英語學(xué)習(xí):連接拼讀、閱讀與寫作教學(xué)

摘 要：閱讀與寫作素養(yǎng)的均衡發(fā)展對實(shí)現(xiàn)立德樹人的課程目標(biāo)尤為關(guān)鍵，而拼讀是學(xué)生有效開展閱讀和寫作的必要條件。本文分析了英語為母語和英語為外語兒童學(xué)習(xí)拼讀的目的與條件的差異，探討了拼讀、閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，指出在中國中小學(xué)生英語讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)中，合理連接拼讀、閱讀和寫作教學(xué)，對促進(jìn)均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。本文同時(shí)探討了有效開展拼讀教學(xué)、有機(jī)連接三者的教學(xué)路徑和均衡比例。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以意義探究為引領(lǐng)，挑選合適的語篇為拼讀、閱讀與寫作教學(xué)提供良好的情境和內(nèi)容主題，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)融合的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：拼讀；閱讀；讀寫教學(xué)；均衡的讀寫素養(yǎng)

拼讀（phonics）教學(xué)法：是什么？為什么？

1. 拼讀教學(xué)法的起源與發(fā)展

根據(jù)錢伯斯英語詞典（The Chambers Dictionary），phonics是一種“teaching reading through the phonetic value of letters or groups of letters”的方式。從這個(gè)定義可以看出拼讀教學(xué)法的目的是為了教授閱讀（teaching reading）。實(shí)施拼讀教學(xué)法的主要途徑是教孩子通過字母和字母組合的發(fā)音來認(rèn)讀單詞，進(jìn)而學(xué)會閱讀。

20世紀(jì)60、70年代，拼讀教學(xué)法被廣泛用于開發(fā)兒童早期閱讀能力的教學(xué)中。但隨著80年代全語言教學(xué)法（Whole Language Approach）在美國的興起，拼讀教學(xué)法被認(rèn)為規(guī)則繁雜、個(gè)例過多、難以掌握（Smith，1994）。然而，在全語言教學(xué)法推行約10年后，1992年的全美閱讀測試結(jié)果顯示，40%的孩子閱讀能力未能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)；而推行全語言教學(xué)法最為積極的加利福尼亞州在1994年各州考試排名倒數(shù)第一。由此，教學(xué)又開始回歸拼讀法，一直積極推動全語言教學(xué)法的國際閱讀協(xié)會（International Reading Association，簡稱IRA） 也承認(rèn)，發(fā)展拼讀能力“是早期閱讀非常重要的組成部分”。由此，自然拼讀的積極意義得到肯定（郭艷玲，2014）。

2. 拼讀教學(xué)法是否適用于以英語為外語的教學(xué)中？

近年來，拼讀教學(xué)法被引入國內(nèi)后引起了廣泛關(guān)注，很多教師積極實(shí)踐自然拼讀教學(xué)，但系統(tǒng)、扎實(shí)的實(shí)證研究并不多。從為數(shù)不多的研究中我們可以看到自然拼讀法主要在以下幾個(gè)方面對以英語為外語的學(xué)生有所幫助。

自然拼讀法對詞匯學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。劉冠辰（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，基于自然拼讀法的教學(xué)可以（1）提升小學(xué)生拼讀英語單詞的能力；（2）提升小學(xué)生拼寫英語單詞的能力；（3）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。廖艷艷（2020）也發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法有利于提高初中生的拼讀能力和單詞記憶的效果，幫助他們做到見詞能讀、聽音能寫，從而為開展閱讀掃清障礙。孟秋紅（2020）認(rèn)為，自然拼讀幫助小學(xué)生解決了單詞的讀音問題，在生詞和閱讀之間架起了橋梁，使生詞不再成為閱讀的障礙。不難發(fā)現(xiàn)，這幾項(xiàng)研究關(guān)注的都是詞匯的拼寫和認(rèn)讀，并未就自然拼讀能否提高學(xué)生的閱讀能力展開研究。那么，學(xué)生讀出了單詞的發(fā)音，是否就知道意義并能閱讀了呢？

