英語學習:英語線上診斷性測試的設計與實施

賈添琦 黃麗燕

摘 要：診斷性測試旨在發(fā)現(xiàn)學習者的具體優(yōu)勢與不足，對過程性促學與教學的改進具有重要作用。新冠肺炎疫情的發(fā)生為教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，也對線上教學提出了新的要求。如何更有效地開展線上診斷、發(fā)揮線上診斷測試的積極作用逐漸成為眾多教師所關心的問題。本文首先梳理已有文獻中關于診斷性測試的重要觀點，隨后基于有關觀點對線上診斷性測試設計的原則與方法展開討論，最后結合一個線上閱讀診斷性測試的案例，對線上診斷性測試的設計與實施進行評述，以期為線上診斷性測試的有效開展提供參考。

關鍵詞：診斷性測試；線上診斷；閱讀診斷；認知思維能力診斷

引言

“診斷”一詞源于醫(yī)學領域，最初指對疾病的判斷與分類。Bloom（1956）首次將“診斷”這一概念正式引入教育領域。診斷性測試（Diagnostic testing or Diagnostic assessment）是一種用于發(fā)現(xiàn)學習者具體優(yōu)勢與不足的測試形式，也是教師為了促進學習者下一階段的學習而采取的一種有效教學手段（ALTE，1998）。診斷性測試對過程性促學和教學的改進具有重要作用，其相關研究及測試工具開發(fā)一直得到教育工作者的重視。近年來，隨著計算機教育技術的迅猛發(fā)展，線上診斷性測試的應用取得了長足進步。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，線上教學成為一種重要的教學形式。眾多教師在實際線上教學中面臨著一系列的問題，其中較為突出的問題之一就是如何準確把握學生的學習情況。線上診斷測試的有效性問題也隨之受到學界和一線教師的關注。如何順應形勢，利用線上教學的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化線上診斷性測試的設計，以評促學，有待教育同行們深入探討。

診斷性測試的功能、分類與特點

Hughes （1989）認為，診斷性測試的主要目的在于發(fā)現(xiàn)學生的弱點，以證明教師有開展下一步教學的必要性。換句話說，診斷性測試能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，問題的存在就意味著教師需要進一步開展教學活動去解決問題。ALTE（1998）指出，分析診斷性測試的結果有助于教師發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并通過分析問題產生的原因反思自身教學，進而促進教師更好地把握下一階段的教學方法、教學策略以及教學重點。同時，測試的結果也有助于學生及時了解自身不足，從而明確今后學習的側重點。此外，李筱菊（1997）認為，診斷性測試有助于學生進行階段性的自我評估。由于診斷性測試一般不劃分及格線，其結果不會對學生產生直接影響，因此在一定程度上降低了學生對考試的焦慮感，減少了測試的負面反撥效應。李筱菊還強調了診斷性測試的甄別功能，認為診斷性測試的目的是區(qū)分受試者的特點，以便在教學中最大程度地因材施教。總而言之，雖然不同學者對診斷性測試功能的看法不同，但這些觀點具有一定的共性。診斷性測試的功能大致可以從以下兩個角度進行概括：從教師角度而言，診斷性測試能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題。通過分析診斷性測試的結果，教師能夠為學生提供改進意見，也能促進其自身改進教學策略、調整教學活動。從學生的角度看，診斷性測試所提供的反饋結果有助于學生意識到自身的優(yōu)勢所在，在一定程度上能夠提升學生的自信心，從而進一步提升其學習興趣。此外，反饋結果也有助于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，為日后調整學習策略、學習重點以及學習狀態(tài)提供方向指導。

