英語(yǔ)學(xué)習(xí):從義教課標(biāo)的發(fā)展看我國(guó)英語(yǔ)教材的編寫歷程

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革是從2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）開啟的。同年，各科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。《綱要》指出，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。對(duì)教材建設(shè)而言，課程發(fā)展影響和統(tǒng)領(lǐng)著教材建設(shè)，課程的性質(zhì)和教育目標(biāo)對(duì)教材的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容等的確定起著關(guān)鍵作用。英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。2001年課程改革之前，全國(guó)范圍內(nèi)普遍開設(shè)了初中英語(yǔ)課程，但只有部分省市的少數(shù)條件較好的地區(qū)或?qū)W校開設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)課程。在2001年教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》以及2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）頒布之后，各版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書經(jīng)教育部組織的教材審查后，開始在各地實(shí)驗(yàn)區(qū)投入使用，小學(xué)英語(yǔ)課程作為必修課程在全國(guó)范圍內(nèi)逐步有序開設(shè)。這是義務(wù)教育英語(yǔ)課程和教材建設(shè)史上的重要發(fā)展節(jié)點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)指導(dǎo)下的教材編寫改革

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)和初中階段都屬于義務(wù)教育，但開展小學(xué)英語(yǔ)課程與初中英語(yǔ)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。相對(duì)于初中階段，小學(xué)英語(yǔ)課程更側(cè)重啟蒙，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化獲得初步的感性體驗(yàn)，更注重興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也為初中階段進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)課程的這一突出特點(diǎn)與小學(xué)生的身心發(fā)展階段和認(rèn)知水平直接相關(guān)。不過(guò)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的小學(xué)和初中英語(yǔ)教材都是依據(jù)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)編寫的，因此在課程性質(zhì)和教學(xué)指導(dǎo)思想方面，小學(xué)和初中階段英語(yǔ)教材編寫都體現(xiàn)了共同的課程理念：總體上，從比較重視知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練發(fā)展為更加重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展。與此前的教學(xué)大綱相比，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的主要進(jìn)步表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是統(tǒng)籌考慮了義務(wù)教育小學(xué)、初中與高中的課程設(shè)置，提出了一至五級(jí)課程目標(biāo)體系，并與高中課程的六至九級(jí)相銜接；二是規(guī)定課程目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，并對(duì)形成這一能力的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面提出了具體的描述性的各級(jí)別目標(biāo)要求；三是外語(yǔ)教學(xué)理念方面的變化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，增加形成性評(píng)價(jià)的要求等。概括地說(shuō)，從突出“雙基”發(fā)展到強(qiáng)調(diào)能力，從學(xué)科知識(shí)為主發(fā)展到以素質(zhì)教育發(fā)展為主，從知識(shí)本位發(fā)展到以人為本。

依據(jù)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，義務(wù)教育英語(yǔ)教科書的編寫特點(diǎn)可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

第一，充分重視學(xué)生的發(fā)展，注重提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教材內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)和活動(dòng)設(shè)計(jì)力求符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特征。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)和初中英語(yǔ)教材大都遵循“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的理念進(jìn)行編寫設(shè)計(jì)。教材編者選擇貼近學(xué)生生活的話題，設(shè)置真實(shí)生動(dòng)的情境和任務(wù)型活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)交流和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)與正確價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

第三，注重學(xué)科融合，突破英語(yǔ)日常交際活動(dòng)的范疇，滲透思想品德、社會(huì)、自然、體育、音樂(lè)、歷史、地理、科技等多學(xué)科內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，體現(xiàn)外語(yǔ)課程的拓展性和開放性。

第四，增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性。通過(guò)編寫和研制學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、卡片、掛圖、分級(jí)讀物和音頻視頻產(chǎn)品等多種教學(xué)資源，增加教學(xué)內(nèi)容的彈性，為教師靈活使用教材拓展教學(xué)內(nèi)容提供條件。

第五，在教材或配套教學(xué)資源中增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，通過(guò)多主體評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思能力的發(fā)展。