3.國內(nèi)外開展拼讀教學(xué)的目的比較

國內(nèi)和國外開展拼讀教學(xué)的目的不同。國外開展拼讀教學(xué)的主要目的是為幫助母語兒童學(xué)會閱讀，即從認(rèn)識字母開始，掌握字母發(fā)音和字母組合的發(fā)音，從而能夠在讀出單詞的同時(shí)辨別出其意義，讀出句子后就可以明白其所傳遞的信息或表達(dá)的意義，從而為開展獨(dú)立自主的閱讀奠定基礎(chǔ)。國內(nèi)開展拼讀教學(xué)的主要目的是為了促進(jìn)以英語為外語的中小學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音和單詞的拼寫，讓學(xué)生見詞能讀、聽音會寫。然而，很多學(xué)生能讀出單詞卻并不一定知道詞義。由于詞匯量欠缺，英語閱讀的經(jīng)歷不足，他們很難開展真正的閱讀。

以英語為母語的兒童和以英語為外語的兒童學(xué)習(xí)英語的區(qū)別

以英語為母語的兒童從0歲開始接觸英語，到5歲已經(jīng)具備聽說能力并積累了相當(dāng)數(shù)量的英文聽說詞匯和基本句型。同時(shí)，他們具有前聽說和前閱讀的經(jīng)歷（家長共讀英文故事），能夠在熟悉的主題和環(huán)境中運(yùn)用聽說進(jìn)行理解和表達(dá)。但是，他們在識詞和閱讀上存在困難，不能在單詞的發(fā)音和意義與文字之間建立關(guān)聯(lián)。因此，他們要學(xué)會閱讀，就必須先解決字母與發(fā)音的關(guān)系問題，當(dāng)他們見詞能讀時(shí)，也就知道意義并能進(jìn)行閱讀了。同時(shí)，識詞和拼寫也為寫作奠定了基礎(chǔ)。

以英語為外語的兒童沒有英語的前聽說或前閱讀經(jīng)歷。他們學(xué)習(xí)自然拼讀時(shí)需要認(rèn)讀孤立的字母，學(xué)習(xí)字母語的發(fā)音規(guī)律，從而能夠認(rèn)讀和拼寫單詞。很多情況下，盡管學(xué)生可以根據(jù)規(guī)律拼讀出單詞，但卻不一定知道其意義。由于缺少前聽說經(jīng)歷和詞匯的積累，以英語為外語的兒童無法在單詞的音、形、義之間建立關(guān)聯(lián)，也就難以開展真正的閱讀。

此外，兩者的學(xué)習(xí)過程不同。母語兒童習(xí)得語言的過程是一個(gè)在有意義的情境中感知、模仿和實(shí)踐的過程。外語兒童學(xué)習(xí)自然拼讀的過程雖然也有感知和實(shí)踐，但所感知和實(shí)踐的是字母和單詞的發(fā)音與形式，缺少對意義的關(guān)注，因此本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識字母、認(rèn)識字母組合與發(fā)音的關(guān)系的過程，目的是為了學(xué)習(xí)單詞的讀音和拼寫。由于外語兒童缺乏英語前聽說和前閱讀經(jīng)歷，也缺少口語詞匯的積累，學(xué)習(xí)自然拼讀就如同是學(xué)習(xí)另外一套讀音系統(tǒng)。但拼讀單詞并不能自動幫助外語兒童學(xué)會閱讀。其實(shí)，外語兒童學(xué)習(xí)英語的過程也應(yīng)該是一個(gè)在有意義的情境中感知、模仿和實(shí)踐的過程，其中首先就要關(guān)注所學(xué)的語言與生活之間的關(guān)聯(lián)。

由此可見，以英語為母語的兒童和以英語為外語的兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)前的經(jīng)歷非常不同，如何針對外語兒童開展自然拼讀法教學(xué)是值得認(rèn)真思考的問題。筆者建議教師應(yīng)采用拼讀、閱讀和寫作均衡發(fā)展的教學(xué)模式幫助以英語為外語的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

