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英語(yǔ)學(xué)習(xí):開(kāi)發(fā)泛讀教學(xué)方式,提升教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

所屬教程:英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

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2021年08月11日

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趙文娟 李永霞

摘 要:本文將從閱讀工作坊開(kāi)展的“圖書(shū)漂流”課題研究入手,從閱讀工作坊成立的背景與問(wèn)題、課題實(shí)踐成果等方面展開(kāi)論述,淺析教師如何基于閱讀工作坊,通過(guò)開(kāi)發(fā)泛讀教學(xué)方式,提升泛讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞:閱讀工作坊;圖書(shū)漂流;讀后活動(dòng);設(shè)計(jì)能力

閱讀工作坊的成立背景與問(wèn)題聚焦

通過(guò)下校調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)了北京市朝陽(yáng)區(qū)初中學(xué)校在閱讀教學(xué)尤其是泛讀教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題。

為了解學(xué)生在英語(yǔ)泛讀方面的情況,筆者在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行了關(guān)于“初中生自主學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)泛讀中的應(yīng)用情況”的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn):90%以上的學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣,能夠進(jìn)行自主閱讀的學(xué)生不足10%;教師對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。

此外,筆者通過(guò)調(diào)研及教師訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),教師普遍存在泛讀教學(xué)能力不足的問(wèn)題,比如85%的教師提出他們?nèi)狈Ψ鹤x教學(xué)方式的指導(dǎo),對(duì)泛讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也存在很多困惑。同時(shí),80%的教師認(rèn)為拓展閱讀材料與教材中的內(nèi)容脫節(jié),不能很好地銜接。90%以上的教師意識(shí)到拓展閱讀的重要性并引入優(yōu)質(zhì)閱讀資源(《21世紀(jì)報(bào)》《多維閱讀》《典范英語(yǔ)》等),但使用效果不佳。

基于以上問(wèn)題,筆者本著“打造立體教研”的理念,成立了“線(xiàn)上線(xiàn)下一體化”的閱讀工作坊。定期舉辦的教師線(xiàn)上研討活動(dòng)主要圍繞如何拓展閱讀資源、如何對(duì)課題研究的成果進(jìn)行整合與梳理等問(wèn)題開(kāi)展;線(xiàn)下活動(dòng)旨在通過(guò)課題研究和教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn),幫助教師拓展課外閱讀資源,開(kāi)發(fā)多種泛讀教學(xué)方式,解決泛讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,不斷豐富課題研究成果,擴(kuò)大成果的輻射區(qū)域,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和教師的泛讀教學(xué)能力。

閱讀工作坊的課題研究與實(shí)踐

為了系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)更多的泛讀教學(xué)方式,筆者申請(qǐng)了國(guó)家立項(xiàng)課題《通過(guò)開(kāi)發(fā)圖書(shū)漂流方式,提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究》,并帶領(lǐng)工作坊成員進(jìn)行了一系列的課題研究與實(shí)踐工作。

1.文獻(xiàn)綜述

為了保證課題研究的科學(xué)性,筆者帶領(lǐng)工作坊成員翻閱并學(xué)習(xí)了大量關(guān)于“圖書(shū)漂流”話(huà)題的研究與實(shí)踐資料,完成了該課題的文獻(xiàn)綜述工作。

圖書(shū)漂流起源于20世紀(jì)60年代的歐洲,指書(shū)友們將自己擁有卻不再閱讀的書(shū)籍貼上特定的標(biāo)簽后,投放到公共場(chǎng)所,無(wú)償提供給拾取這些書(shū)的人閱讀。拾到書(shū)的人可以暫時(shí)成為該書(shū)的擁有者,閱讀后須按照標(biāo)簽的提示,再以相同的方式將該書(shū)投放到公共環(huán)境中。目前這個(gè)來(lái)自西方的閱讀理念已經(jīng)被越來(lái)越多的中國(guó)讀者所知曉。

