英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略例析

摘 要：基于教師在詞匯教學(xué)中對(duì)內(nèi)容要求理解不夠到位、對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律了解不夠深入、對(duì)教學(xué)策略的作用與使用時(shí)機(jī)不夠清晰等問(wèn)題，筆者簡(jiǎn)要?dú)w納了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中高中詞匯知識(shí)內(nèi)容要求，通過(guò)試題分析指出學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的不足之處，并結(jié)合案例提出根據(jù)主題情境交際活動(dòng)的詞匯要求逆向設(shè)計(jì)教學(xué)、在真實(shí)文本的閱讀中培養(yǎng)詞匯決策能力、在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升表達(dá)能力等詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)策略

引言

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難題，教師脫離語(yǔ)境、孤立講解單詞用法的情況仍普遍存在。其根源在于教師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題：一是對(duì)高中詞匯教學(xué)要求的理解不夠到位；二是對(duì)詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的了解不夠深入；三是對(duì)教學(xué)策略的作用與使用時(shí)機(jī)不夠清晰。

Wiggins和McTighe（2005）提出的“逆向設(shè)計(jì)”三個(gè)基本步驟（見(jiàn)圖1），為教師設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)提供了思路和方向。教師可以參照這個(gè)“以終為始”的框架，破解詞匯教學(xué)難題。

第一步，研讀《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），透徹理解高中英語(yǔ)課程詞匯知識(shí)內(nèi)容要求，明確詞匯教學(xué)目標(biāo)。

第二步，結(jié)合《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體要求分析高考試題，確定在教學(xué)過(guò)程中要收集和評(píng)價(jià)學(xué)生哪些方面的詞匯運(yùn)用能力和表現(xiàn)。

第三步，遵循《課標(biāo)》詞匯教學(xué)建議，設(shè)計(jì)能夠達(dá)成預(yù)期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。

下文中，筆者也將按照“逆向設(shè)計(jì)”三個(gè)基本步驟，結(jié)合案例探析高中詞匯教學(xué)的有效策略。

透徹理解教學(xué)要求

《課標(biāo)》明確了高中各階段的詞匯知識(shí)內(nèi)容要求，不僅有詞匯量的規(guī)定，而且有對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略和用詞匯做事能力的要求。同時(shí)，《課標(biāo)》對(duì)詞匯教學(xué)依托的學(xué)習(xí)條件，包括語(yǔ)境和主題等加以說(shuō)明，尤其強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面：一是在不同主題語(yǔ)境中對(duì)詞匯功能、詞義的內(nèi)涵和外延的理解；二是運(yùn)用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，包括構(gòu)詞法知識(shí)、使用詞典等資源、根據(jù)主題語(yǔ)境和詞的意義關(guān)聯(lián)梳理詞匯、學(xué)習(xí)與積累詞塊和搭配用法，在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯；三是用詞匯做事，包括命名事物，進(jìn)行指稱，描述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，描述特征，說(shuō)明概念等；四是在各種語(yǔ)境中詞語(yǔ)使用要得當(dāng)，符合準(zhǔn)確性、流利性、豐富性與適切性的要求（教育部，2018）?？傊?，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在不同交際情境中對(duì)詞匯的正確理解和運(yùn)用，遵循“用進(jìn)廢退（Use it or lose it）”規(guī)律。

準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)

高考試卷對(duì)詞匯知識(shí)的考查貫穿始終，下面筆者以2021年1月八省高考適應(yīng)性測(cè)試的完形填空題為例，進(jìn)一步加深教師對(duì)詞匯要求的認(rèn)識(shí)。

試題詳見(jiàn)附錄一，各選項(xiàng)詞匯參照《課標(biāo)》詞匯表作了標(biāo)注。該試題共設(shè)15空，在60個(gè)選項(xiàng)中，初中階段要求掌握的詞匯有44個(gè)（約占73%）；高中階段要求掌握的詞匯只有16個(gè)，其中必修階段7個(gè)（用一個(gè)*標(biāo)注）；選擇性必修階段9個(gè)（用兩個(gè)*標(biāo)注），試題選材為記敘文本，聚焦考查動(dòng)詞和形容詞的用法（各6題），充分體現(xiàn)了對(duì)理解故事語(yǔ)篇所需的關(guān)鍵能力的考查，即：正確理解故事的發(fā)生、發(fā)展，用對(duì)動(dòng)詞；把握故事推進(jìn)的邏輯關(guān)聯(lián)和人物情感變化，用對(duì)形容詞。