診斷性測試的分類可以為我們提供一些設計該類測試的思路，如考查目標的確定，測試媒介、測試主體、測試時間的選用等。根據(jù)不同的標準，診斷性測試可以分為不同的類型，使用者可以按照實際需求以及現(xiàn)有條件采取不同的形式。1. 從測試目的的角度看，診斷性測試可以分為能力測試和完成性測試。2. 從測試內容的角度看，診斷性測試可以分為分項診斷性測試和綜合性診斷測試。分項診斷性測試指對單一項目的診斷，例如檢測詞匯掌握情況；綜合性診斷測試則指對多個項目進行的診斷，如同時檢測學生詞匯掌握情況與語言流利度。也有學者（莫運國，2002）認為，單項診斷性測試是指從單個角度對單個項目進行的測試，例如從詞匯量這一角度去診斷學生對所學詞匯的掌握情況。而綜合性診斷測試則是指從多個角度對單個項目進行的測試，例如從詞匯量、詞義辨析、詞匯運用等角度去診斷學生對所學詞匯的掌握情況。分項診斷性測試覆蓋范圍較窄，測試內容有較強的針對性；而綜合性診斷測試則與之相反，所覆蓋的內容較廣，且注重評估學生的綜合能力（桂詩春，1986）。3. 從技術和媒體的使用角度看，診斷性測試可以分為書面診斷性測試和計算機診斷性測試。4. 從測試人員的角度來看，診斷性測試可以分為教師診斷性測試與學生的自我診斷性測試。5. 從測試規(guī)模的角度看，診斷性測試可以分為大規(guī)模診斷性測試和個人診斷性測試。該分類下的“大規(guī)?！笔窍鄬τ凇皞€人”而言的大規(guī)模，一般指以整個班級為單位進行的測試（因此也可稱之為群體診斷），而非一般意義上考生數(shù)量眾多且跨地區(qū)的大規(guī)模測試。6. 從時間的角度看，診斷性測試可以分為課堂前、課堂中、課堂后的診斷性測試。

診斷性測試有其獨特之處。從測試時間看，它是對學習過程的檢測，關注學習過程中的教與學，旨在明確學習者在學習過程中是否存在一定困難，進而對教與學提出改進方案。其他類型的測試如成績測試（Achievement test），是對學習效果的檢測，關注學習結果。從測試目標看，Alderson等（2014）指出，相較于發(fā)現(xiàn)學習者的強項所在，診斷性測試更傾向于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的弱項環(huán)節(jié)。診斷性測試的核心在于“診斷”二字，其主要目的是發(fā)現(xiàn)問題，并為問題的解決提供方向指導。從測試內容看，Alderson（2000）指出成績測試（Achievement test）更關注所考查知識的廣度，而診斷性測試則側重對某一具體知識點考查的深度（Alderson，2005）。從測試反饋看，診斷性測試的目的是及時獲取教學反饋信息，強調反饋的及時性（桂詩春，1986）。從測試規(guī)?？?，診斷性測試規(guī)模較小，主要在課堂上由教師主導開展。

線上診斷性測試的應用現(xiàn)狀

線上診斷即在線上進行的診斷性測試。該診斷方式基于互聯(lián)網技術，借助電腦、平板、智能手機等電子設備進行。馮寶鑫和馬炳軍（2019）指出不同于傳統(tǒng)課堂面對面診斷，線上診斷的信息呈現(xiàn)方式具有多元化的特點，其內容可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體手段呈現(xiàn)。此外，線上診斷可借助軟件等工具同時處理大量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)線上自動評分。線上診斷性測試的具體方式豐富多樣，教師可以根據(jù)教學目的、學生的特點和需求、可利用的資源等進行選擇。目前常用的線上診斷方式包括基于計算機的線上診斷性測試（Computer-based diagnostic assessment）。Alderson（2005）在書中對DIALANG進行了系統(tǒng)的介紹。例如， DIALANG是一種基于計算機、覆蓋了14種歐洲地區(qū)語言的在線診斷性語言測試系統(tǒng)。該系統(tǒng)旨在從閱讀、聽力、寫作、語法以及詞匯五個維度測試英語為二語的學習者的英語語言水平。此外，樊劍（2014）開發(fā)了一套基于智能移動設備的在線診斷的軟件——E化教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)由自助檢測和智能組卷兩部分組成。在自助檢測系統(tǒng)下，學生可以獲得在線測試、反饋、診斷、評價與補救的一站式體驗，這些信息有助于學生及時了解自身的優(yōu)勢與不足。馮寶鑫和馬炳軍（2019）表示，目前智能手機、平板在師生中普及率非常高，已經具備了作為診斷工具的基本條件，專門用于診斷性測試的應用軟件也越來越多。例如，教師可以使用Android Studio編制診斷性試題，并在需要采取診斷措施的教學環(huán)節(jié)中通過網絡發(fā)布這些試題。在中小學英語教學中，平板輔助教學的現(xiàn)象已經越來越普遍。例如，教師在教學過程中要求學生完成平板上預先設置的任務，檢測學生對所教授知識點的掌握情況。教師可以通過后臺監(jiān)測學生的作答進度，并能夠在第一時間獲得學生的作答情況，掌握學生的優(yōu)勢與短板。隨后，教師根據(jù)反饋信息，即刻在班級范圍內對某些學生掌握不夠熟練的知識點著重進行講解。另外，基于在線學習平臺的診斷性測試也得到廣泛應用，如陳明潔（2012）開發(fā)的適用于高職學生的自主學習平臺。此外，專門用于診斷高中生英語能力的在線網絡教學資源平臺“優(yōu)診學”（Udig），通過“在線測試、診斷報告、專練推送”的診學模式，診斷和評價學生學習狀況，為教師和學生提供反饋指導?！案叻终f”平臺的線上英語閱讀課程“悅讀培思”，就是以閱讀活動為載體，以讀后診斷作為促進學生思維能力發(fā)展的途徑的。