國(guó)內(nèi)外的圖書(shū)漂流活動(dòng)基本是基于社區(qū)、城市等來(lái)開(kāi)展的。我國(guó)的圖書(shū)漂流活動(dòng)源于2004年春風(fēng)文藝出版社舉辦的“放書(shū)漂流”活動(dòng)。對(duì)于圖書(shū)漂流活動(dòng)的理論和實(shí)踐研究,國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從宏觀(guān)和社會(huì)層面對(duì)我國(guó)圖書(shū)漂流活動(dòng)的現(xiàn)狀、影響以及引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題等出發(fā)進(jìn)行思考。王青(2011)介紹了圖書(shū)漂流的起源、發(fā)展,并著重分析了全民閱讀的現(xiàn)狀,指出圖書(shū)漂流對(duì)全民閱讀有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。呂梅(2007)指出圖書(shū)館應(yīng)擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予的使命,在傳遞知識(shí)信息的過(guò)程中擴(kuò)大視野、提升理念,從更高的層面上思考如何構(gòu)建閱讀社會(huì)和圖書(shū)館公共服務(wù)體系,促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。傅亞珍(2007)以杭州市蕭山區(qū)圖書(shū)館的圖書(shū)漂流活動(dòng)為案例,對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生背景、具體做法、基本情況和體驗(yàn)等方面進(jìn)行闡述和分析,從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面審視圖書(shū)漂流活動(dòng)。黃新炎(2013)通過(guò)外教社圖書(shū)漂流活動(dòng)探討了英語(yǔ)分級(jí)閱讀在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及活動(dòng)啟示。

基于以上研究,筆者帶領(lǐng)工作坊成員確立了該課題研究的目的和意義,即通過(guò)對(duì)圖書(shū)漂流模式的開(kāi)發(fā),拓展學(xué)生課外閱讀途徑,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格,切實(shí)提高其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng);通過(guò)圖書(shū)漂流活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,提升教師的閱讀方式開(kāi)發(fā)以及閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)能力,進(jìn)而提升教師的泛讀教學(xué)研究與實(shí)踐能力。

2. 圖書(shū)漂流的開(kāi)展

筆者帶領(lǐng)工作坊成員就圖書(shū)漂流的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了多次的研討,根據(jù)各實(shí)驗(yàn)校的實(shí)際情況,制訂了基于不同學(xué)情的圖書(shū)漂流實(shí)施方案。筆者將以北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院附屬學(xué)校為例,說(shuō)明該校開(kāi)展的圖書(shū)漂流實(shí)踐活動(dòng)。作為實(shí)驗(yàn)校,該校參與了課題組關(guān)于圖書(shū)漂流的整體架構(gòu)和規(guī)劃,確立了“閱享成長(zhǎng)、傳遞書(shū)香”的活動(dòng)理念,并制訂了基于本校學(xué)情的閱讀漂流方案。

在閱讀資源的選擇上,該校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀能力摸底,以此來(lái)了解學(xué)生的詞匯量、閱讀水平和能力。在此基礎(chǔ)上,該校確定以外研社出版的《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》和《多維閱讀》系列作為學(xué)生圖書(shū)漂流的閱讀書(shū)目。

在圖書(shū)漂流的流程上,該校確定了以班為單位的圖書(shū)漂流程序。在對(duì)圖書(shū)進(jìn)行編號(hào)和分配后,每班大概拿到150本讀物。針對(duì)這些讀物,班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行周循環(huán),至少每周漂流一次;班與班之間進(jìn)行月循環(huán),至少每個(gè)月漂流一次。

在閱讀方式上,該校主要以校外自主閱讀為主、校內(nèi)課堂閱讀教學(xué)為輔。校外是圖書(shū)漂流的主陣地,學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀,教師則通過(guò)設(shè)計(jì)各種閱讀任務(wù)和活動(dòng)來(lái)督促和檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀的效果。校內(nèi)課堂閱讀教學(xué)指教師選取典型書(shū)目,利用課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生完成文本分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能和閱讀策略方面的指導(dǎo),提升其閱讀思維能力。

