶越牢。

　　比如,學(xué)習(xí)七下第一單元“Can you play the guitar?”時(shí),引出了“Can you play…?”這個(gè)句型后,就讓學(xué)生運(yùn)用該句型與同桌兩兩對(duì)話以了解對(duì)方有哪些能力,這是首次運(yùn)用目標(biāo)句型。接下來(lái),讓學(xué)生做一個(gè)小小的游戲“Who knows your friend best?”,參與游戲的朋友兩兩起立,其余學(xué)生用句型“Can he/she play…?”來(lái)考查其中一個(gè)對(duì)朋友的了解程度,同時(shí)再用句型“Can you play…?”來(lái)求證朋友的回答是否正確,游戲中,學(xué)生在難度稍有提升的情況下反復(fù)操練目標(biāo)句型。最后再挑選三五個(gè)學(xué)生根據(jù)自己和朋友的愛(ài)好成立俱樂(lè)部,讓他們?cè)?分鐘內(nèi)用“Can you play…?”和“Do you want to join…?”這兩個(gè)句型去招兵買馬,最后招兵最多的俱樂(lè)部獲勝。

　　這是在進(jìn)一步提升難度的情況下,要求學(xué)生更具交際意義地靈活地操練目標(biāo)句型。讓學(xué)生在排練和表演以及觀看同伴表演的過(guò)程中不斷地反復(fù)操練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言,很容易就掌握了當(dāng)堂課所要求的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　(四)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　記不住單詞肯定學(xué)不好英語(yǔ)。記住單詞,就是要記住單詞的音、形、義、性、用。英語(yǔ)是表音文字,單詞的拼寫和讀音是緊密結(jié)合的。所以七年級(jí)一開(kāi)始就要教學(xué)字母和音標(biāo),然后在教學(xué)新單詞時(shí),一定要引導(dǎo)學(xué)生建立拼寫與讀音之間的聯(lián)系,比如,book為什么要讀[buk],就是由這4個(gè)字母決定的,如果把b換成l,讀音就變成了[luk]。

　　堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生去體悟和歸納拼讀規(guī)則,力爭(zhēng)一學(xué)期下來(lái)就能達(dá)到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫”。同時(shí)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片及上下文去猜詞義。學(xué)生真正掌握了這些學(xué)習(xí)策略,記單詞就不需要特意花功夫了。

　　(五)豐富課程資源,拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道

　　把背課文的時(shí)間騰出來(lái),唱英語(yǔ)歌,看英語(yǔ)電影,讀英語(yǔ)21世紀(jì)報(bào),看英語(yǔ)繪本及小說(shuō),收集英語(yǔ)路標(biāo)、店招及廣告詞,與外國(guó)筆友視頻及郵件交流等方式,都有助于鞏固課題學(xué)習(xí)和記憶成果,還開(kāi)拓學(xué)生視野,既有趣又有效。

　　上述一整套優(yōu)化記憶高效教學(xué)模式在兩屆初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果。實(shí)踐證明,英語(yǔ)教學(xué)不能逼學(xué)生背誦來(lái)增強(qiáng)記憶,需要遵循記憶規(guī)律,以學(xué)生的興趣與生活積累為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)基于教材、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),該教學(xué)模式還需要繼續(xù)完善,針對(duì)新情況、新問(wèn)題、新要求,把優(yōu)化記憶帶來(lái)的豐富積累拓展到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信力、感知能力、表達(dá)能力、溝通能力和思辨能力,真正做到學(xué)以致用。