選文中，主人公自述了十歲時(shí)一段經(jīng)歷：他獨(dú)自去理發(fā)時(shí)，理發(fā)師問(wèn)他要剪多短，他說(shuō)按父親以往指示（instructed）的長(zhǎng)度即可。理發(fā)師開(kāi)玩笑地問(wèn)：“如果我不照辦呢？”主人公知道他在開(kāi)玩笑，便也回敬一句：“那我就不能保證（guarantee）你的店會(huì)發(fā)生什么事了！”理發(fā)師的新助理認(rèn)為主人公大膽妄言，出聲怒斥。主人公嚇壞了，理發(fā)師也感到尷尬。但主人公從中懂得了慎言的重要性，也意識(shí)到對(duì)任何職業(yè)都要給予尊重。

選文長(zhǎng)約210詞，情節(jié)緊湊，主人公不得體的話語(yǔ)是引發(fā)沖突的主要原因：他所使用的instruct，常用于表達(dá)自上而下的教導(dǎo)、指示；而他的玩笑話更是帶有恐嚇意味。這些引起了新助理的誤解。訪談時(shí)，考生反映43、46、48和49題的答題情況不理想。歸因分析發(fā)現(xiàn)，考生不熟悉instruct和guarantee的詞義，但對(duì)其他詞匯的理解沒(méi)有障礙。失誤主因是沒(méi)弄清楚人物產(chǎn)生沖突的真正原因，因而錯(cuò)誤地解讀了人物的情感態(tài)度。

學(xué)生的失誤反映出他們?cè)凇罢Z(yǔ)境中理解具體詞語(yǔ)的功能、詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延以及使用者的意圖和態(tài)度”方面能力不足，而“提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力”也恰好是《課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的高中階段詞匯教學(xué)重點(diǎn)（教育部，2018）。

例析指向課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的詞匯教學(xué)策略

1. 根據(jù)主題情境交際活動(dòng)的詞匯要求逆向設(shè)計(jì)教學(xué)

《課標(biāo)》在教學(xué)提示中指出：詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（教育部，2018）。教師可根據(jù)單元中的主題情境交際活動(dòng)思考詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)合理的詞匯教學(xué)活動(dòng)。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Travelling around為例。該單元共列出了38個(gè)生詞和16個(gè)詞塊（見(jiàn)表1），且大部分生詞和詞塊與單元主題相關(guān)（表1中黑體部分）。

該單元圍繞“旅行”的主題展開(kāi)一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦于討論、制訂、分享旅行計(jì)劃，以及完成各種行前準(zhǔn)備工作等相關(guān)交際活動(dòng)。主要詞匯分屬于以下話題范疇：目的地（destination）、交通（transport）、食宿（accommodation）、行程—具體活動(dòng)（itinerary—activities）等。教師可根據(jù)這些子話題精準(zhǔn)確定學(xué)生完成各交際活動(dòng)時(shí)需要具備的詞匯知識(shí)。

例如，在談?wù)撃康牡氐倪x擇時(shí)，教師可用where和why這兩個(gè)設(shè)問(wèn)組織討論，激活學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，引導(dǎo)其正確回答問(wèn)題。

問(wèn)題一：If you have the chance to travel anywhere in the world， where will you go？

學(xué)生回答時(shí)需要正確使用地名（專有名詞為主，包括國(guó)家名、城市名、旅游勝地、景點(diǎn)名稱等）。針對(duì)這個(gè)話題，學(xué)生會(huì)有很多表達(dá)需求，課內(nèi)難以全部滿足。教師應(yīng)首先保障單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，快速展示單元學(xué)習(xí)中將會(huì)涉及的地名（輔以圖片和英文名稱）并作簡(jiǎn)單介紹，引出生詞castle、statue等，并對(duì)讀音進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

問(wèn)題二：Why do you choose it as your destination？

學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題需要掌握描述地方特色的詞匯和方法。通過(guò)這個(gè)設(shè)問(wèn)，教師合理地引出了生詞destination。接下來(lái)，教師可進(jìn)一步提供支撐性句型引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中反復(fù)操練，并學(xué)會(huì)使用 “形容詞+名詞”的搭配介紹地方特色。教師可利用板書收集學(xué)生表達(dá)的詞塊，為積累筆記作示范。以下是板書范例，黑體詞為本單元生詞（下文同）：

