英語學(xué)習(xí):“超越教材”的現(xiàn)實悖論

從2019年9月部分地區(qū)率先使用新版高中英語教材，到現(xiàn)在已有一年多的時間。全新的標(biāo)準(zhǔn)、嶄新的內(nèi)容、簇新的活動，都為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了不可或缺的條件。然而，在新教材使用過程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難也是不言而喻的。面對新的要求、架構(gòu)和素材，教師們一定有很多具體困惑亟待解決，有許多現(xiàn)實問題期待回應(yīng)。因此，我們邀請了外研版、人教版和北師大版新教材的編寫團隊，在本期“熱點·觀點”欄目就實際教學(xué)中的重點和難點問題展開討論。

任何新做法都必然在一定程度上延續(xù)原有的傳統(tǒng)，新教材的使用也不例外。從2001年實施新課程改革起，我們在近二十年的探索中形成了對教材的新認(rèn)識，也建構(gòu)了使用教材的新方法。我們更深刻地理解了教材的教學(xué)價值——教材不僅僅是課堂教學(xué)的操作腳本，也因此消解了教材本不該有的絕對權(quán)威。我們更積極地嘗試如何選擇、取舍、自編教材，而不是一本教材被全國教師齊刷刷地從頭用到尾，也因此在教材使用上給予了教師充分的自主權(quán)。今天，面對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新教材，我們同樣要堅持從教學(xué)價值的視角理解、評價它，以教學(xué)實際情況作為根本出發(fā)點來分析、使用它。我們堅持教材的教學(xué)價值和尊重教情、學(xué)情的觀點與態(tài)度，而不是脫離教學(xué)本身、偏離實際情況的“超越教材”。

看待“超越教材”，要用一種歷史的眼光。我們先前強調(diào)“超越”，是因為曾經(jīng)對教材的使用過于機械、死板，缺乏系統(tǒng)分析，缺少靈活性，而不是因為教材原本就是被“超越”的。假想教材本身是理想的，那么問題更多出在教材使用上。也就是說，需要超越的是教材使用，而非教材本身。現(xiàn)實中，單純強調(diào)“超越教材”的做法已經(jīng)導(dǎo)致了很多問題，歸納起來大概有三種狀況：第一，由于教材文本的難度不適合學(xué)生（主要是語言上過難或過易），索性直接換掉，教材的相應(yīng)活動也就自然不用了，整個教材被徹底超越了，只是新文本、新活動所指向的話題和原教材是一致的——這實際上是一種“創(chuàng)編”。第二，教材在某一個單元或課時內(nèi)設(shè)置的活動順序不符合課程安排（比如課時分配問題——這個課時完成不了某一個完整活動，索性和下節(jié)課的活動換個位置），或者不符合學(xué)生的接受習(xí)慣（比如教材中的詞匯呈現(xiàn)與文本理解活動是融合在一起的，但學(xué)生更習(xí)慣先把生詞徹底學(xué)會、掌握），教師認(rèn)為其就有了被“超越”的需要。這種“調(diào)序”有它的合理性，但當(dāng)這種合理性低于教材原有順序?qū)Υ龠M學(xué)生語言學(xué)習(xí)的合理性時，就會帶來更多損失。第三，教師擅長或推崇某一特定的教學(xué)模式（比如閱讀教學(xué)中的某些習(xí)慣性做法），因此不論教材活動在本課中相對于其他課有何特殊變化或突出特點，仍然用原有的模式去實施，這屬于典型的“套用”。創(chuàng)編、調(diào)序、套用是與實際的教情、學(xué)情相悖的“超越教材”，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究它們是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的，這樣才能最終加以克服和改進。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):“超越教材”的現(xiàn)實悖論的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。