第六，教材的版式和插圖設(shè)計(jì)質(zhì)量較此前的中小學(xué)英語(yǔ)教材有了顯著提升。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的主要特點(diǎn)與教材發(fā)展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）制定的原則和重點(diǎn)是：第一，有機(jī)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；第二，進(jìn)一步精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內(nèi)容；第三，科學(xué)合理地安排各學(xué)科課程內(nèi)容與要求，整體上控制課程的容量和難度；第四，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第五，充分體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新要求和科技進(jìn)步的新內(nèi)容。各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都在這幾個(gè)方面下了功夫。就英語(yǔ)課程而言，整體來(lái)看，2011年版課標(biāo)既繼承了實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的目標(biāo)和理念，又有了一些發(fā)展和創(chuàng)新。例如，在課程性質(zhì)方面，2011年版課標(biāo)明確了外語(yǔ)課程工具性和人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)，有助于課程實(shí)施者更清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和價(jià)值；在課程理念方面，2011年版課標(biāo)增加了跨文化意識(shí)、心智發(fā)展等要點(diǎn)。這一版課標(biāo)明確了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)的重要目的之一是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。另一點(diǎn)比較明顯的變化是對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行了修訂；對(duì)部分細(xì)則的先后順序進(jìn)行了調(diào)整；提高了對(duì)不同學(xué)段和不同地區(qū)差異情況的適應(yīng)性，特別是對(duì)小學(xué)階段教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性；附錄部分分別提供了二級(jí)和五級(jí)參考詞表；課堂教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)案例也更加豐富具體。

2011年版課標(biāo)的主要發(fā)展可大致概括為三個(gè)方面：一是理念更先進(jìn)，突出英語(yǔ)課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求；強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，更符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。二是目標(biāo)更清晰，在對(duì)原有五維目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能要求提出具體的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，提供了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考詞表，便于教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)。三是方法更具體，突出體現(xiàn)在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議方面，2011年版課標(biāo)將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”修改為“提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”，更符合多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際；案例和評(píng)析更加具體詳盡，指導(dǎo)性明顯增強(qiáng)。

依據(jù)2011年版課標(biāo)修訂的義務(wù)教育英語(yǔ)教科書中，小學(xué)教材最明顯的一個(gè)變化是各版本教材的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容有了明確的依據(jù)，特別是核心詞匯表，即2011年版課標(biāo)附錄中的二級(jí)詞匯表。此前，不同版本的小學(xué)英語(yǔ)教材中詞匯教學(xué)內(nèi)容的差異比較大，給教學(xué)和評(píng)價(jià)都帶來(lái)了一定的困難。除了這一點(diǎn)最明顯的變化外，新修訂的初中和小學(xué)英語(yǔ)教科書在語(yǔ)篇的選擇上更加突出了人文性和多元文化內(nèi)容，大多數(shù)版本的教材的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和難度階梯較修訂前都有不同程度的改進(jìn)。另外，新修訂的教材在每個(gè)單元或模塊的最后設(shè)計(jì)了更為豐富多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這個(gè)時(shí)期英語(yǔ)教材比較突出的進(jìn)步體現(xiàn)在教材語(yǔ)篇內(nèi)容的選擇上，即進(jìn)一步突出了語(yǔ)言和情景的真實(shí)性以及內(nèi)容的時(shí)代性、文化內(nèi)涵和育人價(jià)值。

我們?cè)趯?duì)初中教材進(jìn)行修訂時(shí)，充分考慮了以下的一些特點(diǎn)：

第一，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、中華民族優(yōu)秀文化等的教育。

第二，堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。教材以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第三，充分體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，使教材編寫符合學(xué)生的年齡、心理特征和認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的生活和文化背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。

第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教材對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)都是從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境并采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提升“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。

第五，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教材要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第六，教材內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新要求、社會(huì)的新變化和科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合、平衡發(fā)展。

第七，教材通過(guò)精選和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容過(guò)多、要求過(guò)高、難度過(guò)深、練習(xí)量過(guò)大的部分進(jìn)行調(diào)整或刪減，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