— Why do you choose it as your destination？

— I choose … as my destination because of its …

●amazing waterfalls

●exciting watersports

●breathtaking mountains

●colourful leaves in autumn

●wonderful sunset in the desert

●remarkable architectures

●splendid civilisation

●various museums

●delicious foods

● …

類似地，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論行程準(zhǔn)備時(shí)可通過(guò)“What arrangements do you need to do to prepare for the trip？”的設(shè)問(wèn)，引出生詞arrangement，并讓學(xué)生思考旅行前需要做好哪些準(zhǔn)備，用詞塊表達(dá)，例如：

●get a passport

●apply for a visa

●book tickets

●book a hotel room

●rent a car

●buy a guidebook

●pack some clothes

●research the local weather

●get a credit card

●prepare some cash

● …

行程—具體活動(dòng)（itinerary—activities）也是旅行計(jì)劃中的重要內(nèi)容，教師同樣可以在開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生盤活詞匯知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞塊準(zhǔn)確、豐富地表達(dá)。

問(wèn)題一：What kind of tour are you expecting？

該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析自身興趣及旅行需求，用名詞短語(yǔ)為旅行定性。例如：

Im expecting a wonderful tour of…

●education

●history / culture

●adventure

●cuisine

●entertainment / shopping …

問(wèn)題二：What activity are you planning / expecting to do？

教師可以從功能語(yǔ)塊、動(dòng)詞和名詞短語(yǔ)三個(gè)維度給出備選和示范，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要自行搭配組合或模仿創(chuàng)造（如表2所示）。

實(shí)際上，上述詞塊和表達(dá)方式可貫穿使用于單元中不同板塊的主題學(xué)習(xí)里，教師需要在開(kāi)始單元教學(xué)時(shí)明確告知學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累，在相似的表達(dá)活動(dòng)中反復(fù)操練，循序漸進(jìn)地提升詞匯使用能力，完成主題詞匯的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。

2.在真實(shí)文本的閱讀中培養(yǎng)詞匯決策能力

閱讀需要的不僅僅是對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單識(shí)別，而是利用主題知識(shí)在不同語(yǔ)境中對(duì)詞義進(jìn)行推測(cè)，這樣詞匯才能對(duì)閱讀產(chǎn)生積極影響（Nation，2004）。

高中教學(xué)要為大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠基，閱讀材料也涉及眾多領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)接觸到大量非《課標(biāo)》要求的專業(yè)詞匯，但讓學(xué)生花大量時(shí)間記住這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)是不切實(shí)際的。實(shí)際上，在閱讀真實(shí)文本時(shí)，閱讀者并不需要認(rèn)識(shí)所有詞匯，但必須具備良好的詞匯決策能力。以下分享一個(gè)真實(shí)文本的閱讀教學(xué)案例（文本詳見(jiàn)附錄二）。

本文源自某醫(yī)療機(jī)構(gòu)官網(wǎng)，標(biāo)題為“Understanding dementia”，是一則關(guān)于癡呆癥的介紹。文本結(jié)構(gòu)規(guī)范，圍繞癡呆癥的概念、診斷和癥狀、病因、預(yù)防及獲取更多信息的方式等內(nèi)容展開(kāi)說(shuō)明（見(jiàn)圖2）。

盡管文本中有不少醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如疾病名稱、人體器官等，但是中等水平的高中畢業(yè)生運(yùn)用自身的詞匯知識(shí)、生活知識(shí)，通過(guò)上下文便可以理解文章大意及主要信息。豐富多樣的生詞為培養(yǎng)詞匯決策能力創(chuàng)造了良機(jī)，教師可以在讀前、讀中和讀后組織聚焦動(dòng)詞和詞匯意義理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[讀前活動(dòng)]

閱讀標(biāo)題，推測(cè)文本類型，推測(cè)dementia的詞義。此活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)understanding sth.的結(jié)構(gòu)推斷出文章的功能——說(shuō)明文本。

[讀中活動(dòng)]

（1）閱讀首段，說(shuō)出dementia的含義并說(shuō)明依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何運(yùn)用下定義、類比和舉例等方法激活讀者的背景知識(shí)，解釋核心概念。

（2）用自己的話解釋dementia。教師提示學(xué)生可使用上義詞（disease），通過(guò)描述其表征（disorder in brain function）及危害（memory、language、daily-life behaviour），令釋義準(zhǔn)確、全面，易于理解。

（3）討論生詞和詞組arthritis、spectrum、Alzheimers disease、profound對(duì)理解dementia的重要性，思考應(yīng)分別采取什么方式處理。歸納小結(jié)：閱讀中可以根據(jù)詞匯意義對(duì)文本整體理解的重要性及外部特征，靈活選擇忽略、粗略理解、根據(jù)讀音和背景知識(shí)推測(cè)、根據(jù)上下文猜測(cè)等詞匯策略。

