英語學(xué)習(xí):一線教師和教研員對(duì)高中英語新課標(biāo)的整體認(rèn)知與具體認(rèn)知的“空當(dāng)”漫議

曾昭唯

《英語學(xué)習(xí)》：葛老師，您好?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）已經(jīng)頒布三年了。我們?cè)谌珖?guó)部分地區(qū)的教研員、一線教師中展開了調(diào)研，搜集了他們?cè)谶@三年時(shí)間內(nèi)落實(shí)新課標(biāo)精神的實(shí)際教學(xué)中遇到的問題和困惑。教師普遍反映非常認(rèn)同新課標(biāo)的理念及其傳達(dá)的精神，但具體實(shí)施起來覺得有困難，有不少困惑。您怎么看待在教師群體中出現(xiàn)的對(duì)新課標(biāo)的整體認(rèn)知和具體認(rèn)知不一樣的現(xiàn)象呢？

葛炳芳：非常感謝《英語學(xué)習(xí)》提供這個(gè)機(jī)會(huì)來聊聊新課標(biāo)的實(shí)踐。我覺得整體認(rèn)知是宏觀的“應(yīng)然”，涉及理念、思路、方向，而具體認(rèn)知?jiǎng)t多為基于微觀的“實(shí)然”，涉及策略、方法、境遇。說到整體認(rèn)知和具體認(rèn)知問題，我認(rèn)為教師目前的整體認(rèn)知是體現(xiàn)在對(duì)新課標(biāo)中的關(guān)鍵理念（如核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容六要素整合，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教、學(xué)、評(píng)一致性等）的認(rèn)同上的。新課標(biāo)讓他們有了教學(xué)的方向，有了教學(xué)的感覺。但對(duì)于教師而言，有了方向還不夠，更重要的是還要有“具體的認(rèn)知”，也就是落地的策略。

教師在落實(shí)新課標(biāo)理念的實(shí)踐中，接受了很多培訓(xùn)，聆聽了許多講座和經(jīng)驗(yàn)介紹，記住了一些新的說法，聽懂了其中的道理，收獲了很多“實(shí)踐核心素養(yǎng)培養(yǎng)的希望”。但是，當(dāng)回到自己的學(xué)校、課堂，他們更多感受到的“實(shí)然”則是師生共有的競(jìng)爭(zhēng)、壓力和被嚴(yán)重?cái)D占的教學(xué)時(shí)間，因而會(huì)產(chǎn)生許多迷茫。究其原因，社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的壓力不容小覷。當(dāng)然教師自身也面臨挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)這樣的改革，教師更需要建立信念—— 以“可能成為現(xiàn)實(shí)”的案例和可遷移的策略為支撐的“信念”。

教師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的過程中，需要learn，即獲取新的理念，更要unlearn，即“丟棄”一些陳舊的思想、觀念與做法，因?yàn)橹挥杏眯碌乃枷牒头椒ā疤鎿Q”過時(shí)的思想和方法，具體認(rèn)知才能得以優(yōu)化。在新課標(biāo)理念落地的過程中，教師不僅僅要知道“外語學(xué)科特性與跨學(xué)科共性有邊界”，還要知道這些邊界“在哪里”“是什么”；不僅僅要知道“課程內(nèi)容六要素整合”，還要知道“如何整合”；不僅僅要知道“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次”和“基于語篇”“深入語篇”“超越語篇”的教學(xué)，還要學(xué)會(huì)在“語篇解讀”“目標(biāo)定位”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”中豐富學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)他們形成具體認(rèn)知、掌握學(xué)習(xí)策略，由此更好地體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵。

一般說來，一個(gè)人只有l(wèi)earn到了更好的方法與策略，才能unlearn已有（舊）的方法與策略。沒有“替代品”就“丟棄舊的做法”普遍會(huì)被認(rèn)為是“無濟(jì)于事”的，甚至是“不可思議”的，因而多數(shù)一線老師對(duì)此“不予理睬”，教研員也無法說服他們。

《英語學(xué)習(xí)》：有不少教育學(xué)者反映，教師目前對(duì)新課標(biāo)中的理念和概念理解不到位、在落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中遇到問題，其主要原因之一是教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、教學(xué)理念沒有更新。您怎么看待這種現(xiàn)象呢？

葛炳芳：我認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師的教育觀和教學(xué)觀（這是教師教育信念的具體反映），二是教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備與更新（這是教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ)）。

