英語教學(xué):關(guān)于我國英語教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議

關(guān)于我國英語教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議陳國華 北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心對我國英語教育政策和英語教育現(xiàn)狀的基本評價英語是事實上的國際通用語，也是世界上學(xué)習(xí)人數(shù)最多的外語。語言是交流的媒介，中國人與外國人交流，主要通過英語，因此凡將來需要直接（即不需要通過翻譯）與外國人進行某種交流的人，都應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握一定程度的英語。由于全球化是一個持續(xù)不斷的進程，大多數(shù)人最終都有可能直接與外國人進行某種交流，國家教育政策的制定者把英語作為國民教育的一項基本內(nèi)容，把英語能力作為學(xué)生的一種基本素質(zhì)來培養(yǎng)，這一大方向是正確的。
　　英語作為國民教育的一項基本內(nèi)容，籠統(tǒng)地講，其重要性不亞于漢語和數(shù)學(xué)。基于這樣一種認(rèn)識，教育管理部門在高考中把英語放在與語文和數(shù)學(xué)同等重要的地位，這種做法也是有道理的。在過去的20多年里，由于國家實行改革開放政策，對外交往的規(guī)模急速擴大，英語的重要性日益被人們所認(rèn)識，教育者和受教育者對英語的投入也日益加大，英語教育的成就有目共睹，主要表現(xiàn)為中學(xué)生和大學(xué)生的英語能力整體上逐步有所提高。英語教育在取得很大成績的同時，也受到各方面的一些批評。這些批評可以歸結(jié)為兩點：（1）英語教育投入高，產(chǎn)出低，得不償失；（2）英語課沖擊了其他科目的教學(xué)。對英語教育“高投入，低產(chǎn)出”的剖析一項大方向正確的國民教育政策，其執(zhí)行結(jié)果卻不令人十分滿意。對于這一現(xiàn)象，外語教育界需要進行反省和分析。我認(rèn)為，英語教育“高投入，低產(chǎn)出”的原因主要有兩個：應(yīng)試性教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；違背語言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生的語言運用能力。
　　我們國家基礎(chǔ)教育的現(xiàn)行教學(xué)模式基本上是應(yīng)試性的，高中教育完全為考大學(xué)服務(wù)，初中教育基本上為考高中和高職服務(wù)，小學(xué)教育又主要是為考初中服務(wù)。在這樣一個教學(xué)模式里，英語教學(xué)也必然要服務(wù)于考試。各級英語考試，從小學(xué)到大作者簡介：陳國華，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心教授、副主任，國務(wù)院學(xué)位委員會外語 學(xué) 科 評 議 組 成員，《外語教學(xué)與研究》副主編。研究方向：英語語言學(xué)、英漢對比與翻譯、英漢教學(xué)詞典學(xué)等領(lǐng)域的研究。
　　國外語中學(xué)，受舊的考試?yán)砟?、考試條件、考試方法的限制，所測量的主要是學(xué)生的語言知識（詞匯、語法等）和閱讀能力而不是他們讀聽說寫的全面能力。由于考試不是全面考察學(xué)生的語言交流能力，教學(xué)也不注重全面培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，考生高分低能（主要是聽、說、寫能力差）現(xiàn)象比較普遍。應(yīng)試性教學(xué)模式主要有兩大弊病。首先，它不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。由于教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本學(xué)習(xí)（包括課文練習(xí)）和備考上，而練習(xí)題和考試題，內(nèi)容一般比較乏味，形式一般比較零散，所以難以引起學(xué)生的興趣。在應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生普遍覺得讀書苦、壓力大。處于這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。
　　應(yīng)試性教學(xué)的另一個弊病是，不能提供足夠的言語輸入。應(yīng)試教學(xué)要求學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容、輔導(dǎo)材料或教師課堂講授的內(nèi)容，而這兩項內(nèi)容作為語言輸入，遠遠不夠，不能使學(xué)生達到對語言的自然吸收。我們知道，自然吸收是語言（包括外語）習(xí)得的基本途徑，而大量帶情境的語言輸入和產(chǎn)出是自然吸收的先決條件。目前中國中學(xué)和大學(xué)普遍存在的應(yīng)試性英語教學(xué)模式可以說是違背語言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律的。
