英語(yǔ)學(xué)習(xí):2020年高考英語(yǔ)試題分析與教學(xué)策略（下）

5. 閱讀理解

陳新忠：閱讀是我們教學(xué)的重頭戲，也是考試的重頭戲，試卷中有近三分之二的分值與閱讀相關(guān)，可見其重要性。接下來(lái)有請(qǐng)幾位老師一同談?wù)劇?/p>

（1）考查能力要求與典型試題分析

李鵬：閱讀理解題主要考查學(xué)生從書面英語(yǔ)材料中獲取信息，分析、處理問(wèn)題的能力。 具體涉及七個(gè)方面：理解詞匯，理解具體信息，理解主旨要義，理解觀點(diǎn)態(tài)度，理解目的，推斷（推斷作者未說(shuō)明的事件或活動(dòng)的原因、過(guò)程、結(jié)果，推斷人物或事物的特性，推斷人物的情緒或語(yǔ)氣等）以及理解文章的結(jié)構(gòu)和類型。

以2020年全國(guó)II卷閱讀理解為例，第32題設(shè)問(wèn)“Which word best describes the authors relationship with books as a child？”看似是針對(duì)具體信息，實(shí)際是考查學(xué)生的語(yǔ)段綜合理解分析能力。考生如能抓住這類文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從宏觀角度出發(fā)，便能正確解題。

楊琳：我來(lái)談?wù)勌旖蚓黹喿x理解部分的特點(diǎn)。

從選材層面看，首先，天津卷閱讀理解的選材立意具有思想性、教育性。如2020年5月天津卷閱讀理解B篇講述了主人公Parry醫(yī)生關(guān)愛病人、努力工作的感人故事。他利用手繪圖案裝飾繃帶，緩解患者及家屬的緊張情緒，傳遞了作為醫(yī)者的仁愛之心。2020年5月天津卷閱讀表達(dá)題的語(yǔ)篇講述了主人公由于害羞選擇回避、沉默到最終接納自己并有所作為的成長(zhǎng)過(guò)程。而2020年7月天津卷的閱讀表達(dá)題的語(yǔ)篇?jiǎng)t講述了作者一直活在哥哥的陰影下，直到加入了學(xué)校的Science Olympiad后，才找到了真正的自我，重新理解了“酷”的含義。這些語(yǔ)篇都彰顯了勇于正視自我、樂(lè)于幫助別人并共同提升的精神，對(duì)幫助青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我具有積極的指導(dǎo)意義。

此外，天津卷的閱讀理解題材新穎多樣、能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。選材均來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家的正規(guī)出版物和網(wǎng)站。2020年5月天津卷閱讀理解A篇是一篇有關(guān)校園生活的應(yīng)用文，介紹了校園學(xué)生卡的用途等相關(guān)內(nèi)容；C篇是一篇關(guān)于用電池驅(qū)動(dòng)的短途飛機(jī)來(lái)減少空氣污染的方案，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待科技進(jìn)步對(duì)人與自然產(chǎn)生的影響；D篇從歷史給予我們文化歸屬感、豐富我們的體驗(yàn)、賦予我們共情能力、激發(fā)我們進(jìn)一步探索的欲望四個(gè)方面論述了學(xué)習(xí)歷史的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，理解中外文化，從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，啟發(fā)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)。2020年7月天津卷閱讀理解A篇是關(guān)于公共圖書館改造升級(jí)的應(yīng)用文，介紹了其新功能和新特色，C篇的說(shuō)明文則介紹了一些聲音技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)明創(chuàng)造。

從設(shè)題方面看，2020年天津兩套試卷中的閱讀理解都著重考查考生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)獲取信息、處理信息，并運(yùn)用閱讀策略和技巧分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于不同的語(yǔ)篇類型，測(cè)試的側(cè)重點(diǎn)有所不同。在所設(shè)的20道題中，A、B兩篇的設(shè)題以細(xì)節(jié)題目的考查為主，同時(shí)又有幾道是基于對(duì)文中細(xì)節(jié)描述理解后所進(jìn)行的推斷，如2020年5月卷A篇第38題，B篇第40、42題，7月卷B篇第42、44題。而C、D兩篇考查了學(xué)生多項(xiàng)閱讀理解能力，包括細(xì)節(jié)理解、主旨大意提煉、推理判斷等等，既考查了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層理解，同時(shí)也考查了學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。2020年7月天津卷最大的特點(diǎn)是加大了對(duì)推理判斷題目的考查，總共8道題，占了40%，既有對(duì)細(xì)節(jié)的推斷，也有對(duì)篇章整體內(nèi)容的判斷，同時(shí)滲透了對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解程度的考查，這是天津市高考卷中第一次出現(xiàn)這類題目。

周建林：我來(lái)談?wù)務(wù)憬淼拈喿x部分。和全國(guó)卷不同，浙江卷閱讀理解只有3篇文章，共10道題。2020年浙江卷考查對(duì)文中具體信息理解的細(xì)節(jié)題有4道（第21、22、23、28題）；指代關(guān)系題1道（第25題）；語(yǔ)篇類型題1道（第24題）；簡(jiǎn)單推理題2道（第26、27題）；寫作手法題1道（第29題）；主旨題1道（第30題）。接下來(lái)我將舉例說(shuō)明。

第一，細(xì)節(jié)題。A篇第21題設(shè)問(wèn)“What do we know about the author from the first paragraph？”考查對(duì)文中具體內(nèi)容的理解。原文中有“Im an active playgoer and play-reader”“my enthusiasm for the theatre…”，故本題選B“He has a deep love for the theatre.”考查的理解方法是paraphrase，即用與原文不同的措辭。

第二，指代關(guān)系題。B篇第25題“What does the underlined word ‘that in paragraph 2 refer to？”考查考生對(duì)細(xì)節(jié)的概括能力以及對(duì)代詞與其所指關(guān)系的判斷能力。語(yǔ)篇中第二段的畫線單詞“That”是該段的第一個(gè)單詞，因此它必然指代第一段中的內(nèi)容，即紅綠燈在不同時(shí)段的時(shí)長(zhǎng)變化，故本題選C“Flexible timing of traffic signals.”