總之，目前線上診斷性測試既有針對綜合英語運用能力測評的學習平臺，也有專門針對某類能力發(fā)展、以評促學的線上課程，基本上凸顯了過程性、互動性、個性化診斷與反饋等特點。

線上診斷性測試的設計與實施

線上診斷性測試的設計與日常教學密切相關，大致可以分為以下四個環(huán)節(jié)。

1.確定診斷目標

教師可根據(jù)教學目標和學生的實際情況，確定教學的重點、難點。重點即學生應理解、掌握的內容，難點則是依據(jù)學生的學習特點和認知發(fā)展水平確定的相對較難理解和掌握的內容。診斷性測試可圍繞教學的重點和難點開展。為了確保教學的有效性，教師可通過過程性診斷測試判斷學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學方法和手段的不足，并根據(jù)學生情況進行調整，以優(yōu)化教學效果。如：目前在閱讀教學中，思維品質的培養(yǎng)是教學的重點和難點。思維能力包括上下文推斷、歸納能力和比較、評價人物的能力等，教師可把各類思維能力的提升進行合理規(guī)劃，在課堂教學中對學生進行相關訓練，并通過診斷性測試了解學生思維發(fā)展的狀態(tài)，逐步推進教學。診斷性測試的考查目標不求全面，但須凸顯針對性。

2.設計診斷任務

診斷性測試任務大體上可以分為選擇性反饋（Selected-responses tasks）和建構性反饋（Constructive-responses tasks）。前者一般指客觀題，如選擇題、配對題、排序題等；后者一般指主觀題，學生需要根據(jù)題目要求產出文字、表達觀點想法等，如表格填寫題、問答題、書面表達題等。以語法測試為例，常用的題型（Purpura，2004）見表1。

如表1所示，選擇性反饋可使用選擇、正誤判斷、語法改錯等題型。例如Noticing activities，要求學生閱讀語段并標出所學習的語法現(xiàn)象，如一般過去時、定語從句等，從而有助于判斷學生對目標語法的掌握程度。限制性輸出（Limited-production tasks）屬于過渡性、半控制性產出題型，為完全產出作好準備。如填空題（Gap-filling activities）、補全對話題（Dialogue completion activities）等，是在確定診斷目標后，在文段中針對目標語法進行挖空，要求學生填寫。拓展性輸出（Extended-production tasks）較為開放，適用于診斷學生的綜合語言運用能力、思維品質、學習能力等，包括摘要和短文寫作、問題解決、決策等。

除了根據(jù)測試目標選擇合適的題型外，試題編制過程中還應遵循一些測試學中的命題原則。以編制選擇題為例，由于命題人在選題或改編時必須考慮考點、題干和選項的正確性和合理性等，因此可參考以下原則：