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)乎新課標(biāo)理念的落地。我們要探究新課標(biāo)的內(nèi)涵、用好教學(xué)材料來解決教學(xué)中的問題，首先就應(yīng)該提升自身的素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身學(xué)科能力、教育教學(xué)能力和自我反思能力的不足。教師不僅要期望學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自身也需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這也是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情。其次，教師所在的學(xué)?；蚪萄薪M也應(yīng)該定期開展基于教學(xué)實(shí)際和新課標(biāo)理念的專業(yè)研討。這些研討要結(jié)合觀點(diǎn)交流和課例研究開展。比如，通過舉辦有關(guān)“學(xué)科教學(xué)的教育性”的研討，我們得出以下結(jié)論：分析個(gè)案，會(huì)發(fā)現(xiàn)德育無處不在；分析個(gè)案，就是提煉德育滲透的策略；分析個(gè)案，更能發(fā)現(xiàn)隱性德育契機(jī)。再如，針對(duì)“語篇分析”這個(gè)議題，教研組或備課組團(tuán)隊(duì)可以組織教師搜集并閱讀聚焦語篇分析的專業(yè)書籍、期刊，也可以邀請(qǐng)有心得的專家或者教師開專題講座，讓教師之間分享交流。無論是聽說課還是讀寫課，基于語篇的教學(xué)總是始于文本解讀。具備語篇分析的專業(yè)知識(shí)對(duì)文本解讀大有裨益。而文本解讀的能力需要在實(shí)踐和交流中不斷提升。教師只有提升了自身的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。我認(rèn)為將語篇作為新課標(biāo)中的核心概念，是從語言教學(xué)的視角來說的。語篇是其上位——“主題語境”的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的載體。

所以，教師的專業(yè)素養(yǎng)本質(zhì)上并不是“夠不夠”的問題，而是“能否及時(shí)適應(yīng)新形勢(shì)、新要求”的問題。人本來就是通過持續(xù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流和思考不斷適應(yīng)社會(huì)、完善自我的。教師如果能夠堅(jiān)持完善自我，那么就自然可以批判性地思考問題，解決作為一名教師能夠解決的實(shí)際問題，進(jìn)而更好地適應(yīng)新形勢(shì)和新要求。

舉例來說，浙江省高中英語教學(xué)研修活動(dòng)的開展總是強(qiáng)調(diào)以參與式研訓(xùn)活動(dòng)為載體，著力提高教師研修活動(dòng)的效率；以主題式研訓(xùn)活動(dòng)為載體，提升教師研修活動(dòng)的層次；以小課題的深化研究為載體，提高教師研修的持續(xù)力。雖然這些不同類型的研修活動(dòng)效果因人而異，但對(duì)于不斷追求自身專業(yè)素養(yǎng)提升的一線教師和教研員而言，無疑是良好的學(xué)習(xí)契機(jī)。

《英語學(xué)習(xí)》：還有一些教師反映，由于新課標(biāo)和教材中都沒有明確指出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效路徑和實(shí)施辦法，教師在教學(xué)時(shí)還是不知道具體該怎么做，目前的很多教學(xué)活動(dòng)只是流于形式。您覺得以上問題的癥結(jié)在哪里？

葛炳芳：新課標(biāo)是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，提供的是框架性的建議和方向，可能無法給出具體的教學(xué)路徑和方法。教師在落實(shí)新課標(biāo)的時(shí)候，不能一心只想“面面俱到”，而要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方法等設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

以新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)為例，“素養(yǎng)”就是“平時(shí)”的“修養(yǎng)”。所以，“素養(yǎng)”一是要靠平時(shí)積累，二是其本身也處于不斷的變化之中。某則語料承載了文化的意義，就是培養(yǎng)文化意識(shí)的好機(jī)會(huì)；某個(gè)語篇內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立評(píng)判，就是培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的好契機(jī)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在日常教學(xué)中積累的，教師不可急于求成，亦無須“貼膏藥”，非要把每個(gè)活動(dòng)都說成是在“培養(yǎng)四大核心素養(yǎng)”。

王薔教授在分析教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，認(rèn)為“評(píng)價(jià)原則—教學(xué)內(nèi)容—學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀—目標(biāo)定位（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）—評(píng)價(jià)方法—評(píng)價(jià)效果（評(píng)價(jià)依據(jù)）”是六大要素（見圖）。

紙筆考試類評(píng)價(jià)能反映學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)業(yè)成就和問題，但“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，因此課堂中的形成性評(píng)價(jià)反饋要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，讓評(píng)價(jià)服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)。從這個(gè)意義上講，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思，并以此反撥學(xué)與教，應(yīng)當(dāng)是教師考慮的首要問題。

《英語學(xué)習(xí)》：現(xiàn)在還有一種現(xiàn)象，教師在公開課上呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎體現(xiàn)出核心素養(yǎng)已經(jīng)得到有效落實(shí)，但常態(tài)課教學(xué)卻又是另一片景象。您覺得為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？公開課和常態(tài)課的區(qū)別在哪？