第三，簡(jiǎn)單推理題。B篇第26題設(shè)問(wèn)“What does Kevin Balke say about adaptive signals？”考查簡(jiǎn)單推理能力。根據(jù)原文“Kevin … says that while smart lights can be particularly beneficial for some cities， others are so jammed that only a sharp reduction in the number of cars on the road will make a meaningful difference.”，可知本題選D“They are less helpful in cities seriously jammed.”。D選項(xiàng)的表達(dá)并沒(méi)有直接出現(xiàn)在原文中，需要考生來(lái)推理。

第四，寫作手法題。C篇第29題“How does Francisca Then explain her findings in paragraph 4？”考查考生對(duì)段落展開方式的寫作知識(shí)。根據(jù)原文“‘This works just like physical exercise， says Francisca Then， who led the study…”，可知本題選B “By making a comparison.”。

第五，主旨題。C篇第30題“Which of the following is the best title for the text？”考查考生對(duì)文章主旨的理解能力。本文是報(bào)道一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，即動(dòng)腦筋有助于減緩大腦衰退，故本題選C“Your Tough Job Might Help Keep You Sharp”。

欽鋒：高考英語(yǔ)江蘇卷閱讀理解試題的閱讀量比較大，通常在2000—2400詞之間（包括文后的題目），設(shè)問(wèn)采用以“2—3—4—6模式”，即A篇2道題，B篇3道題，C篇4道題，D篇6道題，其中D篇的文本閱讀量尤其大，考查信息的層次較多。

2020年江蘇卷閱讀理解A篇內(nèi)容是以大事記的方式列舉了我國(guó)在新冠疫情防控中的部分重要事件，考查學(xué)生信息定位能力；B篇介紹了英國(guó)紅色電話亭的回歸，講述象征一個(gè)時(shí)代的紅色電話亭在遭受手機(jī)的沖擊后被淘汰，但一些商家發(fā)現(xiàn)了商機(jī)，把它們改造成商店、咖啡館及市民應(yīng)急場(chǎng)所；C篇介紹了一項(xiàng)晨練之前能否用餐的科學(xué)研究，引導(dǎo)考生樹立健康第一的理念；D篇為作者在亞馬遜雨林的親身經(jīng)歷和有關(guān)思考，鼓勵(lì)考生尊重世間萬(wàn)物，勇于探索未知世界。總的來(lái)說(shuō)，2020年江蘇卷閱讀理解的15道考題以信息獲取和簡(jiǎn)單推斷為主，問(wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)潔，選項(xiàng)干擾性較小，考生容易上手。細(xì)節(jié)考查、簡(jiǎn)單判斷、大意概括及主旨?xì)w納分布合理，簡(jiǎn)單推斷和歸納總結(jié)類題目權(quán)重較高。

以閱讀理解D篇為例，6道題目均考查了考生的判斷和歸納總結(jié)能力。文本講述了作者和妻子在亞馬遜體驗(yàn)生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些當(dāng)?shù)厝瞬涣私馔獠渴澜?，由此引發(fā)了他對(duì)世界新的認(rèn)識(shí)——雖然我們已經(jīng)對(duì)世界有了很多了解，但還有大量的空白需要探索。命題既有對(duì)考生的閱讀理解能力的綜合考查，同時(shí)還有立德樹人的深遠(yuǎn)意義。第65題設(shè)問(wèn)“How did the author feel on his arrival in the Amazon？”根據(jù)第一段“We did not speak the local language， did not know the customs， and more often than not， did not entirely recognize the food. We could not have felt more foreign.”可知，作者對(duì)當(dāng)?shù)氐姆N種事物都感到很陌生，格格不入，選項(xiàng)A“out of place”與文中“We could not have felt more foreign.”與“We felt out of place on our arrival in the Amazon.”表達(dá)同樣的意義。這種語(yǔ)義的轉(zhuǎn)換表達(dá)在閱讀理解題目中占有很高的比例。

第68題“What was the authors initial purpose of collecting newspaper articles？”可根據(jù)題干定位到第7段“I began collecting newspaper articles about new species， new monkey， new spider…， and on and on they appear. My drawer quickly filled. I began a second drawer for more…”。但作者沒(méi)有在此處給出明確的答案，考生必須再回到上一節(jié)內(nèi)容才可推斷出答案。該題為典型的例子功能題，例子是為觀點(diǎn)服務(wù)的，是支撐觀點(diǎn)的。這是考查語(yǔ)篇知識(shí)的典型題目，很好地落實(shí)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)方面的精神。

（2）備考建議

李鵬：我從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勯喿x的備考。

第一，語(yǔ)篇選材。建議教師在權(quán)威的英語(yǔ)國(guó)家網(wǎng)站上選取符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》三大主題語(yǔ)境、10項(xiàng)主題群的語(yǔ)篇，尤其要關(guān)注有關(guān)體育、藝術(shù)、社會(huì)服務(wù)等方面的語(yǔ)篇，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的主題背景知識(shí)，熟悉各主題語(yǔ)篇的背景知識(shí)。

第二，教學(xué)策略。

① 解讀語(yǔ)篇類型結(jié)構(gòu)。從宏觀層面分析?？颊Z(yǔ)篇類型的結(jié)構(gòu)特征和組織模式（如拉波夫敘事分析模式、主張—反應(yīng)模式、一般—特殊模式、問(wèn)題—解決模式、機(jī)會(huì)—獲取模式和提問(wèn)—回答模式等），分析語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系，分析語(yǔ)篇中段與段之間關(guān)系；從微觀層面關(guān)注句子的信息展開方式，如小句間的九大關(guān)系（并列、對(duì)應(yīng)、順序、分解、分指、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋和因果），聚焦標(biāo)志詞前后句子意義，關(guān)注銜接（如語(yǔ)法銜接、詞匯銜接和邏輯聯(lián)系語(yǔ)等）和連貫等。

② 加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)。閱讀策略可讓學(xué)生快速理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和信息。如教師可以教學(xué)生用skimming策略關(guān)注句子的主位結(jié)構(gòu)。

③ 注重思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖可讓思維外顯化，比較精準(zhǔn)地反映學(xué)生的思維癥結(jié)，從而能讓學(xué)生有的放矢地備考。教師在教學(xué)中可利用常見的思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，如復(fù)流程圖可培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。

第三，詞塊積累。同主題的群文閱讀不僅能豐富學(xué)生選定主題的背景知識(shí)，還可以讓學(xué)生在語(yǔ)篇和語(yǔ)境基礎(chǔ)上，積累表達(dá)同樣主題意義的詞塊和詞匯。

周建林：下面我根據(jù)高考閱讀理解的問(wèn)題類型提出一些備考建議。

第一，如何理解主旨要義？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)多分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、段落的結(jié)構(gòu)、句子之間的邏輯關(guān)系，把握英語(yǔ)短文的特點(diǎn)和寫作上的規(guī)律或普遍特征。例如，可以讓學(xué)生用一句話概括某段落或全文的大意。其實(shí)，每篇閱讀文章都可以設(shè)置“Whats the main idea of this passage？”“What does the passage mainly talk about？”這類問(wèn)題。

第二，如何理解具體信息？這類問(wèn)題通常都是以paraphrase的方式考查考生是否真正理解原文的細(xì)節(jié)信息。因此，教師平時(shí)要多讓學(xué)生用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述原文，而不只是翻譯。例如，教師可以讓學(xué)生借助不同的詞典了解同一單詞的釋義。