教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升

圖書(shū)漂流活動(dòng)在各實(shí)驗(yàn)校順利開(kāi)展,有效拓寬了學(xué)生課外閱讀的渠道,大大提升了學(xué)生的閱讀興趣和熱情,他們的閱讀水平和能力也隨之提升。為保證圖書(shū)漂流的有效實(shí)施,提升教師的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)能力,筆者帶領(lǐng)工作坊成員厘清了讀后活動(dòng)以及圖書(shū)漂流讀后活動(dòng)的概念,并通過(guò)研討制訂了活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。

1. 概念界定

(1)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)

我們所說(shuō)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常指課堂閱讀教學(xué),一般分為讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)和讀后(post-reading)三個(gè)階段,每一階段都有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及閱讀活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)是指學(xué)生在課后階段,在新的情境中進(jìn)行一系列與閱讀文本主題相關(guān)的語(yǔ)言輸出活動(dòng),其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決問(wèn)題的能力(符致湖,2019)。因此,英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)是教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)實(shí)際學(xué)情所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng),是一種讀后的即時(shí)性活動(dòng)。

(2)圖書(shū)漂流讀后活動(dòng)

圖書(shū)漂流活動(dòng)主要在課堂之外開(kāi)展,以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力為目標(biāo),它與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)不同,參與組織的教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用也不盡相同。在開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)前,教師需要確定圖書(shū)內(nèi)容的難易度,幫助學(xué)生選擇合適的書(shū)目。圖書(shū)活動(dòng)漂流活動(dòng)一旦開(kāi)展,學(xué)生就要利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。為了保證圖書(shū)漂流的有序性和有效性,教師為每一個(gè)學(xué)生建立了圖書(shū)漂流檔案(見(jiàn)表1、表2),除此之外教師不會(huì)過(guò)多干預(yù)??傊?,圖書(shū)漂流讀后活動(dòng)指教師根據(jù)不同的閱讀書(shū)目設(shè)計(jì)的,用于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和熱情、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的各類(lèi)活動(dòng),是一種讀后的延時(shí)性活動(dòng)。

(3)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

第一,以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。圖書(shū)漂流活動(dòng)旨在幫助學(xué)生奠定必要的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ),因此讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略的培養(yǎng),同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

第二,以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,更是活動(dòng)的主體。讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要以正確的學(xué)情分析為前提,注重學(xué)生主體差異和個(gè)性化,突出形式和評(píng)價(jià)的多樣性以及內(nèi)容的趣味性,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

第三,活動(dòng)循序漸進(jìn)。讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律,教師要以由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由文字理解到推理理解、由學(xué)習(xí)理解到遷移創(chuàng)新的順序安排活動(dòng),最終形成層層遞進(jìn)的階梯式任務(wù)。

2. 教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升

從課題立項(xiàng)之初,筆者就帶領(lǐng)工作坊成員及各實(shí)驗(yàn)校對(duì)圖書(shū)漂流讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次研討,并不斷修改和完善活動(dòng)內(nèi)容。筆者接下來(lái)將通過(guò)三個(gè)案例,具體闡述教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是如何提升的。

(1)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”,更突出學(xué)生主體性

以北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院附屬學(xué)校為例,該校從2014年開(kāi)始,將每年的10月定為該校的“英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)月”。在加入閱讀工作坊之前,該校英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的學(xué)科活動(dòng)月活動(dòng)基本上以學(xué)生被動(dòng)參加為主,比如針對(duì)初一年級(jí)的書(shū)法比賽、百詞競(jìng)賽,針對(duì)初二年級(jí)的閱讀競(jìng)賽(閱讀競(jìng)賽的試題基本上都來(lái)自試卷中的閱讀理解題)。在這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)下,學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和熱情都不高。

