英語學(xué)習(xí):如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學(xué)

摘 要：教師在開展語篇教學(xué)時不僅要關(guān)注教材的文本內(nèi)容，也要關(guān)注插圖信息，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的語篇內(nèi)容。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借圖回顧并導(dǎo)入主題，為創(chuàng)設(shè)話題語境搭橋鋪路；在新授環(huán)節(jié)借圖分析并分解重難點，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維能力穿針引線；在鞏固環(huán)節(jié)借圖拓展，為文本重構(gòu)提煉要點；在遷移生成環(huán)節(jié)借圖遷移，為文本運用錦上添花。本文提出了插圖應(yīng)用的原則，并通過具體案例來探討如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：插圖；語篇教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)案例；教材

引言

插圖是教材內(nèi)容的重要組成部分，它提供了直觀的視覺信息，并作為教學(xué)媒體，傳遞與教材內(nèi)容有關(guān)的豐富信息。但在實際教學(xué)中，有些教師往往只注重語言文字而忽略插圖。如果教師在教學(xué)中合理利用插圖，就更能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其記憶，拓展其想象，為學(xué)生搭建合理的語言支架，促進(jìn)學(xué)生整體語言水平的提高；而如果插圖利用不合理，則會給學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)干擾，甚至?xí)璧K其學(xué)習(xí)（張弘毅，2010）。因此，如何在教學(xué)中正確地利用插圖，使之在教學(xué)中發(fā)揮積極功能是一項重要的研究內(nèi)容。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實施建議中指出要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，“教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整”（中華人民共和國教育部，2012）。而合理利用教材插圖就是創(chuàng)造性地使用教材的一方面，因此，教師可以充分利用教學(xué)插圖來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中應(yīng)用插圖的現(xiàn)狀和問題

李寒（2019）對一些英語教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查并分析了人教版小學(xué)《英語》教材插圖的使用情況。結(jié)果顯示師生總體滿意該版教材的插圖，能夠理解大部分插圖，但師生均缺乏插圖使用意識，使用效果不盡人意。符雪妮（2017）通過問卷、課堂觀察和訪談的形式對?？谑袃伤W(xué)的英語教師和學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于外研版小學(xué)《英語》（三年級起點）教材插圖使用情況調(diào)查。其中，針對插圖滿意度、認(rèn)知程度、理解度、使用程度、使用效果等幾個維度的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，師生總體滿意該版教材的插圖，能理解大部分插圖，但插圖的使用度一般，使用效果平平。由針對不同版本教材插圖使用情況調(diào)研的結(jié)果可見，當(dāng)前小學(xué)英語教師在語篇教學(xué)運用插圖時存在一些共性問題。

雖然近年來教材中的插圖逐漸受到關(guān)注，但在實際的教學(xué)過程中，插圖的作用還尚待發(fā)掘。部分教師依然保持原有的語言教學(xué)觀念，認(rèn)為語言教學(xué)就等于詞匯和語法教學(xué)。有些教師不能很好地運用圖片來輔助教學(xué)，更無法引導(dǎo)學(xué)生通過圖片來實現(xiàn)語言習(xí)得。綜合來看，對于插圖的應(yīng)用誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 有文本則有插圖，無文本則無插圖

在實際教學(xué)過程中，部分教師能將插圖聯(lián)系教學(xué)活動，但是他們往往過度依賴于與文字內(nèi)容相匹配的插圖，而忽視其他圖片，致使語篇學(xué)習(xí)變成了枯燥的文字解讀，圖片所提供的情境和隱含信息也完全被忽略了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)的功利性越來越強(qiáng)。這不僅違背了教學(xué)初衷，也與當(dāng)前倡導(dǎo)的“內(nèi)容整合”思路相違背。

例如，圖1是山科版（山東科技出版社出版教材）小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 1 Lesson 3 We sing here. 的教材內(nèi)容，圖2是某位教師在區(qū)級公開展示課中執(zhí)教本課時呈現(xiàn)的板書內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，該教師的板書只涉及教材中的三幅圖片，教材中的第三幅圖片的文本信息“We often draw here.”和圖片都沒有呈現(xiàn)。雖然板書設(shè)計看起來比教材豐富了很多，不僅歸納呈現(xiàn)了文本提供的地點信息（where）和活動信息（what），還對文本信息“How nice”進(jìn)行了豐富的擴(kuò)充，對每個活動的人物感受信息（how）進(jìn)行了充分的挖掘，但是語篇教學(xué)的完整性卻沒有很好地體現(xiàn)出來。