第三，如何推斷生詞的詞義？建議教師可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時(shí)觀察生詞所在的語(yǔ)境（如詞語(yǔ)搭配、前后語(yǔ)句），并結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)（如在句中是什么成分）和構(gòu)詞法知識(shí)（如前綴、后綴）判斷詞性，最后推斷出詞義。

第四，如何判斷和推理？學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是培養(yǎng)思維的邏輯性，判斷和推理都必須建立在已知信息或證據(jù)的基礎(chǔ)上，因此在閱讀課上開展判斷和推理的邏輯訓(xùn)練應(yīng)該成為常態(tài)。判斷、推理的對(duì)象可以是語(yǔ)篇的意圖、語(yǔ)篇中隱含的意義或事物可能的發(fā)展趨勢(shì)等。

第五，如何理解文章的基本結(jié)構(gòu)？了解英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容及其主旨和要點(diǎn)，以及要點(diǎn)與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。因此，學(xué)生在平時(shí)的閱讀中既要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注內(nèi)容是如何通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有效表達(dá)的。

第六，如何理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度？教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作意圖和讀者對(duì)象。有些不直接表達(dá)觀點(diǎn)的文章需要學(xué)生從情態(tài)動(dòng)詞或形容詞（如important、necessary）或副詞（如luckily、hopefully）等方面判斷，這類題目也要用到邏輯推理。

此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生判斷語(yǔ)篇類型（如廣告、新聞事件報(bào)道、傳記、評(píng)論、說(shuō)明書、游記、研究成果報(bào)道等）和常見的寫作手法（如舉例、比較、過(guò)程描述、定義、引用、列數(shù)據(jù)、邏輯論證等）。

欽鋒：閱讀能力的提升是一個(gè)需要系統(tǒng)鍛煉和講究策略的過(guò)程。教師不用在“病癥”“病體”上做太多文章，而應(yīng)在“病因”上下功夫。“病癥”即所謂的有針對(duì)性的分題型訓(xùn)練，也就是反復(fù)訓(xùn)練細(xì)節(jié)類、猜詞類、概括類、判斷類等題型；“病體”即分體裁和題材訓(xùn)練。這些都是表面現(xiàn)象，決定學(xué)生閱讀能力高低的不是這些，而是上文提到的詞匯量的大小、長(zhǎng)難句的分析能力、篇章語(yǔ)法及語(yǔ)用知識(shí)的策略運(yùn)用等。

栗瑞蓮：教師在日常教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理的能力。文本的梳理因文體不同而方法各異。以北京卷閱讀理解的C、D篇為例，這兩篇文章通常為說(shuō)明文和議論文。近年來(lái)科技說(shuō)明文考得較多，通常為介紹一項(xiàng)研究或發(fā)現(xiàn)，一般圍繞研究發(fā)現(xiàn)、研究方法、研究主體、研究意義展開；而議論文則通常是圍繞議論文三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證展開。教師在講解這類文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從這些角度進(jìn)行信息建構(gòu)，既幫助學(xué)生理解文本含義，還能增加相應(yīng)話題下的知識(shí)儲(chǔ)備。

6. 七選五閱讀（語(yǔ)篇填空）

陳新忠：七選五閱讀側(cè)重對(duì)邏輯能力的考查，首先請(qǐng)趙靜宜老師談?wù)劇?/p>

（1）考查能力要求與典型試題分析

趙靜宜：七選五閱讀主要考查考生對(duì)語(yǔ)篇類型和語(yǔ)篇知識(shí)的掌握情況。其中涉及的認(rèn)知策略包括：根據(jù)語(yǔ)篇中的核心詞、代詞等理解段落與句子之間的內(nèi)在銜接；根據(jù)不同語(yǔ)篇類型中的銜接方式理解語(yǔ)篇的行文邏輯以及段落間的銜接。2020年全國(guó)卷七選五閱讀的總體情況如表3所示。

以2020年全國(guó)II卷七選五閱讀為例，本題設(shè)空的位置為四處段中、一處段首。有兩處是需要補(bǔ)充半句話，有三處需要補(bǔ)充整句話。其中錯(cuò)誤率較高的第37題是考查段中句，該段第二句表明了段落主旨，即：使用表情符號(hào)有助于清楚表達(dá)意圖。第37題要填的句子是對(duì)這句話的解釋，同時(shí)由后面的現(xiàn)在分詞作為它的伴隨狀語(yǔ)。根據(jù)前后的相關(guān)關(guān)鍵詞可以得出本題正確選項(xiàng)為選A。有些考生由于不能正確理解A選項(xiàng)中的派生詞conversational導(dǎo)致選錯(cuò)。另一個(gè)錯(cuò)誤率較高的是第40題，此空可利用文章標(biāo)題、全文各段落展開思路以及后面的代詞指代和同義詞銜接多種方式來(lái)解題。另外，本文使用了專業(yè)術(shù)語(yǔ)learning curve，即學(xué)習(xí)曲線，暗指對(duì)喜歡用傳統(tǒng)交流工具的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)使用表情符號(hào)是個(gè)挑戰(zhàn)，此處體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的考查。

周建林：2020年浙江卷的七選五閱讀用到的解題方法有三個(gè)：第一，發(fā)現(xiàn)代詞與名詞的關(guān)系（第31題），如his、him與前面my older brother的關(guān)系；第二，發(fā)現(xiàn)意義連貫（第32、35題），如同義詞photographs與pictures、spend time outside與being outdoors；第三，發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系，如第33題考查因果關(guān)系，第34題考查具體與概括的關(guān)系。

栗瑞蓮：2020年北京卷的七選五閱讀也著重考查了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇邏輯、主旨要義的把握。

（2）備考建議

趙靜宜：下面我從四方面來(lái)談?wù)勅绾蝹淇计哌x五閱讀。

第一，重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)并正確理解詞匯和句子的含義是進(jìn)行信息還原的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和掌握是建構(gòu)在系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上的。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都必須重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。

第二，重視語(yǔ)篇層次的教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)系統(tǒng)講解語(yǔ)篇知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇類型，梳理語(yǔ)篇的組織形式、宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)、文體特征、表達(dá)方式，確定語(yǔ)篇的主要信息和關(guān)鍵點(diǎn)，并在日常語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地不斷滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，有效識(shí)別語(yǔ)篇中的顯性或隱形銜接和連貫手段，理解文章首句、主題句、過(guò)渡句、段尾句的作用，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。

第三，在課本教學(xué)中，教師可以分別從宏觀層面和微觀層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

①宏觀層面。分析語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇格式、語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分之間的關(guān)系，即信息排列順序等。教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：根據(jù)文體特征確定文體；找出語(yǔ)篇中的立論句；分段；找出段落主題句；總結(jié)信息排列順序；總結(jié)語(yǔ)篇各部分之間關(guān)系；閱讀前將文章某部分內(nèi)容改成七選五閱讀形式；讓學(xué)生補(bǔ)全文章之后再做精讀；分析段落展開思路，即句間關(guān)系等。例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 5 Using Language板塊的語(yǔ)篇Heroic Teenager Receives Award是一篇新聞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新聞文體的信息排列順序，即按照重要程度排序，從最重要到最次要，形成倒三角形。