葛炳芳：當(dāng)下的常態(tài)課教學(xué)普遍讓教師感到“壓力山大”，他們會(huì)認(rèn)為上課最要緊的是完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師在很多時(shí)候還要承受來自考試的壓力。據(jù)我所知，有些教師除了有高考和學(xué)期統(tǒng)考的壓力，還有年級(jí)段統(tǒng)一組織的、跨校聯(lián)盟組織的統(tǒng)測(cè)、月考、周考等考試的壓力。有考試就會(huì)有閱卷和講評(píng)。那么，除了教學(xué)以外還要完成如此多的任務(wù)，很多教師就更沒有時(shí)間來開展真正強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。而公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的、有策劃的教學(xué)研討活動(dòng)，以研討教學(xué)問題、展示教學(xué) 成果、發(fā)展反思能力、形成教研團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)等為目的，將優(yōu)秀的教師匯聚在一起進(jìn)行教學(xué)展示?？傮w來說，公開課是一種教學(xué)研究的載體（即使是評(píng)比類的公開課，也具有一定的教學(xué)研究功能）。公開課主要為了研究或者解決真實(shí)教學(xué)問題，因而它必須具備真實(shí)性、指向性和研究性。

部分一線教師不認(rèn)同公開課，甚至將其說成是“假課”，可能有多方面原因。一來可能是他們看到的公開課確實(shí)有問題，至少是公開課無法讓所有教師都體會(huì)到立竿見影的效果，或者教師聽到的公開課是“一上再上”、脫離實(shí)際、無關(guān)常態(tài)的課；二來可能教師自身也有原因，如自身“無備”而去，對(duì)聽課內(nèi)容不熟悉或者不夠熟悉，對(duì)研討的話題和內(nèi)容等不關(guān)心或無興趣。

由此，我認(rèn)為公開課的組織者要精心策劃，要讓聽課的參與者知曉明確的要求，有備而來。由于大多數(shù)公開課承擔(dān)著“引領(lǐng)”的功能，所以一定要被反復(fù)打磨?！胺磸?fù)打磨”無關(guān)真假，開課后的互動(dòng)過程更為重要。組織者要營(yíng)造一種平等對(duì)話、同伴合作的氛圍，聚焦聽課互動(dòng)的過程，讓思維的火花有碰撞的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)聽課教師適時(shí)為自己定位合適的課堂觀察焦點(diǎn)，使聽課活動(dòng)更能突出重點(diǎn)，讓教師真正成為活動(dòng)的主角，讓大家在相互交流中相互學(xué)習(xí)，從而使不同類型、不同起點(diǎn)的教師都得到不同程度的提高。這樣的公開課能讓教師在課前和課后交流中積極思考，使他們真正成為“反思的實(shí)踐者”（reflective practitioner），并能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。而教研員和專家的引領(lǐng)作用，則主要通過平等對(duì)話達(dá)成。

公開課是為了研討教學(xué)問題，傳播優(yōu)秀的教學(xué)方法，進(jìn)而傳遞教學(xué)理念。但是一種理念的落地過程，猶如一顆種子的生長(zhǎng)過程，與土壤、氣候、周邊環(huán)境、種子質(zhì)量、澆水施肥等多種因素相關(guān)。組織者策劃得如何（如有沒有主題、選什么樣的教師上課、如何準(zhǔn)備、如何呈現(xiàn)、如何定位聽課者的角色、課后活動(dòng)如何安排、有無物化成果的預(yù)設(shè)），參與者的自我認(rèn)知如何（如是否用積極的心態(tài)去批判地聽課并思考其對(duì)教學(xué)改進(jìn)的啟示、是否與自己的實(shí)踐建立聯(lián)系），教研情境的影響如何（如公開課活動(dòng)時(shí)的主要話語系統(tǒng)是否積極、是否進(jìn)行了真實(shí)的教研、是否指向解決真實(shí)問題、是否有良好的教研文化）……這一切都會(huì)影響到公開課是否能夠成為影響常態(tài)教學(xué)并具研究?jī)r(jià)值的教學(xué)實(shí)踐樣例，無論是正例還是反例。對(duì)公開課的研討都需要教師抱著研究的心態(tài)，對(duì)課不對(duì)人。

《英語學(xué)習(xí)》：謝謝葛老師的解答！

葛炳芳：謝謝！

葛炳芳，浙江省教育廳教研室英語教研員，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。教育部基礎(chǔ)教育外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)委員，浙江省教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)分會(huì)理事長(zhǎng)。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):一線教師和教研員對(duì)高中英語新課標(biāo)的整體認(rèn)知與具體認(rèn)知的“空當(dāng)”漫議的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。