英語學(xué)習(xí):高中英語文學(xué)閱讀中開展語言知識(shí)教學(xué)的有效途徑

所屬教程:英語學(xué)習(xí)方法

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2021年08月17日

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陳彥竹吳彥穎

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，語言能力的提升是不可或缺的重要部分。英語文學(xué)閱讀材料主題多樣、情節(jié)精彩、語言地道，是英語教材的有效拓展，也是開展語言知識(shí)教學(xué)、提升語言能力的優(yōu)秀素材。本文基于高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，從分層處理詞匯、深入解讀語篇、綜合運(yùn)用語言三個(gè)方面具體闡述如何落實(shí)語言知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生的英語語言能力。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)閱讀；語言知識(shí)教學(xué)；英語語言能力

* 本文為全國(guó)基礎(chǔ)外語教育研究“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“閱讀素養(yǎng)視域下的中小學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化研究（課題號(hào)：QJZD20201020）”子課題“思維品質(zhì)視域下高中英語小說閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果。

引言

語言兼具工具性和人文性的特征，是人類進(jìn)行交流的工具和傳播文明思想的載體。學(xué)生在閱讀英語文學(xué)作品時(shí)能接觸地道的語言，感受不同的語言風(fēng)格，了解人物描寫、情節(jié)安排和主題表達(dá)等方面的變化，克服生詞、難句障礙和文化差異，享受閱讀過程中獲得的語言感受和體驗(yàn)（Grellet，2000）。近年來，英語文學(xué)閱讀教學(xué)成為熱點(diǎn)，但很多教師主要關(guān)注閱讀中的活動(dòng)任務(wù)、主題反思等層面，對(duì)地道的語言知識(shí)涉及較少，也較缺乏對(duì)內(nèi)容、體裁和語言特點(diǎn)的解讀。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀也存在一些困難，有些學(xué)生認(rèn)為原版文學(xué)作品生詞障礙太多，導(dǎo)致閱讀沒有樂趣，很難堅(jiān)持自主讀完；有些學(xué)生能大體了解字面意思，但不能理解深層含義，更不清楚作家的創(chuàng)作意圖；還有部分學(xué)生認(rèn)為原版文學(xué)閱讀耗時(shí)較長(zhǎng)，閱讀量大，讀完后不知如何靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。因此，如何在英語文學(xué)閱讀中有效開展語言知識(shí)教學(xué)值得我們進(jìn)一步探索。

語言知識(shí)與英語文學(xué)閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)（教育部，2018）?！墩n標(biāo)》在強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)外還特別關(guān)注語篇與語用知識(shí)，并明確提出與文學(xué)閱讀相關(guān)的內(nèi)容和教學(xué)提示（見表）。

從表中可以看出，《課標(biāo)》對(duì)語言知識(shí)有明確要求，對(duì)文學(xué)閱讀中語言知識(shí)教學(xué)的具體開展也給出了建設(shè)性的指導(dǎo)。英語文學(xué)閱讀作品主題多樣、情節(jié)精彩、語言地道，是教師開展語言知識(shí)教學(xué)，特別是進(jìn)行詞匯、語篇和語用知識(shí)教學(xué)的優(yōu)秀素材。教師在教學(xué)實(shí)踐中需要充分利用英語文學(xué)閱讀作品，不斷探索有效的語言知識(shí)教學(xué)途徑。

在英語文學(xué)閱讀中開展語言知識(shí)教學(xué)的具體策略

根據(jù)Krashen（1982）的語言習(xí)得理論，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，即輸入（語言的刺激）—貯存（語言的保存）—輸出（語言的提?。Ｎ膶W(xué)閱讀能夠讓學(xué)習(xí)者接觸到大量且地道的語言表達(dá)方式，集中關(guān)注語言所表達(dá)的意義，保持足夠的語言輸入。筆者在文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中嘗試從分層處理詞匯、深入解讀語篇、綜合運(yùn)用語言三個(gè)方面探索多種策略，落實(shí)語言貯存的環(huán)節(jié)，最終引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，達(dá)成較高質(zhì)量的語言輸出。

1.利用不同模式，分層處理詞匯，充分感受語言

詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位（教育部，2018）。文學(xué)閱讀素材最明顯的特征就是詞匯量大，所以學(xué)生的詞匯量直接影響他們對(duì)文學(xué)作品的基本理解。剛上高中的學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量不足，也缺乏學(xué)習(xí)詞匯的方法，對(duì)他們來說文學(xué)閱讀的難度就更大，因此分層處理詞匯十分有必要。教師可選用短小精悍的文學(xué)閱讀文本，利用不同模式，先給出處理生詞的方法，從帶領(lǐng)學(xué)生掃清詞匯障礙逐步過渡到發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行詞匯探究活動(dòng)，加深對(duì)關(guān)鍵詞匯用法的理解，感受語言魅力。