在閱讀工作坊的助力下,教師按照課題組提供的整體研究框架,改變了以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案,把靜態(tài)的活動(dòng)變成動(dòng)態(tài)的展示,如引導(dǎo)學(xué)生唱歌、詩(shī)朗誦、短劇表演等。其中最值得一提的是短劇表演。其劇本都來(lái)自圖書(shū)漂流的資源。在圖書(shū)漂流過(guò)程中,教師會(huì)提醒學(xué)生注意選擇合適的書(shū)目作為活動(dòng)月短劇的劇本。學(xué)生不僅在教師指導(dǎo)下進(jìn)行劇本改編,還自導(dǎo)自演,自主設(shè)計(jì)舞臺(tái)、服裝道具等。這種以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)既滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求和喜好,也發(fā)揮了他們的特長(zhǎng),同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情。

(2)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)“以任務(wù)鏈為驅(qū)動(dòng)”,更體現(xiàn)思維層次性

在參加閱讀工作坊之前,該校已經(jīng)使用過(guò)外研社《書(shū)蟲(chóng)》系列書(shū)籍。教師會(huì)直接把書(shū)發(fā)給學(xué)生,布置的任務(wù)一般是畫(huà)一張手抄報(bào)并摘抄詞匯、句子,內(nèi)容單一、缺乏趣味性。學(xué)生無(wú)論英語(yǔ)程度如何,上交習(xí)作的差別僅在于書(shū)寫(xiě)認(rèn)不認(rèn)真、有沒(méi)有畫(huà)圖裝飾。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力幫助有限,更達(dá)不到檢驗(yàn)閱讀效果的目的。

在參與課題研究、開(kāi)展圖書(shū)漂流之后,教師依據(jù)課題組提供的整體研究方向?qū)⒒顒?dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)一步細(xì)化并完善(見(jiàn)圖1)。此外,教師會(huì)根據(jù)書(shū)目的不同,添加靈活性比較大的任務(wù),比如要求學(xué)生畫(huà)出自己最喜歡的人物、故事片段或場(chǎng)景等。在一周的漂流時(shí)間里,學(xué)生按順序每天完成一項(xiàng),最后呈現(xiàn)一個(gè)完整的讀書(shū)報(bào)告。這樣循序漸進(jìn)的任務(wù)鏈不僅能幫助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),還能幫助他們明確閱讀思路,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,提升學(xué)習(xí)能力。

(3)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)“以高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)”,更注重思維異質(zhì)性

筆者在對(duì)該校進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)指出,讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮拓展學(xué)生的思維空間,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生對(duì)意義、文化內(nèi)涵的理解以及對(duì)邏輯性和審辨性思維的培養(yǎng)。因此,該校教師又對(duì)讀后活動(dòng)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充,設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)是讀書(shū)論壇或讀書(shū)辯論會(huì)。該活動(dòng)每月在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦一次,學(xué)生就所讀圖書(shū)中的某一問(wèn)題與其他同學(xué)分享自己的觀(guān)點(diǎn)或展開(kāi)辯論(見(jiàn)圖2)。例如,學(xué)生在讀完《多維閱讀》第15級(jí)Chicken Beat之后,教師組織學(xué)生舉辦了一次以“If I were Ella, ...”為題的讀書(shū)論壇。學(xué)生針對(duì)三個(gè)問(wèn)題,包括“If you were Ella,what would you think of the story?”“What would you do?”“And why?”,發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。在問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生有了更多發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)和更大的思維空間。他們各抒己見(jiàn)、激烈辯論、碰撞思維,自身的邏輯思維和審辨性思維能力得到提升,鑒別和判斷能力也有所提高。

第二個(gè)活動(dòng)是同儕講堂,即圖書(shū)推介會(huì)。該活動(dòng)每學(xué)期在年級(jí)范圍內(nèi)舉辦一次,由12名學(xué)生推薦自己喜歡的書(shū)目。學(xué)生需要介紹作者、故事梗概、精彩情節(jié),同時(shí)陳述推介理由。推介會(huì)中間,教師還可以設(shè)置臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)環(huán)節(jié),發(fā)散學(xué)生思維。由于圖書(shū)推介會(huì)舉辦的整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考和語(yǔ)言組織能力,因此這個(gè)活動(dòng)所承載的意義遠(yuǎn)超出了它本身的作用。

結(jié)語(yǔ)

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):開(kāi)發(fā)泛讀教學(xué)方式,提升教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)容,來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。


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