為什么要連接拼讀、閱讀與寫作教學(xué)？

1.拼讀、閱讀與寫作在元語言層面具有高度關(guān)聯(lián)性

兒童學(xué)習(xí)拼讀、閱讀與寫作的過程是學(xué)會關(guān)聯(lián)口頭語言與書面語言、理解并產(chǎn)出書面語言的過程。三者之間具有天然的高度關(guān)聯(lián)性，共享的元語言因素包括音素意識（phonemic awareness）、語素意識（morphological awareness）及正字法意識（orthographic awareness）等（Koh et al.， 2016）（見圖1）。具體而言，語言是一整套形態(tài)與功能的關(guān)聯(lián)（Van Valin，1991），不論是閱讀還是寫作，兒童都必須在口頭語言和書寫語言之間建立起聯(lián)系。要建立這種聯(lián)系，兒童需要理解書面語言是口頭語言的一種表現(xiàn)形式，即二者其實(shí)是同一種語言，一種是口頭的形式，另一種是書面的形式。在特定的書寫體系，如英語這種字母體系語言（alphabetic literacy）中，學(xué)習(xí)者了解哪些語言元素被直接編譯成了圖形符號，并通過解碼積累書面文字的編譯經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這些語言元素是如何被編譯的（Koda，2016），這就是一個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)解碼的過程是閱讀過程的重要組成部分，而編譯的過程是寫作過程的重要組成部分。

2.拼讀、閱讀與寫作在語言學(xué)習(xí)層面具有高度關(guān)聯(lián)性

（1）拼讀能力是閱讀與寫作的基礎(chǔ)

兒童在開始學(xué)習(xí)閱讀任何一種語言時(shí)，首先需要獲得的就是解碼能力。解碼能力包含文本概念（concept of print）、音素意識（phonemic awareness）、拼讀能力（phonics）和閱讀流暢度（fluency）四個(gè)要素（王薔、陳則航，2016）。其中，音素意識的形成與語音意識的發(fā)展密不可分，而語音意識和音素意識都是發(fā)展拼讀能力的必要條件。為此，本文我們討論的“拼讀”概念可以用公式表達(dá)成“拼讀=語音意識+音素意識+拼寫能力”。

（2）拼讀教學(xué)有助于母語和二語兒童閱讀與寫作能力的提升

拼讀能力的提升有助于提高母語兒童的閱讀與寫作能力。大量研究均表明，拼讀對于兒童學(xué)習(xí)英文閱讀至關(guān)重要（Bryant & Bradley，1985；Tunmer & Nesdale，1985；Bowey & Patel，1988；Brady & Shankweiler，1991；Bentin & Leshem，1993）。拼讀也有助于兒童閱讀能力和拼寫能力（spelling）的發(fā)展（Ehri et al.，2001）。在母語兒童學(xué)習(xí)閱讀（learn to read）的過程中，語音意識是預(yù)測其是否可以取得成功的最關(guān)鍵的因素之一，其預(yù)測性甚至超過智商、家庭背景等其他因素（Nagy & Anderson，1995；Hulme et al.， 2002；Muter et al.，2004）。

一系列研究表明，二語學(xué)習(xí)者的英語語音意識和英語字詞閱讀能力密切相關(guān)（Geva et al.，2000；Lesaux & Siegel，2003；Lesaux et al.，2007）；在廣泛且持續(xù)的識字過程中，拼讀教學(xué)有助于提升兒童的寫作能力（Lewis & Ellis，2006）；具備足夠所學(xué)語言的解碼知識，能夠幫助二語學(xué)習(xí)者提高他們在閱讀中的整體表現(xiàn)（Koda，1996）；拼讀教學(xué)還可以有效提升他們的閱讀及拼寫的能力（Stuart，1999；2004）。

（3）閱讀與寫作可以促進(jìn)拼讀能力的提升

根據(jù)Hulme等人（2005）的研究，音、形之間是持續(xù)相互影響的。這一研究發(fā)現(xiàn)，我們可以很好地從4歲9個(gè)月的母語兒童對字母和單詞的概念建構(gòu)預(yù)測一年之后兒童對音素意識的敏感程度。同樣，4歲9個(gè)月的母語兒童對音素意識的敏感程度也可以很好地預(yù)示一年后他們對字母和單詞的概念（Muter et al，2004）。Lupker （2005）也發(fā)現(xiàn)了類似的音形互惠模式。因此，在學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)詞匯和拼寫等知識會促進(jìn)他們音素意識的發(fā)展（Hall，2006）。