② 微觀層面。研究語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)，包括句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，即關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分以及語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的（如圖3所示）。例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 4的語(yǔ)篇How Life Began On the Earth是一篇說(shuō)明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者使用了哪些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)因果關(guān)系和次序關(guān)系。

第四，在綜合題強(qiáng)化訓(xùn)練和課外泛讀中，以及在聽和看的語(yǔ)言實(shí)踐中，都可以從宏觀和微觀的層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

① 宏觀層面：可根據(jù)文體特征確定文體，找出語(yǔ)篇中的主旨句、段落主題句。

② 微觀層面：可關(guān)注語(yǔ)篇的各個(gè)組成部分以及語(yǔ)篇所用的語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的。

陳新忠：邏輯不能只盯在連接詞上。要從語(yǔ)篇整體理解，微觀的小句關(guān)聯(lián)都需要在教學(xué)中強(qiáng)化，核心點(diǎn)還是意義的理解。

7. 任務(wù)型閱讀

陳新忠：任務(wù)型閱讀是江蘇卷的特點(diǎn)，請(qǐng)欽鋒老師介紹一下。

欽鋒：任務(wù)型閱讀理解是一種讀寫結(jié)合的題型，是江蘇卷的獨(dú)創(chuàng)，難度一直較高。該題型注重考查信息獲取能力、信息加工能力及信息概括能力，兼顧對(duì)詞性、詞形、搭配及句式的語(yǔ)法考查。解題的步驟和策略包括：瀏覽表格和句子，分析表格框架并預(yù)測(cè)文章大意；由表及文查讀，根據(jù)表格框架，定位信息出處，研究轉(zhuǎn)述表達(dá)方式及詞性搭配。2020年高考英語(yǔ)江蘇卷任務(wù)型閱讀的話題為“幽默”，涉及幽默的好處、意義以及如何以正確的方式來(lái)運(yùn)用幽默，答案直接是原詞的較少，多數(shù)要進(jìn)行提取概括與轉(zhuǎn)換，有一定區(qū)分度。如第76題“________ others for a conversation of fun is as good as telling a joke yourself when showing your sense of humor.”考查信息加工能力（語(yǔ)義轉(zhuǎn)述），根據(jù)表格可定位到文章第5段。“You can be the one who directs the conversation to fun topics that are ripe for others to add humor. Every party needs a straight person. Youll appear fun and funny by association.”即給他人準(zhǔn)備一場(chǎng)有趣的對(duì)話。所以答案為“preparing”。但有些考生會(huì)給出“supply”“provide”等答案，說(shuō)明該考生只關(guān)注了語(yǔ)義，沒(méi)有注意搭配的語(yǔ)境：prepare sb. for sth. / supply sb. with sth / provide sb. with sth. 。任務(wù)型閱讀題型要求考生既能進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也要注意詞匯的搭配問(wèn)題。

陳新忠：任務(wù)型閱讀值得我們從培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題這個(gè)角度深入思考。

8. 書面表達(dá)

陳新忠：我們前面從語(yǔ)言的理解談了很多，那么語(yǔ)言的表達(dá)呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)言很重要的就是用語(yǔ)言去交際。我們分別請(qǐng)幾位老師談?wù)剳?yīng)用文寫作、讀后續(xù)寫及其他書面表達(dá)題型。

（1）應(yīng)用文寫作

沈偉剛：我來(lái)談?wù)勅珖?guó)卷的應(yīng)用文寫作。全國(guó)I卷要求以身邊值得尊敬和愛戴的人為題寫一篇參賽短文；全國(guó)II卷要求為班級(jí)英語(yǔ)角寫一篇介紹周末采摘活動(dòng)的短文；全國(guó)III卷要求給外教寫郵件，請(qǐng)求她幫忙修改根據(jù)課本改編的英語(yǔ)短劇。從命題來(lái)看，這三個(gè)試題設(shè)置的情境與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，旨在考查學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述、解釋生活中的現(xiàn)象。試題以提綱的形式提示要點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，既保證了所有學(xué)生都有話可寫，又有很好的區(qū)分度。試題設(shè)置契合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的要求，也契合了其中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二對(duì)于書面表達(dá)技能的描述。

具體來(lái)說(shuō)，全國(guó)I卷應(yīng)用文寫作旨在引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重視和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2020年是特殊的一年，全國(guó)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下齊心協(xié)力抗擊新冠肺炎疫情，相信很多考生會(huì)利用這樣的契機(jī)感謝他們身邊的抗疫英雄。當(dāng)然，身邊值得尊敬和愛戴的人還有很多，如老師、家人和朋友等。從寫作的語(yǔ)篇思維模式來(lái)看，考生可以采用“總—分—總”的模式來(lái)撰寫。從語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，考生還需要在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)含義。

全國(guó)II卷和全國(guó)III卷應(yīng)用文寫作的情境設(shè)置更為清晰，側(cè)重考查考生使用書面英語(yǔ)與他人溝通交流的能力，有利于激發(fā)考生的想象力，更好地體現(xiàn)了應(yīng)用性和創(chuàng)新性的結(jié)合。全國(guó)II卷的應(yīng)用文寫作可以從這幾方面構(gòu)思：農(nóng)場(chǎng)情況、采摘內(nèi)容、活動(dòng)中有趣或難忘的事情、困難與解決的方式、活動(dòng)的意義或評(píng)價(jià)等。而沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷的考生就需要激發(fā)想象，體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)新性的結(jié)合。如果考生采用線性思維模式，能從情景、問(wèn)題、反應(yīng)、結(jié)果、評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面去寫，也會(huì)是一個(gè)很好的構(gòu)思與布局。全國(guó)III卷的應(yīng)用文寫作可以采用“總—分”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫：寫郵件的目的、劇情簡(jiǎn)介、需要指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)的商定等?？忌_把握時(shí)態(tài)，求助通常是因?yàn)樽约寒?dāng)下遇到了困難，因此建議考生采用一般現(xiàn)在時(shí)。此外，考生還要使用常用句型，提高文章整體美感，如展望獲得幫助后所獲取的進(jìn)步時(shí)可用“Im sure I can make great progress with your help.”等。這些句型不但使用頻率高， 而且語(yǔ)氣委婉，態(tài)度謙恭，符合求助信的語(yǔ)言特點(diǎn)。