（4）推測(cè)下文將從哪些方面介紹dementia。教師在黑板上記錄學(xué)生的答案。對(duì)學(xué)生未能說(shuō)出的英文表達(dá)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中尋找。

（5）閱讀其余部分，驗(yàn)證推測(cè)，畫文本結(jié)構(gòu)圖。在詞義正確的前提下，允許多種表達(dá)。

（6）回答問(wèn)題，在語(yǔ)境中加深對(duì)詞匯意義的理解：

① Is the diagnosis of dementia easy？ How can you tell？

本問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“l(fā)argely limited”“… can begin in different areas …， so early symptoms may vary”“… are developing new technologies”“Also in development are…”“… that might serve as another early alert …”的關(guān)聯(lián)意義，進(jìn)而理解癡呆癥的診斷過(guò)程復(fù)雜，并不容易。

② Why are Vitamin B12 deficiency， thyroid dysfunction， alcoholism， substance abuse and infections treatable causes？ How can they be treated？

本問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)畫線生詞的含義，進(jìn)而分析出這些病因的相似之處在于體內(nèi)某種物質(zhì)缺乏或過(guò)多，因而可以通過(guò)補(bǔ)充或抑制的手段治療。

③ What would you suggest people do to prevent dementia？

本問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)文段理解給出正確回答，鼓勵(lì)他們提出更多可以預(yù)防癡呆癥的可行性建議。

[讀后活動(dòng)]

（小組討論）從生詞中選出3—5個(gè)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，并說(shuō)明選擇理由（如話題常用詞匯、高頻寫作詞匯、個(gè)人感興趣的詞匯等）。

3.在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升表達(dá)能力

[案例一]

下面筆者首先分享一個(gè)描述“說(shuō)”的微技能寫作訓(xùn)練案例。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）回顧讀過(guò)的故事中各種關(guān)于“說(shuō)”的細(xì)節(jié)描寫。分析、歸納常用的句子結(jié)構(gòu)，包括使用副詞修飾、與介詞短語(yǔ)搭配、添加伴隨狀語(yǔ)等。例如：

● She said angrily / hesitantly / …

● She said in anger / with a smile / in a loud voice / without looking at him / …

● She said， waving her hands in the air / nodding her head in my direction / …

（2）給出文字或圖片提示，通過(guò)相應(yīng)練習(xí)幫助學(xué)生熟練掌握這幾種描述方法。

（3）指出人們?cè)诮浑H中發(fā)出聲音時(shí)（說(shuō)話時(shí)）可以實(shí)現(xiàn)多種交際功能：表達(dá)信息、觀點(diǎn)、情感態(tài)度或意圖，或教導(dǎo)、命令、承諾。組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，舉例說(shuō)明上述功能。

（4）展示《課標(biāo)》詞匯表中表達(dá)“說(shuō)”的意義的動(dòng)詞，討論各詞分別實(shí)現(xiàn)哪種交際功能。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事文本中的“說(shuō)”常常不太正式，而說(shuō)明文本中的“說(shuō)”則需要使用正式用語(yǔ)，并可請(qǐng)學(xué)生選出或補(bǔ)充正式文本中常用于表示“說(shuō)”的動(dòng)詞。

以下是筆者借助語(yǔ)料庫(kù)收集、整理的動(dòng)詞（注：一些常用的非《課標(biāo)》詞匯，如yell、beg等也可以提供給學(xué)生）。

義務(wù)教育階段：answer， ask， call， communicate， cry， explain， express， mention， offer， order， promise， pronounce， repeat， reply， retell， shout， sing， speak， suggest， talk， tell， warn， add， mouth， note， state， voice（注：黑體詞用作動(dòng)詞是高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容）

高中必修階段：admit， announce， comment， declare， protest， remind， respond， reveal

高中選擇性必修階段：claim， deny， emphasize， explode， imply， insist， propose， scream， threaten， thunder， whisper

（5）選詞填空，體驗(yàn)“說(shuō)”的豐富多樣性。例如：

“Keep quiet. Your father is sleeping，”the mother whispered to her children.

“Why dont we make a snowman？” Dad suggested.

“Mind your steps. Its got very slippery out there after the rain，”The teacher reminded.

“Attention！ Please！ Were going to hold a party，”the monitor announced excitedly.

“Next time you come here， do not enter from the front door，”Mr Smith warned seriously.

“If you dare say that again， I promise youll regret，”the big boy threatened.