（4）拼讀教學(xué)不應(yīng)孤立于閱讀而存在

母語兒童在學(xué)習(xí)拼讀之前就具備了一定量的聽說詞匯，學(xué)習(xí)拼讀的過程是幫助兒童學(xué)會音形匹配的過程。兒童學(xué)會了音形匹配也就自動完成了對意義的理解。但對于外語兒童而言，會音形匹配本身并不能自動帶來對意義的理解，孤立的音形匹配對于學(xué)習(xí)者而言是枯燥的過程，也是一個(gè)沒有意義的過程。兒童有可能會在短時(shí)間內(nèi)享受這樣的學(xué)習(xí)過程，但機(jī)械的訓(xùn)練并不能促進(jìn)兒童心智上的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)拼讀的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀與寫作、探究意義、建立知識體系、感知閱讀與寫作的樂趣。孤立地訓(xùn)練拼讀的學(xué)習(xí)方式可能會扼殺兒童閱讀的積極性，從而減少體驗(yàn)閱讀的機(jī)會。

（5）閱讀與寫作兩者是彼此互惠的過程

閱讀與寫作在認(rèn)知過程上具有相似性，共享多個(gè)維度的知識，是互惠的過程，英語教學(xué)可以在讀寫任務(wù)上實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)（王薔，2020）（見圖2）。同時(shí)開展閱讀與寫作教學(xué)能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化（Shanahan & Lomax，1986；1988，轉(zhuǎn)引自王薔，2020）。根據(jù)現(xiàn)有的研究，讀寫平衡的教學(xué)能使兩項(xiàng)技能同時(shí)增長（Graham et al.，2017）。但只教授閱讀或?qū)懽鞑⒉荒茏詣訋砹硪豁?xiàng)技能的增長（Shanahan，2006a；Abbott et al.，2010；Foorman et al.，2011）。因此，讀寫聯(lián)合培養(yǎng)是一種更為有效的模式，但無論閱讀還是寫作，均需要教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)（王薔，2020）。

如圖2所示，讀寫結(jié)合循環(huán)的教學(xué)模式是在明確寫作主題和讀者對象的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和任務(wù)，以解決問題為目的，將拼讀、閱讀和寫作三項(xiàng)活動有機(jī)關(guān)聯(lián)、整合發(fā)展。具體而言，閱讀前，教師與學(xué)生討論并明確寫作主題和讀者對象，學(xué)生結(jié)合需要解決的問題，帶著明確的目的開展閱讀。閱讀中，學(xué)生從所讀的內(nèi)容中獲取內(nèi)容知識和語言知識（包括語篇知識），發(fā)現(xiàn)組織內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的方式，并基于此進(jìn)行討論和整合。閱讀后，學(xué)生進(jìn)行寫作并在反饋和修改的過程中獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

什么是均衡的英語讀寫素養(yǎng)？

均衡的讀寫素養(yǎng)（balanced literacy）一詞最早由美國加利福尼亞州教育部門（California Department of Education）提出，為解決美國關(guān)于全語言教學(xué)法與以語音為主的教學(xué)法（phonics-based approach）之間的爭議，以均衡兩種不同的教學(xué)方法（Honing，1996）。均衡發(fā)展學(xué)生的讀寫素養(yǎng)要求教師在閱讀教學(xué)中既關(guān)注對學(xué)生語音意識的培養(yǎng)，也關(guān)注對意義的建構(gòu)。隨著研究和教學(xué)的發(fā)展，均衡的讀寫素養(yǎng)的概念也得到了延展。但這一概念對于以英語為母語和以英語為二語或外語的學(xué)生而言，其內(nèi)涵和發(fā)展路徑并不完全相同。

在中國中小學(xué)生英語讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)中，均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展模式需遵循有效的教學(xué)路徑，將拼讀、閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)關(guān)聯(lián)和整合，保持均衡比例，如圖3所示。

發(fā)展均衡的讀寫素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以語篇為依托進(jìn)行主題意義建構(gòu)（見圖 4）。在這個(gè)過程中，拼讀本身是發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生要建構(gòu)語音意識、音素意識和拼讀能力，進(jìn)而能夠理解語篇、建構(gòu)主題意義。在主題意義建構(gòu)過程中，學(xué)生也要學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展閱讀理解能力、建構(gòu)文化意識和閱讀品格、體驗(yàn)寫作的過程、明確寫作的目的、發(fā)展寫作興趣、明確作者的身份、學(xué)習(xí)寫作策略、運(yùn)用語言知識完成寫作任務(wù)。所有這些內(nèi)容整合起來，其實(shí)是與六要素整合的英語課程內(nèi)容高度吻合的，因此培養(yǎng)均衡的讀寫素養(yǎng)能夠促進(jìn)英語課程六要素的整合，有助于推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