兩次教材編寫改革的經(jīng)驗(yàn)積累與問(wèn)題反思

回顧過(guò)去的20年，我們的英語(yǔ)課程和教材建設(shè)取得了顯著的進(jìn)步，教師的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)均發(fā)生了可喜的變化。我們可以從多個(gè)角度總結(jié)過(guò)去工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以從以下四個(gè)方面對(duì)過(guò)去20年英語(yǔ)課程和教材編寫中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。

一是如何更好地處理學(xué)科與育人的關(guān)系。學(xué)科育人是基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科的共同目標(biāo)，具體到英語(yǔ)學(xué)科，中小學(xué)英語(yǔ)教材編者應(yīng)該就如何精選內(nèi)容、通過(guò)什么樣的呈現(xiàn)形式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)展開深入研究。我們目前在語(yǔ)篇主題的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值以及語(yǔ)篇類型的典型性、多樣性等方面積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的交流方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)如何更快、更有效地體現(xiàn)和適應(yīng)這種變化，在未來(lái)的英語(yǔ)教材編寫中我們需要給予這個(gè)問(wèn)題特別的關(guān)注。

二是如何更好地處理語(yǔ)言、文化、思維、能力等教學(xué)要素的關(guān)系。歷史上，在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和教材編寫時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視其他方面育人功能的偏向。經(jīng)過(guò)20年的課程改革，英語(yǔ)教材編者開始關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)等不同維度的內(nèi)容，也在教材語(yǔ)篇的選擇和練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在課時(shí)有限、教材版面有限的情況下，未來(lái)的教材如何更科學(xué)地將以上各種教學(xué)要素有機(jī)融合，讓師生更容易理解和把握，這方面也還有很大的探索空間。

三是如何更好地處理基礎(chǔ)性和拓展性的關(guān)系。目前我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的地區(qū)差異以及不同學(xué)校之間的師資水平和教學(xué)條件差距都還比較大，發(fā)展還很不平衡。在過(guò)去20年的英語(yǔ)教材編寫中，我們探索了單元內(nèi)容拓展板塊設(shè)計(jì)和分層要求的編寫方式，也嘗試通過(guò)不同類別的配套教學(xué)資源為不同地區(qū)、不同學(xué)校的師生提供盡可能多的選擇。互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也為滿足師生個(gè)性化教學(xué)的需求提供了更多的可能性。

四是如何更好地處理國(guó)際化與本土化的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題也可以理解為如何真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，博采眾長(zhǎng)、為我所用。我國(guó)的語(yǔ)言教育中有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，比如我們非常重視對(duì)經(jīng)典作品的朗讀和誦讀，這也被長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明是一種比較有效的途徑；再如語(yǔ)法和音標(biāo)等內(nèi)容也是在實(shí)踐中被證明對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有幫助的，它們?cè)谥行W(xué)教材中應(yīng)該如何被合理定位也需要我們?cè)龠M(jìn)一步探索。表面看，這些本土的、傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)的做法可能與當(dāng)前歐美通行的某些外語(yǔ)教學(xué)理念相沖突，然而二者之間存在深層相通的可能。如何找到二者內(nèi)在的相通之處和平衡點(diǎn)，如何立足中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，如何從話題主題的取舍、語(yǔ)篇的篩選改編到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)去尋求二者在英語(yǔ)教材具體內(nèi)容中的平衡點(diǎn)，把被實(shí)踐證明有效的優(yōu)秀外語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)更好地繼承下來(lái)，融入教材編寫工作中，這也是未來(lái)英語(yǔ)教材編寫中值得繼續(xù)探索的問(wèn)題。