例如，短篇小說A Pair of Silk Stockings是19世紀(jì)美國(guó)女性主義代表作家Kate Chopin的佳作之一，講述了一位經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的母親意外得到15美元后既想為子女改善生活又渴望自我追求的掙扎。高一學(xué)生在閱讀本文時(shí)會(huì)遇到一部分生詞（見圖1加粗詞），但又沒有掌握猜詞的技巧，因此閱讀難度較大。

經(jīng)過分析，教師發(fā)現(xiàn)這些詞雖然有難度，但學(xué)生可以根據(jù)上下文的同義詞、近義詞或情節(jié)信息解釋說明猜出詞義，因此教師設(shè)計(jì)了有關(guān)猜詞方法的教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生猜詞的策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文，掃清詞匯障礙。如第一部分中的judicious，教師先啟發(fā)學(xué)生理解選句句意是“她拿到錢后并未草率行動(dòng)，因?yàn)樗幌牒蠡凇?，這說明她要認(rèn)真考慮如何花錢，然后再讓學(xué)生關(guān)注proper and judicious這一并列結(jié)構(gòu)，判斷出judicious與proper的語意接近，為“理智的、判斷正確的”。接著，教師再讓學(xué)生運(yùn)用猜詞策略分析其他詞匯，完成詞匯釋義題（見圖2）。學(xué)生掌握正確的方法后，處理生詞會(huì)更加準(zhǔn)確、快速，閱讀的效率也大大提高，從而加深對(duì)小說的理解。

當(dāng)學(xué)生熟悉詞匯處理的策略后，教師可增加閱讀文本的長(zhǎng)度，提升詞匯處理任務(wù)的難度，采用的教學(xué)形式也可更加多元化，可由教師主導(dǎo)教授詞匯學(xué)習(xí)的策略技巧過渡為教師引領(lǐng)下的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)小組探究。英語中存在諸多一詞多義的現(xiàn)象，學(xué)生往往只了解一個(gè)詞最常見的義項(xiàng)，而忽視其少用、罕見的詞義，加之缺乏語境意識(shí)，文本中的熟詞生義成為一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，而文學(xué)閱讀恰好提供了一個(gè)突破的契機(jī)。教師可從生動(dòng)、地道的語料中篩選出典型的熟詞生義樣例，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織學(xué)生進(jìn)行查詞典等課堂活動(dòng)，根據(jù)語境自主尋找合適的詞義，引導(dǎo)學(xué)生掌握一詞多義，提升語言能力，突破詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸。

例如，中篇小說White Fang是美國(guó)作家Jack London的代表作之一，小說主題深刻、引人深思，故事情節(jié)清晰易懂，語言更是生動(dòng)地道，還包含一些詞匯活用的范例。因此，教師在教學(xué)中選取學(xué)生已知的pine、pet和butt三個(gè)詞呈現(xiàn)它們的“熟詞義”，即松樹、寵物和煙蒂，并讓學(xué)生定位到原文，借助詞典尋找小說語境中的“生詞義”（見圖3）。此前學(xué)生已經(jīng)讀過一些短篇小說，對(duì)文學(xué)文本中詞匯的學(xué)習(xí)興趣也日漸濃厚。課堂上，學(xué)生通過小組討論分析原句，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞的詞性在小說中發(fā)生了變化；學(xué)生再通過查詞典對(duì)比不同的詞義，就能找出這三個(gè)詞在小說原句中的合適詞義（見圖4）。此時(shí)，教師進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這三個(gè)詞在小說中的妙用，并鼓勵(lì)學(xué)生自己找出類似的例句。這樣的活動(dòng)既有利于促使學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯，又可培養(yǎng)他們的語境意識(shí)和自主探究能力。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題，深入解讀語篇，用心體悟語言

《課標(biāo)》指出，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位（教育部，2018）。文學(xué)閱讀語篇種類繁多、風(fēng)格迥異，作家們用不同的方式展現(xiàn)出作品的結(jié)構(gòu)和語言特征，在創(chuàng)作技巧和修辭手法上也各具特色。高中生在閱讀一些文學(xué)作品后，在詞匯理解層面較為順暢，但在如何更進(jìn)一步分析重點(diǎn)文段方面還存在較多困惑，在理解作家的創(chuàng)作技巧及意圖方面更面臨挑戰(zhàn)，亟需教師的課堂引領(lǐng)。隨著文學(xué)閱讀的開展，教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。好的問題猶如一束光，可以使學(xué)生的注意力聚焦在語篇中值得探討的部分，給學(xué)生提供一個(gè)適切的分析角度，從而加深對(duì)語言的理解。