1.均衡的英語讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀與寫作素養(yǎng)的均衡發(fā)展對實(shí)現(xiàn)立德樹人的課程目標(biāo)尤為關(guān)鍵，而拼讀是學(xué)生有效開展閱讀和寫作的必要條件。教師借助拼讀推動閱讀，可以幫助學(xué)生開闊視野、體驗(yàn)人生、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；教師借助拼讀開展寫作，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義表達(dá)、跨文化溝通、傳播中華文化。由此可見，發(fā)展均衡的讀寫素養(yǎng)能夠提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，不僅能使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的成功，更能提高他們今后解決復(fù)雜問題的能力。

2.均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展的課程體系設(shè)計(jì)

教師是均衡的英語讀寫素養(yǎng)課程體系的最終設(shè)計(jì)與實(shí)施者。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、所處學(xué)段、認(rèn)知發(fā)展情況、開展閱讀教學(xué)的時(shí)間等來設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)整拼讀、閱讀及寫作教學(xué)之間的比例。下面筆者提供一個(gè)整體課程設(shè)計(jì)的比例，包括了整個(gè)課程體系中各項(xiàng)能力培養(yǎng)的占比，但這個(gè)比例不一定體現(xiàn)在每一節(jié)課的具體實(shí)施中（見表1和表2）。

從整體來看，拼讀教學(xué)的主要完成時(shí)間是在小學(xué)階段，但所占的比例也不過10%，因?yàn)槠醋x只是一種工具、途徑，而不是目的。小學(xué)階段閱讀教學(xué)將會占到60%，寫作教學(xué)將會占到30%。這個(gè)比例是根據(jù)拼讀、閱讀和寫作教學(xué)這三項(xiàng)的總課時(shí)來計(jì)算的，在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中還有很多時(shí)間是用于聽說教學(xué)的。

中學(xué)階段的讀寫素養(yǎng)發(fā)展基本不再涉及拼讀教學(xué)，因?yàn)槠醋x應(yīng)該在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)。而對于英語為零起點(diǎn)的初中學(xué)生來說，教師可以參考小學(xué)的比例開展必要的拼讀教學(xué)。

均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展模式下的拼讀教學(xué)

均衡的英語讀寫素養(yǎng)發(fā)展模式下的“拼讀”概念包含音素意識、語音意識和拼讀能力三個(gè)要素（見圖5）。其中，音素意識與語音意識只與“音”的辨識能力相關(guān)，拼讀能力則取決于學(xué)生對音形之間對應(yīng)關(guān)系的把握程度。

1.音素意識

音素意識具體指學(xué)習(xí)者能意識到單詞是由若干個(gè)“音”構(gòu)成的，例如單詞cat包含三個(gè)音素/c/、/a/、/t/。音素意識指“關(guān)注并熟練地運(yùn)用口語詞匯音素的能力”（NICHD，2000）。音素是最小的語音單位。音素意識主要包含音素識別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換七個(gè)子意識（王薔、陳則航，2016）（見表3）。教師需要通過各種教學(xué)活動讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去練習(xí)，從而發(fā)展音素意識中的各種子意識。學(xué)生沒有音素意識便很難發(fā)展拼讀能力，因此音素意識的培養(yǎng)應(yīng)先于拼讀能力的培養(yǎng)（Shanahan，2006b）。

在音素意識培養(yǎng)的初期階段，教師可以通過歌曲、游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生整體感知和體驗(yàn)英語中的多種音素。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再幫助學(xué)生認(rèn)識一個(gè)詞是由不同音素構(gòu)成的，并且音素之間相互連接。需要強(qiáng)調(diào)的是，幫助學(xué)生發(fā)展音素意識的活動應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生整體感知語言意義的基礎(chǔ)之上，在理解意義后，教師再讓學(xué)生參與和體驗(yàn)不同形式的練習(xí)活動，幫助他們逐步形成音素意識。