（1）題目要明確且最好聚焦一個考點，否則教師無法從學生的得分判斷其對具體知識或技能的掌握情況。

（2）題干能提供語境，內容上不存在明顯的偏頗，最大限度地保證考試的公平性。

（3）題干語言要正確、地道、得體、簡潔，可參考詞典或較高質量的正式出版物。

（4）選項內容要符合常理，且不宜為學生已知的一般常識。

（5）同一題目中各選項在長度、結構、類屬（如詞性、褒貶義）等方面保持相似性。

（6）同一題目中的選項中不要出現(xiàn)一組反義詞或反義詞組。

（7）用于填空的選項，放入題干中應符合語法規(guī)則。

（8）選項中相同的內容應放在題干內。

（9）整合全卷答案時，注意正確項不要集中在某選項，如正確項全部集中在 C 項。正確項應相對平均地分布在 A、B、C 或 D 項。

（10）各選項從短到長排列。若選項均是數(shù)字，可從小到大排列。

3. 組織診斷性測試

實施診斷性測試的時間比較彈性，教師可根據(jù)教學需要在教學過程的任意環(huán)節(jié)實施，隨時發(fā)現(xiàn)學生問題、進行有效指導。如：將診斷性測試用于課前，對學生進行“摸底”，提前感知學生的水平，以便后續(xù)開展針對性教學；診斷性測試用于課中，對課堂中所教授的知識進行隨堂檢測，及時診斷學生的掌握情況；用于課后，主要以作業(yè)的形式，對學生整堂課的學習進行診斷，并向學生提供盡可能詳盡的個性化反饋。此外，診斷性測試的實施范圍也比較靈活，可以全班共同完成某些任務，也可以分組或個人完成同一或不同任務，并可根據(jù)實際情況及時調整（當試題難度大、自我診斷無法完成時，可改為由小組或全班學生合作完成）。

4. 提供反饋信息

診斷性測試的結果分析應盡可能詳盡，包括各方面的信息，如語言技能、學習能力、學習方法、心理因素等。此外，如Harding等（2015）指出，診斷性測試的反饋形式也應盡可能豐富多樣。目前，不少教師僅將一個分數(shù)作為診斷性測試的結果反饋給學生，這樣做效果不好。教師可采取多種方式，如通過與學生談話，向其提供詳盡的反饋信息。從總體上而言，線上收集的反饋可反映學生的做題過程和題目完成情況，如題目完成時間、完成數(shù)量、答對率、平均分等。

線上診斷性測試案例述評

本案例圍繞如何通過閱讀活動及閱讀后的診斷性測試促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。測試共包括5道題目（3道多項選擇題、1道填表題與1道書面表達題），能夠對學生的閱讀能力和辨識、歸納、分析、評價等思維認知能力進行診斷。測試全文共250個詞，適用于初三學生。教師采用線上線下的混合式教學，主要的教學步驟和診斷任務*設置如下。

步驟一：教師組織學生閱讀以下短文。

Are zoos a good thing？

Zoos are popular attractions for adults and children. But are they actually a good thing？

Critics （批評家） of zoos would argue that animals often suffer a lot by being closed. Even the best zoos cant provide the environment that animals have in their natural habitats（棲息地）. Catching animals in the wild also causes much suffering by keeping them away from families. This causes many zoo animals to become stressed or ill， and some may even die earlier than their wild relatives.

On the other hand， by bringing people and animals together， zoos can educate the public about the saving of animals and inspire people to protect animals and their habitats. Some zoos provide a safe environment for animals which have been mistreated in circuses， or pets which have been abandoned. One of the most important functions of zoos is supporting international breeding programmes， particularly for endangered species. In the wild， some of the rarest species have difficulty in finding mates and breeding， and they might also lose their habitats. A good zoo will enable these species to live and breed in a secure environment.Zoos also carry out important research into subjects such as animal behavior and how to treat illnesses.

So， are zoos good for animals or not？ Perhaps it all depends on how well every zoo is managed， and the benefits of zoos can surely outweigh（勝過） their harmful effects. However， it is understandable that many people believe imprisoning（關押） animals for any reason is simply wrong.

步驟二：教師組織學生就文章的主旨、細節(jié)等方面內容進行課堂問答，而后組織學生完成線上預設的診斷性測試。

測試題一：選擇題（電腦頁面呈現(xiàn)試題）（見圖1— 3）。學生選擇答案后，電腦頁面會出現(xiàn)相應的答案解釋，對學生存在的問題進行診斷，并指出不足和改進建議。

圖1的反饋信息：

B（正確答案）：你具有信息定位能力，能根據(jù)原文信息判斷題干是否正確。該選項是對原文說法的同義替換，separate from和keep… away from是同一詞組。定位原文（第2段）：“Catching animals in the wild also causes much suffering by keeping them away from families. This causes many zoo animals to become stressed or ill， and some may even die earlier than their wild relatives.”。

A（錯誤項）：選項與原文說法不符。定位原文（第2段）：“Even the best zoos cant provide the environment that animals have in their natural habitats”。

C（錯誤項）：選項與原文說法相反，定位原文（第3段）：“Zoos also carry out important research into subjects such as animal behavior and how to treat illnesses. ”。第3段講的是zoos的優(yōu)點，zoos可以為科研提供幫助。而選項的意思則相反，認為zoos將動物保護起來不用于科研用途。