　　英語教育高投入的一個表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)時間長。人們普遍認(rèn)為，學(xué)外語就像學(xué)樂器、舞蹈、體育等一樣，越早越好。于是形成目前這樣一種局面：城市里有條件的小學(xué)，一年級，就開英語課，甚至有些幼兒園也開設(shè)英語課；農(nóng)村小學(xué)，也要求逐漸做到從三年級就開設(shè)英語課。一個人如果從小就開始學(xué)英語，也下了一番工夫，學(xué)了十幾年后，如果還沒有達到預(yù)期的水平，肯定會說這是高投入、低產(chǎn)出。
　　一般而言，在有語言環(huán)境的條件下，語言習(xí)得確實越早越好。中國的英語環(huán)境與過去相比，已經(jīng)有了很大改善，可是英語在中國仍是外語，而不是第二語言。也就是說，人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|英語的機會很少，學(xué)生除了學(xué)校的英語課堂，一般無法進入英語環(huán)境。在這種情況下，越早接觸英語并不一定越好，有時反而適得其反。關(guān)鍵要看接觸的是什么樣的英語，怎樣接觸英語，接觸多少英語。
　　絕大多數(shù)學(xué)生目前接觸到的英語基本是課本和課堂英語。在教育部有關(guān)部門的質(zhì)量控制下，現(xiàn)在的英語課本比起過去有很大改進，內(nèi)容比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，語言也比較地道?？墒钦n堂英語（主要是教師英語）的質(zhì)量不容樂觀。許多英語教師發(fā)音不準(zhǔn)，語誤較多，學(xué)生模仿老師，所學(xué)的英語必然有問題，而且不良的英語習(xí)慣（特別是發(fā)音習(xí)慣）一旦形成，矯正起來非常困難。現(xiàn)在的課堂英語教學(xué)，強調(diào)完成語言任務(wù)。比起傳統(tǒng)的單詞+語法+翻譯教學(xué)法，這是一個進步。可是有些任務(wù)的真實性或趣味性比較差，難以引起學(xué)生的興趣；更重要的是，語言習(xí)得需要大量實踐，可是由于缺乏英語環(huán)境，學(xué)生在課后沒有地方去進行所學(xué)任務(wù)的實踐。因此任務(wù)教學(xué)法的效果不如預(yù)想的好。
　　另外，語言不僅是知識，更是一種技能，而技能的訓(xùn)練，必須要有一定的強度才能達到一定的熟練程度，在這一點上，語言學(xué)習(xí)如同學(xué)樂器、學(xué)芭蕾、學(xué)任何一種競技運動一樣，需要每天有一定強度的訓(xùn)練，才能取得好的效果?？墒窃谀壳霸O(shè)課方式的制約下，學(xué)生一般只能每周上兩次英語課，這種斷斷續(xù)續(xù)的教學(xué)方式對于語言教學(xué)來說，是最不可取的，因為課上接觸到的英語如果課下不再接觸，幾天后學(xué)生會忘得一干二凈。而課本英語本身的內(nèi)容很少能好到足以吸引學(xué)生（特別是中小學(xué)學(xué)生）課下主動復(fù)習(xí)的程度。研究人員（如文秋芳等）通過實驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)開始學(xué)英語的學(xué)生和中學(xué)才開始學(xué)英語的學(xué)生相比，只要中學(xué)英語教學(xué)的方法得當(dāng)，三年后升高中時，成績一般沒有什么差別。只不過學(xué)生的心理反應(yīng)先后有所不同：
　　進入中學(xué)才學(xué)英語的學(xué)生開始總感覺自己吃虧了，埋怨為什么沒有從小學(xué)就開始學(xué)英語；而從小學(xué)就學(xué)英語的學(xué)生學(xué)了三年后卻感覺，小學(xué)學(xué)英語是白忙活，浪費了自己的時間。在目前實行的教學(xué)模式和方法的制約下，學(xué)生所接觸的英語量受到極大限制。一套小學(xué)英語課本提供的英語輸入，充其量也就是一二十萬詞；初中和高中的英語課本加在一起，所提供的英語輸入也就一百萬詞左右；大學(xué)英語課本提供的英語輸入也多不到哪里。僅憑一套從小學(xué)到大學(xué)的英語課本就想讓學(xué)生們學(xué)好英語是不可能的，這就像每天只給兒童喂幾片維生素片，就希望他健康地長大成人一樣。
　　對英語學(xué)習(xí)沖擊其他科目教學(xué)的看法對于英語學(xué)習(xí)沖擊其他科目教學(xué)的批評，似乎主要來自大學(xué)。一些教師（似乎主要是文史哲類專業(yè)的教師）看到自己的學(xué)生花了那么多的課余時間復(fù)習(xí)英語，有些學(xué)生甚至有時用專業(yè)課時間復(fù)習(xí)英語，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對這種現(xiàn)象提出尖銳的批評。我認(rèn)為，學(xué)生如何處理好專業(yè)課和英語課的關(guān)系，需要專業(yè)課和英語課教師的共同引導(dǎo)，也需要專業(yè)課和英語課的教師各自改進自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，只要學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)課的重要性并且英語教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的模式，他自然會擺正專業(yè)課和英語課的關(guān)系。至于大學(xué)生中重外語輕漢語的現(xiàn)象，也同樣需要教師和教育管理部門對學(xué)生加以引導(dǎo)才能得到解決，并不是一個后果十分嚴(yán)重的問題。