2. 插圖解讀能力不同，意義差之千里

實際教學(xué)中，大部分教師能注意到插圖的存在，但是對插圖的解讀能力則參差不齊。常見的插圖解讀方式是簡單復(fù)述或操練圖片上的關(guān)鍵句型和詞匯，但圖片所蘊含的深層含義往往被忽略，學(xué)生對前后插圖之間的邏輯關(guān)系少有推敲。這種應(yīng)用方式表面上看起來是對插圖有所應(yīng)用，實際上并沒有實質(zhì)意義。

例如，圖3是山科版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 5 Lesson 2 Its snowing. 的教材內(nèi)容，圖4是省級優(yōu)課獲獎教師在語篇新授環(huán)節(jié)的設(shè)計圖。通過教學(xué)活動設(shè)計圖，我們可以看出插圖在該教師的教學(xué)設(shè)計中復(fù)現(xiàn)率很高，教師比較關(guān)注教材插圖。但仔細(xì)分析每個流程可知，該教師挖掘的信息點有三個：“Where are they？”“What are they talking about？”“Hows the weather there？”。我們通過教師表現(xiàn)的最后一幅圖可以得知，教師并沒有對其內(nèi)容進(jìn)行挖掘。

其實教師在挖掘和運用本課的插圖時，還應(yīng)該融入對學(xué)生思維方式的啟發(fā)和情感滲透。例如，教師可以繼續(xù)追問“Why does Dad call Jenny？”“How does Jenny feel？”。學(xué)生思考這兩個問題時可以聯(lián)想到自己的實際生活，體會Jenny 的心理感受，理解Dad對Jenny的愛。然后教師在呈現(xiàn)最后一幅圖片時，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測Jenny的語言，再呈現(xiàn)出來。這樣的挖掘會促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，提高語言的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力。

課堂活動設(shè)計中的插圖應(yīng)用原則

結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點以及對在教學(xué)中應(yīng)用插圖的現(xiàn)狀和問題的分析，筆者認(rèn)為小學(xué)階段的英語課堂應(yīng)該重視對教材插圖的應(yīng)用與挖掘，有效發(fā)揮圖片的作用，對文本內(nèi)容進(jìn)行充分地補(bǔ)充和豐富。此外，恰當(dāng)應(yīng)用圖片還可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣。正如《基礎(chǔ)英語》作者C. E. ?？怂估f：凡是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是好方法（張翠琴，1993）。

在課堂活動設(shè)計中應(yīng)用插圖可以在一定程度上激活思維，這取決于教師的處理方式。有些插圖需要經(jīng)過教師加工才能更好地發(fā)揮作用?；诖耍P者認(rèn)為，教師在利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)遵循以下四個原則。

1. 插圖的選擇應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中，教師可以借助插圖來呈現(xiàn)單調(diào)的文本信息，以更加形象直觀的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生快速理解新知。需要注意的是，一切課堂活動的設(shè)計都是為了實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，插圖的選擇也一樣。在教學(xué)設(shè)計的過程中，具體的活動設(shè)計應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，切勿在選擇插圖時背離目標(biāo)，主次不分，喧賓奪主。

2. 插圖的信息挖掘應(yīng)層層遞進(jìn)

應(yīng)用插圖時要避免蜻蜓點水，走馬觀花；要做到層層遞進(jìn)，充分挖掘。在教學(xué)過程中，如果教師將豐富的插圖內(nèi)容全盤托出，不僅無法幫助學(xué)生提高文本解讀效果，反而會在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因為內(nèi)容的增多會讓他們覺得無從下手。