（6）小結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生研究其他動(dòng)詞，觸類旁通，做好積累，并積極在寫作中模仿運(yùn)用。

[案例二]

以下，筆者再分享一則在課堂觀察中收集到的讀后續(xù)寫講評(píng)課中的詞匯教學(xué)案例。文章（詳見(jiàn)附錄三）講述并不富裕的主人公多次遇到一位流浪漢，決定等有錢的時(shí)候請(qǐng)他吃比薩。有一天主人公終于這樣做了。任務(wù)給出的兩個(gè)段落首句分別是：

While he was eating， I inquired about his past experience.

His experience was regrettable， and I wanted to help him.

分析可見(jiàn)，學(xué)生需要在正確理解前文的基礎(chǔ)上給故事接續(xù)合理的高潮部分和結(jié)局，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確地從兩個(gè)段首句中提取出對(duì)續(xù)寫內(nèi)容起限定作用的核心表達(dá)past experience和regrettable。然后，學(xué)生還要根據(jù)這些限定條件合理地想象出導(dǎo)致流浪漢無(wú)家可歸的“令人惋惜的”經(jīng)歷。

有學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到regrettable的關(guān)鍵作用，也有學(xué)生錯(cuò)把它理解成“懊悔的”，與regretful的意義相混淆，導(dǎo)致所續(xù)寫的經(jīng)歷與前文不融洽。講評(píng)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從首句中提取關(guān)鍵詞，同時(shí)分析regrettable和regretful意義的區(qū)別。之后，教師解釋后綴-able和-ful的意義和構(gòu)成詞的功能，并以例句說(shuō)明。然后，教師展示學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生分析哪些是regretful experience，哪些是regrettable experience。接著，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：并不富裕的主人公能夠?yàn)榱骼藵h提供什么幫助呢？在結(jié)合具體語(yǔ)境、圍繞邏輯意義的討論中，學(xué)生較好地掌握了利用詞綴區(qū)分意義的方法，也進(jìn)一步領(lǐng)悟到在讀后續(xù)寫中提取和正確理解關(guān)鍵詞的重要性，教學(xué)也取得不錯(cuò)的效果。

實(shí)際上，故事語(yǔ)篇基本都是敘述經(jīng)歷。教師可以抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象各種各樣的經(jīng)歷，以引發(fā)積極情感的、進(jìn)行客觀描述的和引發(fā)消極情感的三個(gè)維度分類，迅速建構(gòu)描述經(jīng)歷的詞匯結(jié)構(gòu)化知識(shí)。具體活動(dòng)可包括：

（1）頭腦風(fēng)暴。教師引導(dǎo)學(xué)生寫出各種描述經(jīng)歷的常用表達(dá)，提示學(xué)生可以從negative、neutral和positive三個(gè)維度來(lái)思考，還可以請(qǐng)學(xué)生分別舉出對(duì)應(yīng)的例子，例如：

● I got up late and missed the school-bus this morning. （bad experience）

● I ate out with my parents last night. （past experience yet to decide good or bad）

● I met an old friend on my way home last weekend and we chatted happily. （good experience）

若條件允許，教師還可指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)料庫(kù)的collocates功能搜索篩選出常用表達(dá)（見(jiàn)表3）。

（2）選詞填空。這種練習(xí)適用于引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分容易混淆的詞匯。例如：

●shameful / humiliating

Being in a bad mood， the boss exploded and screamed at Tom， criticizing and insulting him in front of all his colleagues. This was a humiliating experience for Tom and a shameful experience for his boss.

（3）讓學(xué)生基于表3提供的表達(dá)分享一段相應(yīng)經(jīng)歷，組內(nèi)分享，組員互評(píng)。

（4）閱讀故事，概述主人公的經(jīng)歷并用合適的形容詞評(píng)價(jià)這段經(jīng)歷。

結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期綜合實(shí)踐和有效積累的過(guò)程（教育部，2018），而教師的詞匯教學(xué)決策很大程度上影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

Wilfong（2013）曾提出詞匯教學(xué)的“十要”和“十不”（見(jiàn)表4），從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等維度具體地、直觀地提出了操作性建議和警示。教師可以將其作為案頭指南，對(duì)照檢視自己的詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

Nation， I. S. P. 2004. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

Wiggins， G. & McTighe， J. 2005. Understanding by Design（expanded 2nd edition）[M]. Alexandria： ASCD.

Wilfong， G. L. 2013. Vocabulary Strategies That Work： Do This—Not That！[M]. New York： Routledge.

教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

陳皓曦，廣州市教育研究院高中英語(yǔ)教研員。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略例析的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。