栗瑞蓮：北京卷應(yīng)用文寫作更貼近學(xué)生生活，更容易激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿。同時(shí)，應(yīng)用文覆蓋面廣，開放性強(qiáng)，可以從多個(gè)角度體現(xiàn)對(duì)多種內(nèi)容的考查。北京卷歷年的應(yīng)用文寫作考題均體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活、日常規(guī)劃等能力的考查，注重與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合，突出對(duì)德智體美勞的關(guān)注以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的考查。如2016年的應(yīng)用文寫作為介紹一位中國(guó)歷史人物，2017年為介紹長(zhǎng)江之旅或泰山之旅，2019年為給英國(guó)朋友介紹交通方式及出游準(zhǔn)備，2020年為描述對(duì)外教老師的要求。要想在此題上獲得突破，學(xué)生需要有一定的邏輯思維能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，交際能力也是本題考查的一個(gè)重點(diǎn)。應(yīng)用文說(shuō)到底是雙方的交流，適度的交際語(yǔ)言的運(yùn)用，會(huì)增強(qiáng)文章的可讀性。

楊琳：天津卷的書面表達(dá)最大的特征就是“立足應(yīng)用”，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用寫作能力。新高考改革加強(qiáng)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性”的要求，最明顯的改變是在書面表達(dá)命題設(shè)計(jì)上的情境設(shè)置愈發(fā)真實(shí)，開放度日益加大。如2020年5月天津卷書面表達(dá)要求為在線會(huì)議撰寫利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)言稿。又如2020年7月卷要求考生通過(guò)記述成人禮的活動(dòng)對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行展望。以上選題都貼合時(shí)代、貼合學(xué)生生活實(shí)際，考查了考生創(chuàng)新能力和探究性思維，考生要具備在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

（2）讀后續(xù)寫

① 浙江卷

周建林：2020年浙江卷讀后續(xù)寫的原文基本情節(jié)是作者夫婦在營(yíng)地遭遇北極熊的經(jīng)歷，他們嘗試了各種辦法，最后用辣椒水噴霧趕走了北極熊。這個(gè)故事符合拉波夫敘事分析模式，文本給出了orientation（背景）、complicating action（問(wèn)題、困難、矛盾、沖突、危機(jī)）的一部分，考生續(xù)寫的部分應(yīng)該是complicating action的后半部分和resolution（結(jié)局），設(shè)計(jì)完整的故事情節(jié)并不難。

根據(jù)續(xù)寫第一段首句“A few minutes later， the bear headed back to our camp.”可知，北極熊去而復(fù)返，威脅應(yīng)該更大?？忌谶@段可以寫作者夫婦如何穩(wěn)住北極熊，如向北極熊投擲食物。此外，由于作者是攝影師，也可以寫他們不忘近距離拍攝北極熊等。這段要形成故事的高潮，還可以寫北極熊突破營(yíng)地柵欄，用爪子拍碎了玻璃窗等，重點(diǎn)要刻畫作者夫婦在直升機(jī)到來(lái)之前的緊張心理。根據(jù)續(xù)寫第二段首句“At that very moment， the helicopter arrived.”可知，營(yíng)地管理員派直升機(jī)來(lái)搭救作者夫婦了。這段是故事的結(jié)局，雖然考生可以發(fā)揮想象，但也要合乎常理，如作者夫婦安全得救，但又沒(méi)有傷害北極熊，體現(xiàn)了人類對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)等。

② 新高考全國(guó)卷

卓俊斌：2020年新高考全國(guó)卷也采用了讀后續(xù)寫題型，但和浙江卷不同的是，新高考全國(guó)卷不設(shè)畫線詞。新高考全國(guó)卷讀后續(xù)寫以互助為主題，講述了Meredith一家人在經(jīng)濟(jì)衰退的艱難時(shí)期幫助Bernard一家渡過(guò)難關(guān)的故事。已給出的故事情節(jié)包括 Mrs. Meredith經(jīng)常幫助社區(qū)里的貧困家庭，給他們帶去生活必需品；Mrs. Meredith拜訪了一戶貧困家庭，遇見男孩Bernard；Mrs. Meredith希望自己的三個(gè)孩子John、Harry和 Clara能幫助Bernard；三個(gè)孩子想到可以幫助Bernard的辦法——制作爆米花供Bernard銷售。

考生可以從續(xù)寫段落的開頭語(yǔ)中確定故事情節(jié)的走向。

Paragraph 1： When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too.

Paragraph 2： With everything ready， Bernard started out on his new business.

通過(guò)續(xù)寫第一段開頭句中的“a good one”及第二段開頭句中的“everything ready”可以確定第一段續(xù)寫的方向?yàn)楸谆ǖ闹谱骱桶b過(guò)程。Mrs. Meredith覺(jué)得孩子們的主意可行，說(shuō)明在她的支持下，孩子們接下來(lái)要把想法付諸實(shí)踐，這是他們idea的核心部分。而“everything ready”說(shuō)明孩子們不但制作了爆米花，還需put it into paper bags（上文提到），這是idea的另一部分。故事的結(jié)局從第二段開頭句中的“Bernard started out on his new business.”也不難推測(cè)，Bernard開始賣爆米花了。爆米花最終能否賣出去？能否解決Bernard家的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？答案是不言而喻的。至于售賣的過(guò)程中遇到了哪些事情，這些事情對(duì)文章主題有什么樣的影響，這些細(xì)節(jié)就需要考生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充了。

（3）概要寫作

沈偉剛：我來(lái)談?wù)勆虾＞淼母乓獙懽?，該題型是從2017年1月上海春季高考開始使用的，要求考生在閱讀一篇350詞左右的文章后寫一篇不多于60詞的梗概，主要考查學(xué)生概括文章主旨大意和準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵詞的能力，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章重要信息的能力以及對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。

據(jù)考生回憶，2020年上海秋季高考的概要寫作的主題是一位科學(xué)家聲稱發(fā)現(xiàn)了不同動(dòng)物共享某種語(yǔ)言的證據(jù)，屬于研究發(fā)現(xiàn)類說(shuō)明文?？忌枰焖冁i定文章主旨，厘清文章脈絡(luò)，確定需要納入概要寫作的主要內(nèi)容信息，如發(fā)現(xiàn)了什么，怎么發(fā)現(xiàn)的，這篇報(bào)告的目的是什么?？忌⒁饨忉屌c分述，可以采用“總—分”的模式來(lái)寫。

（4）教學(xué)建議

周建林：寫作要根據(jù)不同寫作類型和任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。但無(wú)論哪種類型的寫作訓(xùn)練，基本步驟都是一樣的。第一步是審題，明確寫作任務(wù)和要求；第二步是獨(dú)立寫作；第三步是修改，可以是學(xué)生獨(dú)自修改，也可以是同伴合作修改作文。以下是寫作訓(xùn)練和改進(jìn)要注意的維度。