高中文學(xué)閱讀素材多為小說，故事情節(jié)性強(qiáng)，屬于典型的記敘文語篇。教師可根據(jù)不同小說的敘事特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的記敘文語篇知識(shí)，深入體會(huì)其文體特征和表達(dá)方式。例如，英國(guó)作家Anna Sewell在小說Black Beauty中，以第一人稱的敘事視角描寫了19世紀(jì)英格蘭地區(qū)一匹名叫Black Beauty的馬及其和朋友的悲歡離合，表達(dá)了要善待動(dòng)物的美好愿望。但學(xué)生在閱讀小說時(shí)往往只關(guān)注馬的故事本身，較少關(guān)注到第一人稱敘事的獨(dú)特之處。因此，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題“Who is the narrator of this story？”“How does the unique perspective of the narrator offer readers what a mans perspective would not？”來引導(dǎo)學(xué)生聚焦小說的敘事者，并進(jìn)一步引出敘事視角這一語篇要素。學(xué)生基于小說內(nèi)容討論后，總結(jié)出如下兩點(diǎn)：（1）第一人稱敘事使讀者不僅知道小說主人公Black Beauty的遭遇，還能了解其內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)，更能與其共情；（2）小說主人公是一匹馬，以其第一人稱視角敘事運(yùn)用了擬人的修辭手法，惟妙惟肖且富有創(chuàng)意。讀者在切身感受Black Beauty受盡折磨的一生后，發(fā)自內(nèi)心感到同情，從而更自然地產(chǎn)生善待動(dòng)物的想法。教師還可在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充敘事視角的相關(guān)知識(shí)，并追問使用不同敘事視角的利弊。由此，教師通過巧妙設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生更加充分地挖掘了Black Beauty這一語篇的價(jià)值，使其成為學(xué)生發(fā)展語言技能的有效來源。

文學(xué)閱讀教學(xué)中的語篇分析可以使學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作意圖，挖掘小說主題意義。同時(shí)，文學(xué)閱讀語篇還有一個(gè)突出特點(diǎn)即修辭手法運(yùn)用頻繁，種類多樣，這在中長(zhǎng)篇小說中更為明顯，為學(xué)生學(xué)習(xí)地道的語言提供了范例，更有助于學(xué)生把握語篇主旨、理解創(chuàng)作意圖。教師在文學(xué)閱讀的中高階課程中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法的運(yùn)用，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析。例如，在閱讀美國(guó)作家Louis Sachar的經(jīng)典青少年小說Holes時(shí)，教師在教學(xué)中提出問題，促使學(xué)生關(guān)注作家運(yùn)用的反諷修辭手法及其在推動(dòng)小說情節(jié)和表現(xiàn)主旨方面發(fā)揮的作用。故事發(fā)生在美國(guó)得克薩斯州一片荒蕪且酷熱的大沙漠，但這個(gè)地方卻被稱為“Camp Green Lake”，讓讀者頗感意外。教師在閱讀學(xué)案中提出：

Irony is a difference between appearance and reality， or between what is expected and what actually occurs. An author can use irony to surprise readers or for a humorous or satirical effect. What is ironic about the name “Camp Green Lake”？

學(xué)生對(duì)這樣的問題十分感興趣，他們結(jié)合小說的內(nèi)容和反諷修辭手法的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并給出了很好的解讀（見圖5）。這些分析不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語篇特點(diǎn)和寫作手法的理解，更提升了學(xué)生的語篇分析能力。

3.結(jié)合教材知識(shí)，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)，綜合運(yùn)用語言

英語教學(xué)中，教材的作用十分重要。教材是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的基本素材，而文學(xué)閱讀材料是教材的有效補(bǔ)充與拓展。學(xué)生在大量閱讀文學(xué)作品后，詞匯量和語篇解讀能力都有所提升，但還不能自主地將文學(xué)語篇與教材相結(jié)合，更不知道如何把文學(xué)閱讀的積累轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的英語語言能力。因此，教師在利用文學(xué)閱讀材料開展語言知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注意其與教材的銜接，讓教材中重要的知識(shí)在文學(xué)閱讀中得到鞏固和深化，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用文學(xué)素材中豐富生動(dòng)的語料進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。

例如，近年來概要寫作（Summary Writing）在高中英語教學(xué)中越來越重要，浙江、上海等省市已把概要寫作題型列入高考英語試題范疇。概要寫作將語言教學(xué)由單純重視詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向重視語篇和文體，建立起寫作與閱讀之間顯性且直接的聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)間的割裂局面（吳瓊，2018）。北師大版高中《英語》教材（2019年版）必修第二冊(cè)Unit 6的寫作板塊專門設(shè)置了概要寫作的教學(xué)。Unit 6 Lesson 1 Medical Pioneer以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)研究、為人類造福的感人事跡為閱讀藍(lán)本，教給學(xué)生概要寫作的基本原則和主要步驟（見圖6），讓學(xué)生對(duì)概要寫作有了初步的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