2.語音意識

語音意識指辨識、分析和操作語音結(jié)構(gòu)的能力（Anthony & Lonigan，2004）。語音意識是一個(gè)較寬泛的概念，它也包含音素意識，同時(shí)也涉及音節(jié)（syllable）意識、聲母和韻母及韻律（rhyme）等（Shanahan，2006b）。具備語音意識的孩子能區(qū)分出句子，能在句子當(dāng)中區(qū)分出單詞，能在單詞中區(qū)分出一些不同的音節(jié)，由此能夠真正地辨識特定詞、句，同時(shí)也能在閱讀中去體會它們所表達(dá)的意義。這種能力是閱讀、拼讀以及寫作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

大量研究表明，兒童對語音的感知是從大單元發(fā)展到小單元的（Anthony & Francis，2005），即先掌握音節(jié)、韻律，再掌握更小的語音單位，如音素（Goswami& Bryant，1990；Lonigan et al.，1998）。因此，針對起步階段的兒童，教師可以先通過有韻律的歌曲、歌謠培養(yǎng)他們的語音意識。歌曲和歌謠有停頓，可以幫助學(xué)生體會一個(gè)句子當(dāng)中一連串的音，并通過停頓來辨別句與句之間的間隔，再通過重讀感受不同單詞的重讀、重音，慢慢地具備區(qū)別詞與詞之間的間隔的能力。相關(guān)的研究和實(shí)驗(yàn)都表明，通過有效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語音意識，繼而能提高他們的閱讀能力。

3.拼讀能力

拼讀能力與音素意識和語音意識不同，主要是指音、形的匹配關(guān)系及學(xué)生利用這種關(guān)系解碼的能力（Shanahan，2006b）。研究表明，系統(tǒng)的拼讀教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有正向影響（DEST，2005）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，大致可以拼讀出84%的英文詞匯。而目前拼讀教學(xué)之所以存在爭議，主要是拼讀教學(xué)中存在一些問題，例如：（1）缺乏真實(shí)的應(yīng)用，學(xué)生只是孤立地進(jìn)行skill-and-drill work，而非將拼讀應(yīng)用到真實(shí)的讀寫任務(wù)中；（2）教師缺乏拼讀知識和相關(guān)的研究，而教師對于拼讀的認(rèn)識和材料的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀是至關(guān)重要的；（3）過度的孤立性訓(xùn)練，很多教師在拼讀教學(xué)中，往往會過度訓(xùn)練學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，反而忽略了閱讀對拼讀能力發(fā)展的長期影響，等等（ILA，2019）。

結(jié)語

決定教師選擇何種教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師的教學(xué)信念，也就是教師認(rèn)為什么是知識、知識是如何獲得的（Hall，2006）。教師對拼讀本身的認(rèn)識以及對學(xué)生如何獲得拼讀知識及能力的認(rèn)識決定了教師的教學(xué)選擇。

研究表明，兒童學(xué)習(xí)拼讀并不是一個(gè)統(tǒng)一的線性的過程，相反，這種學(xué)習(xí)可能是非常靈活的，兒童個(gè)體之間也存在著一些差異。因此，教授拼讀的方法和課程不能太過死板或教條（Hall，2006）。教師需要認(rèn)識到，兒童學(xué)習(xí)拼讀沒有唯一的正確路徑（Byrne，2005）。我們已經(jīng)看到很多教師在拼讀、閱讀和寫作教學(xué)均衡發(fā)展的模式下開創(chuàng)了一些新的教學(xué)模式，找到了一些有效的、適合我們中國學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀、閱讀和寫作的方式和方法。對于英語教育者而言，我們應(yīng)該達(dá)成的一個(gè)共識是，拼讀教學(xué)應(yīng)該在主題意義引領(lǐng)下、在情境中進(jìn)行，應(yīng)與真實(shí)的閱讀、寫作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，盡量避免孤立、機(jī)械的訓(xùn)練和長時(shí)間的集中學(xué)習(xí)。同時(shí)，合適的語篇能夠?yàn)槠醋x、閱讀與寫作教學(xué)提供良好的情境與語言內(nèi)容。總之，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)意義探究應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的目的和核心。

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王薔，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，外語教育與教師教育研究所所長。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員。教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長，中國英漢語比較研究會外語教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會主任，中國英語閱讀教育研究院院長。教育部重點(diǎn)課題“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題主持人。

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