作為交際性任務(wù)寫作，應(yīng)用文寫作不僅要關(guān)注內(nèi)容和句子層面的語(yǔ)法，還要注意根據(jù)不同的讀者對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和語(yǔ)氣，如用詞和句子是正式的、非正式的、還是介于兩者之間，語(yǔ)氣是客氣的、禮貌的還是直接的、隨意的。還要選用約定俗成的語(yǔ)篇模式，如怎樣開頭和結(jié)束語(yǔ)篇等。此外語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不要寫跟主題無(wú)關(guān)的話。

對(duì)于概要寫作，第一，畫出各段要點(diǎn)；第二，用自己的話重新表達(dá)各段要點(diǎn)，注意詞匯、句子結(jié)構(gòu)的變化；第三，安排好概要的結(jié)構(gòu)，首句是概要的主題句，后面是支持句；第四，注意各要點(diǎn)之間的銜接，如銜接詞、代詞的使用，關(guān)鍵詞重復(fù)等；第五，避免詞匯、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。

針對(duì)讀后續(xù)寫，第一，讀懂給出部分（人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、情感變化、主題意義）；第二，設(shè)計(jì)續(xù)寫部分兩段的情節(jié)，使故事情節(jié)完整，發(fā)展合乎邏輯，并表達(dá)主題意義，但沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維；第三，續(xù)寫語(yǔ)言延續(xù)原文風(fēng)格；第四，續(xù)寫時(shí)關(guān)注人物的四個(gè)方面：動(dòng)作（doing）、語(yǔ)言（saying）、心理（thinking）和情感（feeling），處理好telling和showing的關(guān)系；第五，避免詞匯、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤。

栗瑞蓮：在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，建議老師們引導(dǎo)學(xué)生使用如下的路徑進(jìn)行思考：第一，界定話題的性質(zhì)（德/智/體/美/勞？觀點(diǎn)交流/信息分享？）；第二，思考寫作對(duì)象在該話題上的知識(shí)儲(chǔ)備；第三，確定話語(yǔ)體系（日常口頭交流/正式文體？）；第四，思考如何與交際性融合，杜絕套路，依據(jù)話題進(jìn)行交際。

卓俊斌：我補(bǔ)充一些讀后續(xù)寫的教學(xué)建議。讀后續(xù)寫既考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又考查語(yǔ)言理解能力，這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入分析文本，抓住主題，梳理內(nèi)容，分析語(yǔ)言，挖掘文本的育人價(jià)值，提高學(xué)生的高階思維能力。教師可從以下幾個(gè)方面入手：

第一，準(zhǔn)確理解文章主題，把握好續(xù)寫方向。文章的主題反映了作者的思想、情感和態(tài)度，只有抓住文章的主題，續(xù)寫的方向才不會(huì)走偏。拉波夫敘事分析模式能較好地幫助學(xué)生了解敘事結(jié)構(gòu)。

第二，厘清事件脈絡(luò)，依據(jù)段落開頭語(yǔ)構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)。續(xù)寫情節(jié)不是憑空構(gòu)建起來(lái)的，而是需要結(jié)合文章已有的情節(jié)進(jìn)行合理的構(gòu)建。

第三，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，保持文章前后語(yǔ)言風(fēng)格一致。新高考卷的讀后續(xù)寫所給的閱讀材料語(yǔ)言平實(shí)，主要通過(guò)描寫人物的言行來(lái)構(gòu)建故事情節(jié)，表達(dá)人物的情感和態(tài)度，這就要求續(xù)寫應(yīng)延續(xù)該特點(diǎn)，與材料保持一致。

第四，擴(kuò)大閱讀量，豐富語(yǔ)言素材的積累。學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)遇到的最大問(wèn)題不是續(xù)寫情節(jié)的問(wèn)題，而是語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。讀后續(xù)寫對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和豐富性要求很高，敘事中常涉及對(duì)人物語(yǔ)言、表情動(dòng)作、心理狀態(tài)、客觀環(huán)境等細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)生如果沒(méi)有儲(chǔ)備足夠的表達(dá)素材，寫出來(lái)的文章可讀性就比較差。語(yǔ)言素材的積累需要有足夠量的語(yǔ)言輸入，廣泛閱讀可以幫助學(xué)生積累的語(yǔ)言素材，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。

沈偉剛：我補(bǔ)充一下概要寫作的教學(xué)建議。概要寫作要求學(xué)生需要具備一定的比較、歸納、推理等邏輯思維能力，因此教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。概要寫作要遵循的原則如下：第一，客觀性，忠實(shí)于原文，客觀轉(zhuǎn)述；第二，完整性，整合主要信息，避免遺漏；第三，連貫性，不能簡(jiǎn)單羅列要點(diǎn)，要構(gòu)成獨(dú)立篇章；第四，簡(jiǎn)潔性，簡(jiǎn)化原文中的主要信息，脈絡(luò)清晰。

經(jīng)過(guò)2017年至2020年這些年的教學(xué)實(shí)踐，上海的學(xué)生在概要寫作方面基本能有較好的表現(xiàn)。目前一線教師主要訓(xùn)練的步驟為：

Step 1：學(xué)生細(xì)讀原文，掌握文章主旨和結(jié)構(gòu)，明確各段的大意。

Step 2：學(xué)生列出原文要點(diǎn)，分析原文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，取舍關(guān)鍵信息和非關(guān)鍵信息。

Step 3：教師要求學(xué)生將要點(diǎn)連接成篇。學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)篇，利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇思維模式來(lái)撰寫初稿，如“情景—問(wèn)題—反應(yīng)—結(jié)果—評(píng)價(jià)”“問(wèn)題—回答1—回答2—回答3—結(jié)論”“主張—主張的原因—否認(rèn)—否認(rèn)的原因—更正—更正的原因”。

Step 4：小組或同伴互助，從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)維度開展評(píng)價(jià)，確保信息無(wú)遺漏，確保無(wú)任何添加的信息。

Step 5：教師要求學(xué)生完全使用自己的語(yǔ)言，運(yùn)用一定的寫作策略修改并成文。這里提到的寫作策略，是指要求考生在寫作過(guò)程中大膽使用從句、非謂語(yǔ)、短語(yǔ)和連詞等。

欽鋒：現(xiàn)在有不少考生在書面表達(dá)的備考過(guò)程中出現(xiàn)一些誤區(qū)，如盲目追求高級(jí)詞匯、濫用復(fù)雜結(jié)構(gòu)、背誦美文佳句、套用寫作模版、濫用諺語(yǔ)名言，表面上看起來(lái)“高大上”，其實(shí)語(yǔ)義晦澀，邏輯欠缺，內(nèi)容匱乏，缺乏個(gè)人觀點(diǎn)，往往適得其反。其實(shí)，一篇好的文章應(yīng)更注重觀點(diǎn)明確，內(nèi)容豐富，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確，表達(dá)地道，語(yǔ)義連貫等方面。