教師在開展小說Holes的教學(xué)時(shí)，為鞏固教材語言知識(shí)，把全篇50章按情節(jié)分成4個(gè)部分。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

（1）學(xué)生在閱讀完每部分后按概要寫作的要求完成學(xué)案；（2）教師課堂呈現(xiàn)概要寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（參考高考概要寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），包括是否理解原文要點(diǎn)并進(jìn)行客觀呈現(xiàn)，是否使用正確的語法和詞匯，是否注意文章的連貫性等；（3）學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展同伴互評(píng)，相互促進(jìn)提升；（4）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在理解小說原文的基礎(chǔ)上，綜合考慮每部分的寫作意圖及其對(duì)整體情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，并有效組織語言寫出連貫、完整的概要。學(xué)生能更加深入理解教材中關(guān)于概要寫作的重要知識(shí)點(diǎn)，并在新的語篇中鞏固和運(yùn)用。

此外，北師大版修訂教材在處理記敘文閱讀語篇時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生通過事件線和情感線兩條線索梳理文本，讓學(xué)生不僅關(guān)注顯性的情節(jié)發(fā)展，也注重人物內(nèi)在的心理變化，更加全面、深入地解讀文本。例如，北師大版高中《英語》教材（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It基于閱讀文本，設(shè)計(jì)展現(xiàn)了志愿者Zhang Tian支教前后所經(jīng)歷的事件發(fā)展和內(nèi)心活動(dòng)變化的圖表（見圖7），指導(dǎo)學(xué)生基于文本中的關(guān)鍵詞句梳理人物經(jīng)歷并分析其情感。在文學(xué)閱讀教學(xué)中可以對(duì)這一教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和操練。

美國(guó)作家Lois Lowry創(chuàng)作的人文科幻小說The Giver講述了一個(gè)“烏托邦”世界里的男孩Jonas的故事。在這個(gè)看似沒有痛苦、井然有序的社會(huì)里，12歲的孩子們將被指派肩負(fù)一生的職責(zé)，而Jonas被選中接任“記憶接收者”這個(gè)特殊的職位。小說中對(duì)Jonas在指派儀式上經(jīng)歷的事件和內(nèi)心情緒變化描寫細(xì)致生動(dòng)、扣人心弦，與教材中的知識(shí)點(diǎn)吻合度極高，是夯實(shí)和拓展事件線和情感線梳理的優(yōu)秀素材。學(xué)生對(duì)此章節(jié)的描述也十分感興趣，閱讀時(shí)很投入，完全沉浸在主人公的情緒變化中，此時(shí)是教師進(jìn)行拓展教學(xué)的好時(shí)機(jī)。教師教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生精讀相關(guān)章節(jié)，然后用與教材類似的思維導(dǎo)圖整理出Jonas的經(jīng)歷和情感，并找出相應(yīng)的文本證據(jù)。學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)，結(jié)合小說的具體描寫，完成了新的分析圖表（見圖8）。在此基礎(chǔ)上，教師還可以布置課后的書面作業(yè)，讓學(xué)生借鑒小說中的詞匯和句式，結(jié)合實(shí)際生活，運(yùn)用外在的事件發(fā)展和內(nèi)在的情感變化雙線并行的方式，描述一段自己的難忘經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)語言的遷移創(chuàng)新。

結(jié)語

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言能力的培養(yǎng)是高中英語閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。語言知識(shí)是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)，包括詞匯、語篇和語用等各類知識(shí)。文學(xué)閱讀為語言知識(shí)教學(xué)提供了豐富生動(dòng)的素材，在教學(xué)中，多模式處理詞匯、巧設(shè)問解讀語篇、重生活運(yùn)用語言是值得嘗試的三條策略。這三條策略均強(qiáng)調(diào)教師從文本出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，是《課標(biāo)》要求在文學(xué)閱讀教學(xué)中的細(xì)化落實(shí)。教師應(yīng)基于文學(xué)閱讀作品的素材特點(diǎn)選擇具體的教學(xué)策略，讓語言知識(shí)教學(xué)和文學(xué)作品賞析有機(jī)融合、自然銜接。同時(shí)，這三條策略是由淺到深、由表及里的，教師在運(yùn)用時(shí)可根據(jù)具體學(xué)情逐步地完成，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中理解語言、體悟語言并最終靈活運(yùn)用語言。