D（錯誤項）： 選項與原文說法相反，定位原文（第3段）：“zoos can educate the public about the saving of animals and inspire people to protect animals and their habitats.”。選項應將 less改成more。本題要求學生調動邏輯思維能力進行分析和判斷。

圖1的命題設計分析：

本題考查學生對文章細節(jié)的把握，旨在鍛煉學生評估信息（evaluate）的思維能力，即根據(jù)原文所給信息，判斷題干信息是否正確的能力（appraise and judge whether the information given is valid and reliable）。

圖2的反饋信息：

C （正確答案）：本題旨在考查學生對語篇結構的理解。本文是一篇“總分總”結構文章，第1段是首段，第2和第3段是中間主體段，第4段是結尾段。而第2和第3段，很明顯是從正、反兩個方面去闡明zoos的缺點和優(yōu)點。因此C選項表達的邏輯最符合本文的語篇特點。

圖2的命題設計分析：

本題旨在考查學生對語篇結構的理解，對學生語篇分析能力進行診斷。

圖3的反饋信息：

A（正確答案）：本題旨在考查學生對作者態(tài)度的判斷能力。定位原文（第4段）：“So， are zoos good for animals or not？ Perhaps it all depends on how well every zoo is managed， and the benefits of zoos can surely outweigh their harmful effects.”。 這兩句話表達的意思是，zoos的積極作用要大于消極作用，因而我們可以據(jù)此判斷出作者的態(tài)度。

B（錯誤項）：選項與畫線部分表達的意思相反。

C （錯誤項）：選項文中沒有提及，無法得知。

圖3的命題設計分析：

本題旨在考查學生對作者態(tài)度的判斷能力，旨在調動學生辨別（judge）和分析（analyze）信息的思維技能，并對學生的辨別和分析能力進行診斷。

測試題二：填表題（見圖4）

圖4的反饋信息：

參考答案：

Advantages：

Zoo can educate people to protect animals.

Zoo can provide a safe environment for animals.

Zoo can help protect endangered animals from dying out.

Disadvantages：

Animals would be trapped in zoos so that they are kept away from families.

Animals would die earlier than their wild relatives since they are away from their natural habitats.

評分建議：

本題要求學生對閱讀原文進行再梳理。學生可以用完整的句子或多個短語進行回答，要求內容準確、語法正確。

圖4的命題設計分析：

本題旨在鍛煉學生對原文信息進行整合（organize）與概括（generalize）的思維技能，并對其能力進行診斷。

測試題三：書面表達題（見圖5）

圖5的反饋信息：

參考答案：

On the whole， I believe zoos play a positive role. Zoos have multiple benefits to todays society. Firstly， zoos teach people species diversity. By visiting zoos， people can observe their habits. Secondly， zoos provide a safe environment for animals to live in. If they still live in the wild， its more likely that they would be killed by their enemies. Thirdly， some animals pose a threat to human beings. So in order to protect human beings， such kind of animal should be closed in zoos.

To sum up， zoos bring more benefits than harmful effects to the society.

圖5的命題設計分析：

本題要求學生圍繞zoo這一主題發(fā)表自己的看法，旨在調動學生批評（critique）與議論（argue）的思維技能，進而鍛煉學生發(fā)表觀點（make a judgement）的能力。完成寫作后，學生根據(jù)教師提供的參考范文與評分標準（見表2），對寫作進行自我診斷，以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。

結語

測評是課程實施中的重要環(huán)節(jié)。關注過程的診斷性測試有利于教師和學生及時發(fā)現(xiàn)教與學的不足，較為精準地判斷學生現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標和課程要求的差距，進而促使教師不斷調控教學計劃與教學策略。特別是在新冠肺炎疫情發(fā)生的大背景下，開展對線上診斷性測試的設計與實施及其有效性的探究顯得尤為必要。為了提高診斷性測試的效度和信度，日后的研究和實踐可圍繞如何發(fā)揮線上測試在內容呈現(xiàn)方式的多樣化、測試反饋的及時性和豐富性等優(yōu)勢，進一步探討線上診斷性測試試題的設計技術、測試與教學的融合方法，同時開展提高診斷反饋信息的針對性并落實學生根據(jù)反饋信息改進學習的策略研究。

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賈添琦，華南師范大學外國語言文化學院研究生。

黃麗燕，華南師范大學外國語言文化學院教授，博士生導師，副院長。

以上有關英語學習:英語線上診斷性測試的設計與實施的內容，來自《英語學習》雜志。