整體教學(xué)建議

陳新忠：我們最后一起來(lái)看看高三階段的復(fù)習(xí)策略。請(qǐng)沈偉剛老師分享一下您對(duì)整體復(fù)習(xí)的建議。

沈偉剛：第一，突出語(yǔ)境，對(duì)整體復(fù)習(xí)在具體的語(yǔ)境中展開教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。日常教學(xué)中，教師應(yīng)在把握《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。詞匯復(fù)習(xí)方面，教師除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，讓他們通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和表達(dá)意義的能力。語(yǔ)法復(fù)習(xí)方面，教師應(yīng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

第二，加強(qiáng)語(yǔ)篇閱讀，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地不斷滲透和強(qiáng)化語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，從而提高語(yǔ)篇理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘文本，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要積極發(fā)揮語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)寫作的影響，不僅要從微觀角度，更要從宏觀角度分析優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。要進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維整理思路、構(gòu)建文章框架的能力。

第三，整合訓(xùn)練，設(shè)計(jì)綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、看、寫等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)看、聽、說(shuō)結(jié)合，看、讀、寫結(jié)合，看、讀、說(shuō)、寫結(jié)合，以及聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合等綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。也就是說(shuō)，要將理解性技能的訓(xùn)練和表達(dá)性技能的訓(xùn)練整合起來(lái)。同時(shí)，教師要增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，將策略教學(xué)融入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有重點(diǎn)地訓(xùn)練不同學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

梁厚富：高三時(shí)間緊任務(wù)雜，教師只有在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵，花力氣深入探討、反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的核心能力，才能達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。我想強(qiáng)調(diào)，備考不能只關(guān)注考題的形式，還要訓(xùn)練考試要求的核心技能。因此教師決不能把高考命題和題型分析神秘化，甚至偏離方向去搞毫無(wú)意義的猜題、押題，誤導(dǎo)學(xué)生。

教師需要了解考試要求，熟悉命題技術(shù)和規(guī)律，科學(xué)備考。同時(shí)應(yīng)該多花時(shí)間研究《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)技能方面的要求，吃透考卷背后的能力要求，采用與之相對(duì)應(yīng)的備考策略，訓(xùn)練時(shí)要著眼于信息獲取、交際交流。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就是我們教學(xué)的最佳指導(dǎo)。

高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)以篇章為中心，以閱讀技能為核心展開。高考整份試卷都基于篇章，因此教學(xué)中的一大重要任務(wù)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)境的重要性，理解語(yǔ)言運(yùn)用的情境，形成解構(gòu)、分析、質(zhì)疑文本的能力，從而學(xué)會(huì)監(jiān)控、評(píng)判、確認(rèn)自己對(duì)文本的理解，增強(qiáng)閱讀的元認(rèn)知能力。閱讀技能確定而具體，需要在復(fù)習(xí)中逐一訓(xùn)練，各個(gè)擊破。教師要重視語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，強(qiáng)化文本分析，多進(jìn)行閱讀思維指導(dǎo)，多圍繞“text-dependent questions”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)的篇章訓(xùn)練不能拘泥于考試題型的形和貌，而要得其意、學(xué)其法。判斷學(xué)生真正讀懂一篇文章不是能懂每句話，那只是表層理解。教師往往還需要多問(wèn)一句“Why does the writer tell us this？”。閱讀教學(xué)需要解決兩個(gè)問(wèn)題：“What is the message？”和“How is the message conveyed？”特別是后者關(guān)注在篇章層面對(duì)structure和organization的理解。

教師可以參考以下六種閱讀方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生：

第一，預(yù)測(cè)內(nèi)容，重視首尾段、每段首句信息，利用首段預(yù)測(cè)全文內(nèi)容，利用首句預(yù)測(cè)全段內(nèi)容；第二，激活背景，獲取文章主題后，思考自己對(duì)該話題的已知；第三，監(jiān)控理解，讀完全文后梳理全文大意，反思是否全部理解到位；第四，移情想象，閱讀過(guò)程中想象文章中描述的場(chǎng)景、人物或所發(fā)生的事件的樣子；第五，重復(fù)閱讀，帶著不同任務(wù)分次進(jìn)行閱讀，每次采用不同的閱讀策略，先速讀全篇獲取大意和框架，再理解每一段的含義及各段的作用，最后再細(xì)讀，辨識(shí)支撐細(xì)節(jié)、從句功能、句間關(guān)系；第六，生詞處理，初讀如有明顯的構(gòu)詞法線索則據(jù)此推測(cè)，否則直接跳過(guò)，再讀時(shí)根據(jù)語(yǔ)境推斷，不能確定意義時(shí)則跳過(guò)，根據(jù)語(yǔ)境做信息補(bǔ)償。

訓(xùn)練的形式分三個(gè)階段：

Modeled reading： 教師通過(guò)think aloud的方式來(lái)示范閱讀過(guò)程當(dāng)中的思維活動(dòng)，每次聚焦一個(gè)技能，相同技能示范多次，每次5—10分鐘。這個(gè)方法能幫助學(xué)生理解有效閱讀中如何操作和處理文本，深入理解何時(shí)運(yùn)用何種策略以及如何運(yùn)用、為什么運(yùn)用，理解不同類型文本的處理方法，理解閱讀與寫作的聯(lián)系，起到讀寫相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

Shared reading：師生共同探究，一起解讀文本、理解作者寫作意圖，一起建構(gòu)意義。

Guided reading：教師提前確定所要運(yùn)用的閱讀技能，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在課上訓(xùn)練過(guò)程中感覺(jué)特別有收獲，但到了課外自己獨(dú)立訓(xùn)練時(shí)則不然。這有可能是重點(diǎn)技能的教學(xué)沒(méi)有做到位，建議教師走完一個(gè)閱讀教學(xué)的完整流程，即“定義—收集—分析—改進(jìn)—監(jiān)控”。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)首先定義技能要求，解釋清楚，進(jìn)行示范；然后收集學(xué)生在操作方面的問(wèn)題表現(xiàn)；分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)原因；針對(duì)原因進(jìn)行改進(jìn)，指導(dǎo)操作；跟蹤、監(jiān)控改進(jìn)結(jié)果，訓(xùn)練鞏固。

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》背景下迎接新高考，英語(yǔ)備考教學(xué)需要回歸語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，以語(yǔ)篇能力為重點(diǎn)，以情境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，策略適配，精準(zhǔn)用力。

楊琳：梁老師講的篇章思維我頗有同感，而且梁老師介紹的閱讀訓(xùn)練方法特別適合在日常教學(xué)中進(jìn)行。這些方法不僅是對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練，更是對(duì)思維的訓(xùn)練，我很受益。接下來(lái)我跟大家分享一下我所在的天津市和平區(qū)在高三復(fù)習(xí)階段的一些做法。

新課改后的新高考強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的考查，要求我們從教學(xué)上要重思維培養(yǎng)，從德育上要重心智培養(yǎng)，否則只能事倍功半。因此，要適應(yīng)新高考的變化，應(yīng)該從日常教學(xué)上下功夫，充分利用教材，把《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求貫徹到每一節(jié)課中。這樣就不會(huì)造成知識(shí)與技能、思維與能力的脫節(jié)。教師可以從以下七個(gè)方面入手：