對(duì)未來(lái)義務(wù)教育階段教材編寫的展望

課程發(fā)展主導(dǎo)著教材的編制，教材的實(shí)施又可以檢測(cè)課程的適切性。未來(lái)的義務(wù)教育教材編寫工作的首要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)科育人來(lái)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。從英語(yǔ)課程的性質(zhì)和目標(biāo)看，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。中小學(xué)英語(yǔ)課程在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，培育具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人才等方面，具有基礎(chǔ)教育階段的其他課程無(wú)法替代的獨(dú)特的育人價(jià)值。中小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)具體體現(xiàn)為發(fā)展學(xué)生基本的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面；其中語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。因此，堅(jiān)持思想性原則，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該作為我們未來(lái)義務(wù)教育英語(yǔ)教材編寫工作的總的出發(fā)點(diǎn)。

其次，教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)要具體體現(xiàn)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和不同年級(jí)的分級(jí)要求。未來(lái)義務(wù)教育教材修訂和編寫的直接參照依據(jù)將是新修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，在英語(yǔ)教材編寫中需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。未來(lái)新編寫英語(yǔ)教材的不同模塊、不同單元將以人與自我、人與社會(huì)、人與自然等主題意義為板塊大綱進(jìn)行內(nèi)容選擇和組織，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都將在一定的主題語(yǔ)境的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行，教材編者會(huì)圍繞單元或模塊的特定主題來(lái)選擇不同的會(huì)話、課文等類型多樣的語(yǔ)篇；教材中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也將是指向語(yǔ)言理解和表達(dá)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)和問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。

再次，新時(shí)代的英語(yǔ)教材還應(yīng)該積極體現(xiàn)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的潛能?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)英語(yǔ)技能的要求有了新的發(fā)展，在傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能之外，增加了一項(xiàng)“看”（viewing）的技能要求。新編教材中有關(guān)“看”的教學(xué)內(nèi)容更多地體現(xiàn)了數(shù)字媒體技術(shù)與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一種融合。不僅如此，未來(lái)的英語(yǔ)教材不會(huì)限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本和同步配套的紙質(zhì)教學(xué)資源，還會(huì)包括更多與數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合的立體化、多模態(tài)、多媒體的教學(xué)資源和在線資源。數(shù)字化教材能更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的即時(shí)互動(dòng)和反饋，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)還能為不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)和更為及時(shí)的互動(dòng)反饋，有利于促進(jìn)“關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異”“以學(xué)生為中心”等教育教學(xué)理念在更大范圍內(nèi)得到落實(shí)。各種資源與傳統(tǒng)英語(yǔ)教材優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能更好地滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)教育公平。

另外，在未來(lái)的英語(yǔ)教材編寫中，我們還需要堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，在實(shí)際工作中探索中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教材建設(shè)的文化自信和理論自信之路。中國(guó)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)，有全球數(shù)量最多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教師群體，但是我們目前還不能算是外語(yǔ)教育強(qiáng)國(guó)。未來(lái)我們?cè)诶^續(xù)借鑒國(guó)際先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念的同時(shí)，應(yīng)該立足國(guó)情和國(guó)家建設(shè)對(duì)未來(lái)人才的要求，系統(tǒng)深入地反思、總結(jié)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和突出困難，積極探索有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)和教材編寫理論。

《中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議公報(bào)》提出了到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要內(nèi)容。2021年是“十四五”開局之年，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。作為教育系統(tǒng)工程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材編寫者和出版工作者任重而道遠(yuǎn)。習(xí)近平總書記在給人教社部分離退休老同志的回信中指出，希望人民教育出版社緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持正確政治方向，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，推進(jìn)改革創(chuàng)新，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。這是黨和國(guó)家賦予教育出版人的時(shí)代使命。面對(duì)新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局，我們?cè)诮滩木帉懝ぷ髦行枰獔?jiān)守編書育人的初心和為國(guó)為民的情懷，努力奮進(jìn)，編寫出更高質(zhì)量的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。

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鄭旺全，人民教育出版社副總編輯。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程、教材、教法研究，人教版新課標(biāo)高中《英語(yǔ)》實(shí)驗(yàn)教科書（2004年版）副主編、高中《英語(yǔ)》教科書（2019年版）主編、初中《英語(yǔ)》教科書（2012年版）主編。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):從義教課標(biāo)的發(fā)展看我國(guó)英語(yǔ)教材的編寫歷程的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。