英語教學(xué):3+1閱讀模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　
　　上世紀(jì)中葉，英國學(xué)者 Jeremy Harmer 將閱讀概括為五個步驟，即“Lead in”（導(dǎo) 入內(nèi)容），“Teacher directs comprehension tasks”（教師指導(dǎo)完 成 閱 讀 理 解 ），“Students read for tasks” （ 學(xué) 生 閱 讀 完 成 題 目 ），“Teacher directs feedback”（教師指導(dǎo)進行反饋 ），“Teacher directs text-related tasks”（教師指導(dǎo)完成與文本相關(guān)的習(xí)題）。 近幾年，在國內(nèi)各所高校大學(xué)英語課程的改革愈加深入細(xì)化， 大學(xué)英語教材隨之跟進，對各個環(huán)節(jié)操作要求也越來越明確。 在這一改革創(chuàng)新形勢驅(qū)動下， 筆者結(jié)合著學(xué)生的個體素質(zhì)及閱讀能力，借鑒國內(nèi)外各類教學(xué)方法，在實際課堂教學(xué)中采用了 3+1 教學(xué)模式。 3 指的是 Pre-reading （預(yù)熱），Skimmed reading （ 略 讀 ） 和 Reading in depth （ 深 讀 ）， 而 1 則 是Interpreting（解釋），主要程序為：預(yù)熱→略讀→深讀→解釋。
　　
　　1.Pre-reading 或稱 Warm-up reading, 漢語意思是 “閱讀前的預(yù)熱”,這是閱讀教學(xué)必不可少的代入環(huán)節(jié)，作用在于進行閱讀前充分調(diào)動大腦的思維，以及從母語環(huán)境過渡到英語語境直至進入積極思維狀態(tài)，為順利完成閱讀任務(wù)打下基礎(chǔ)。 具體操作上，筆者結(jié)合教材文章特色和學(xué)生的聽說水平， 分別采用 “Free talks”（自由交流），“Argue ingroups”（分組辯論）和“Questions”（質(zhì)疑）等方式。 這些方式中最容易流于形式的是“Free talks”,為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，筆者會預(yù)先布置需要交流的主題，安排學(xué)生課前準(zhǔn)備與主題相關(guān)書面材料，以確保師生交流順利進行。
　　
　　2.Skimmed reading 即 略讀 ,是快速閱讀文章的一種方法 . 究其意是指有選擇的跳躍性閱讀：先瀏覽全文，了解相應(yīng)題目的信息點所在位置，然后依據(jù)題目的要求，有針對性地點讀。 由于其跳躍性特點，略讀時不需要逐字逐句看下去，這就可以節(jié)省大量的時間。 而且略讀又是有選擇性的閱讀，可以跳過細(xì)節(jié)來進行。 這樣即便遇到不認(rèn)識的詞匯或難理解的句型也可以不必細(xì)究，從而省去了查找詞匯句型的麻煩。
　　
　　略讀在整個閱讀課堂教學(xué)中只屬其中一個環(huán)節(jié)，不應(yīng)占用更多的時間。 如果以 100 分鐘的課堂時間來計算，建議略讀步驟最多占用 10分鐘。 在這么短的時間內(nèi)要想把握全文的主題，必須傳授相應(yīng)的技能方法，以及幫助學(xué)生了解英語各類文章的特點。 教師在講授略讀技能前，先簡要介紹英語文章的四類體裁及其主題句的位置特點，如“說明文”和“議論文”這兩類文體的主題句多數(shù)情況下置于段落之首。 幫助學(xué)生了解了文體特點之后，再結(jié)合目標(biāo)文章傳授略讀方法，幫助學(xué)生改逐字逐句閱讀為一目若干行的略讀。 由于略讀本身是一種目的性較強的閱讀方式，教師應(yīng)預(yù)先指定好相關(guān)題目，待講解之后供學(xué)生使用練習(xí)。
　　
　　實施略讀這一步驟的主要目的在于幫助引導(dǎo)學(xué)生快速了解全文梗概或主題，減少生詞或句子的困擾，提升閱讀的興趣。 然而略讀畢竟屬于瀏覽式閱讀，只能是對全文有個印象。 如果要全面理解，還需要進一步的深度閱讀。
　　
　　3.Reading in depth（深度閱讀），是相對于淺表閱讀而言的，主要涵蓋三個目標(biāo)：理解文中明確或隱含的重要事實和文字細(xì)節(jié)；通過判斷其中句子的交際功能來了解文章意義所在；以理解文章的主題思想為基礎(chǔ)來推斷出作者的觀點和態(tài)度，通過作者的文字與之對話。 要想順利完成閱讀題目，找到最佳答案，首先要做的是克服詞匯障礙，準(zhǔn)確理解詞義。 這就使得學(xué)生重視對生詞意義的把握，變被動學(xué)習(xí)為主動探求，將原本枯燥的死記硬背化為主觀上的求知，引導(dǎo)學(xué)生主動對照原文去理解詞義，認(rèn)真查閱生僻的詞匯。 此時教師就可以自然而然帶入重要詞匯的講解。 但講授詞匯要有針對性，重點講解影響重要概念和主要細(xì)節(jié)的詞語，和一些疑難句型。這點上，教師需靈活掌握。其次，要達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)，不僅需要做到逐字逐句詳細(xì)閱讀全文，還要結(jié)合上下文捕捉句子中的細(xì)節(jié)之處，更重要的是據(jù)此來了解作者的寫作意圖和動機，做到融會貫通。
　　
　　以上所示作為大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的前 3 個步驟，基本涵蓋了閱讀的全部。 然而，隨著教學(xué)的不斷深入，筆者真切感受到，只做到上述三步還達(dá)不到閱讀理解的最終效果，因為在閱讀時受母語影響而發(fā)生的語言遷移現(xiàn)象是不可避免的，而由于漢、英語之間除文化差異外，還存在文字符號，語音、語法、語用等的迥異，這些必然妨礙這兩種語言之間順利進行遷移。 這時就需要增加 Interpreting 訓(xùn)練。 Interpreting 本就兼有“解釋”、“口譯”和“說明”三項功能，可以幫助克服語言遷移障礙，延伸閱讀理解的涵義。 補充這一步驟，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能促使他們發(fā)揮想象嘗試再創(chuàng)作，同時還能通過比較不同語言的文化內(nèi)涵，從中取其精髓，去其糟粕。
　　
　　總之，運用 3+1 模式組織大學(xué)英語閱讀教學(xué)，順應(yīng)閱讀這一心理語言活動的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的現(xiàn)代英語教學(xué)特色。 對如何進一步提升閱讀理解水平，促進思維能力發(fā)展，培養(yǎng)實用的閱讀技能，提供了一定的可研究性課題。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
　　[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].London.LongmanGroup Limited,1983.　　
　　[2]董亞芬。我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語界，2003（1）?！　?br />　　[3]黃源深。大學(xué)英語閱讀課應(yīng)該抓什么[J].外語界，2011（2）。