第一，改變?nèi)粘＝虒W(xué)中以語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練學(xué)生思維、幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能并且使用語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程是漸進(jìn)的，要有計(jì)劃，由淺入深，應(yīng)該每天堅(jiān)持。

第二，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)可以從語(yǔ)篇分析開始，可以從What、Why、How三方面來(lái)研讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)交流方式分析文體特征，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提取信息，整合、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，感知、比較文化異同，把握語(yǔ)篇的主題意義，挖掘文化價(jià)值，了解語(yǔ)言特點(diǎn)以及與主題意義的關(guān)聯(lián)。同時(shí)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，理解詞義、句意，感受不同的表達(dá)方式帶給讀者的不同感受，體會(huì)作者的用意。教師還要通過(guò)設(shè)計(jì)不同層級(jí)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從語(yǔ)篇表層意義到深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

第三，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表層的理解上，而是要做到正確地使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情。因此，在教學(xué)中，教師還需要注意在引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，深入、系統(tǒng)地理解新知識(shí)，并運(yùn)用到具體情境中，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，順利探究出語(yǔ)篇主題意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該要有意識(shí)地使用新學(xué)的知識(shí)來(lái)完成相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)。

第四，如果日常教學(xué)能夠像這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。高三階段，教師可以采用分類復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，如按語(yǔ)篇類型、題目設(shè)置方式等將閱讀文本分類，不能為了做題而閱讀。此時(shí)再配上閱讀策略、技巧和方法，學(xué)生的閱讀成就感會(huì)大大提高。

第五，高三階段還需要有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法。首先教師要做好學(xué)習(xí)和研究工作，包括學(xué)習(xí)研究高考評(píng)價(jià)體系、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和近幾年的高考試題；然后做好調(diào)查分析工作，從知識(shí)層面了解學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，知道學(xué)生掌握了哪些，欠缺什么，從能力層面了解學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言技能的掌握情況及其原因。

第六，基于調(diào)研的結(jié)果，填好本屆學(xué)生的清單?；凇镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》列出知識(shí)清單；基于對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，對(duì)照知識(shí)清單列出本屆學(xué)生從知識(shí)到技能的各項(xiàng)問(wèn)題清單；基于學(xué)生的水平，從問(wèn)題清單中選擇需要重點(diǎn)落實(shí)的項(xiàng)目，倘若學(xué)生也能按照這個(gè)清單明確個(gè)人的重點(diǎn)則更好。

第七，對(duì)照清單制訂周密的、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，具體操作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）細(xì)化復(fù)習(xí)方案。復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，要有明確的目的，應(yīng)針對(duì)本校不同層次的學(xué)生確定不同的重點(diǎn)落實(shí)內(nèi)容以及具體的復(fù)習(xí)方法；同時(shí)要注意，每一階段的檢測(cè)一定要與此階段的復(fù)習(xí)重點(diǎn)相結(jié)合，且能夠檢測(cè)出教與學(xué)兩方面效果。

（2）知識(shí)要結(jié)構(gòu)化、立體化。高三復(fù)習(xí)不同于學(xué)習(xí)新知識(shí)，也不能是碎片化的，一定要把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)，理解相互間的關(guān)系。

（3）復(fù)習(xí)課、講評(píng)課重質(zhì)量。復(fù)習(xí)課講的內(nèi)容一定要有典型意義，能夠解決學(xué)生的困惑，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，以點(diǎn)帶面。試卷講評(píng)課更是要認(rèn)真對(duì)待，對(duì)試卷要作整體分析，比如考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要的易錯(cuò)點(diǎn)和原因。對(duì)于反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要分析學(xué)生的答題思路，判斷是知識(shí)、理解還是答題方法等層面的問(wèn)題，從而選擇合適的方法講解。

（4）嚴(yán)選練習(xí)材料。練習(xí)材料要結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要分類、分專題，分梯度，而且最好以高考題為主，盡量減少用成品檢測(cè)試卷作為階段檢測(cè)題，缺乏檢測(cè)目的的檢測(cè)是沒(méi)有意義的。

（5）基于文本講方法、講思路。題型的訓(xùn)練也要避免碎片化，還是要基于對(duì)文本的理解來(lái)分析和講解。這也是大家在前面討論時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

總之，只要做到目的清晰、方向正確、方法得當(dāng)，相信復(fù)習(xí)會(huì)取得顯著的成效。

欽鋒：復(fù)習(xí)備考階段，教師不能只顧形式，而丟棄意義及語(yǔ)境。教師更應(yīng)注重主題語(yǔ)境下的意義探究。主題引領(lǐng)這一教學(xué)組織形式可以同時(shí)用于新授課和復(fù)習(xí)課。

栗瑞蓮：無(wú)論高考怎么改、怎么考，必備知識(shí)和關(guān)鍵能力不會(huì)變，教師在教學(xué)中應(yīng)該透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，直擊教、學(xué)、評(píng)本質(zhì)，抓必備知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，關(guān)鍵能力的養(yǎng)成和內(nèi)化。

周建林：希望教師在新學(xué)年，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》精神，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以課堂為基本陣地，依托語(yǔ)篇理解和語(yǔ)篇表達(dá)的基本途徑，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。教學(xué)扎實(shí)，考試輕松！

陳新忠：穩(wěn)中求變，變的是什么？不變的又是什么？不變是常態(tài)。感謝所有參與討論的嘉賓，希望本次分享給您帶來(lái)一些思考和啟發(fā)。我們期待著與您在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》再會(huì)！

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

陳新忠，北京教育科學(xué)研究院基教研中心英語(yǔ)教研員，教育部普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組專家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)測(cè)評(píng)研究基金專家委員。

李鵬，成都市雙流棠湖中學(xué)英語(yǔ)教師，特級(jí)教師。

楊琳，天津市和平區(qū)教研室英語(yǔ)教研員。

沈偉剛，上海市普陀區(qū)教育學(xué)院教研室高中英語(yǔ)教研員，特級(jí)教師。

卓俊斌，海南省教育研究培訓(xùn)院高中英語(yǔ)教研員，高中教研部主任。

周建林，杭州市余杭區(qū)教育局教研室高中英語(yǔ)教研員。

趙靜宜，吉林市第一中學(xué)科研室主任。

欽鋒，江蘇省高中英語(yǔ)特級(jí)教師，南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)。

栗瑞蓮，北京市海淀區(qū)高三英語(yǔ)教研員。

梁厚富，華南師大附中英語(yǔ)高級(jí)教師、校學(xué)術(shù)委員，廣州教育學(xué)會(huì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):2020年高考英語(yǔ)試題分析與教學(xué)策略（下）的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。