因此，在挖掘插圖信息時教師可以采取分層呈現(xiàn)的方式。例如，第一次挖掘可以通過整體感知的方式進(jìn)行，即通過圖片讓學(xué)生對文本形成大致認(rèn)知，難度較低，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣；第二次挖掘時可以重點解析關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重難點知識，深化對重點知識的認(rèn)識；第三次挖掘就可圍繞具體細(xì)節(jié)了，教師可以給學(xué)生提供充分表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充關(guān)鍵信息外的信息，從而讓文本內(nèi)容合理化；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生整合圖片，從細(xì)節(jié)回到整體，思考圖片之間的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。

這樣層層遞進(jìn)的挖掘能避免學(xué)生在紛繁信息中進(jìn)行無序選擇，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容有了整體和細(xì)節(jié)的把握，語言習(xí)得和能力發(fā)展也水到渠成了。

3.插圖的信息補(bǔ)充應(yīng)基于單元話題，促進(jìn)內(nèi)容整合

雖然教材插圖總體上內(nèi)容比較豐富，但單課時語篇的插圖有時還是不夠契合實際的學(xué)情，需要教師對部分插圖進(jìn)行整合，或者補(bǔ)充某些圖片。然而不是隨便選用一張圖片就可以用作內(nèi)容補(bǔ)充的，教師要充分考慮語篇所在單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語篇發(fā)展的合理性，充分考慮語篇在教材設(shè)計中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容意義。此外，語篇的人物角色和故事情節(jié)發(fā)展往往是基于整本教材設(shè)計的。整合、復(fù)現(xiàn)插圖可以進(jìn)一步豐富和完善語篇內(nèi)容，使學(xué)生的語言知識得到進(jìn)一步鞏固提升，使他們對人物的理解也更加深入。

4. 插圖的整合分析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力

每一張插圖都不是孤立的。圖片排序是一種比較常見的考查學(xué)生對文本理解能力的題型，該題型難度系數(shù)不低，學(xué)生操練很多卻往往收效不佳。其最主要的原因就是學(xué)生沒有把握圖片之間的關(guān)系，沒有圖片梳理意識。如果教師對每個課時的設(shè)計最后都能回歸到圖片整合分析上來，即教師分析圖片的關(guān)系及順序，如因果關(guān)系、并列關(guān)系，時間順序、空間順序等，那么雜亂無序的圖片就會變成一個個帶有思維標(biāo)簽的符號，不僅排序問題迎刃而解，就連復(fù)述內(nèi)容也變得更加容易了。

基于插圖應(yīng)用原則的教學(xué)案例解析

基于以上分析，接下來筆者以山科版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 3 Lesson 2 I can dance on Friday.（見圖5）為例，探討如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學(xué)。

1. 文本解讀

本單元的話題是“Days of the week”，要求學(xué)生能掌握并熟練運用基礎(chǔ)語言知識，教師在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“I can do... on... （weekday）”以及“I often do... on... （weekend）”的語言支架來輔助學(xué)生完善自己對豐富多彩的校內(nèi)外活動的表達(dá)。本課是本單元的第二課時，由于學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)了有關(guān)工作日及課程的相關(guān)表達(dá)，因此本節(jié)課的重點是學(xué)習(xí)有關(guān)課外活動的表達(dá)。教師將具體情境設(shè)定為主人公在學(xué)校宣傳欄前就不同海報展開討論，從而引導(dǎo)學(xué)生用“I can do... on...”表達(dá)自己在工作日可以完成的事情。

本課既復(fù)現(xiàn)了第一課時中從Monday到 Friday的表達(dá)，又整合了學(xué)生在第二單元所學(xué)的與興趣愛好有關(guān)的表達(dá)。教師將二者在一個新的語境中關(guān)聯(lián)起來，從而構(gòu)建“在具體時間可以完成具體事情”的語言支架。同時，本課的討論能激發(fā)學(xué)生對課外活動的興趣，大大提高他們語言表達(dá)的積極性和主動性。

本課時的文本內(nèi)容簡單，因此可以分為兩條設(shè)計主線：

（1）語言結(jié)構(gòu)支架線：引導(dǎo)學(xué)生提煉“I can do... on...”的語言表達(dá)框架；

（2） 圖片閱讀線：引導(dǎo)學(xué)生能夠自主閱讀海報，提煉海報信息要素，如what、when、where。

2. 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能目標(biāo)

學(xué)生能在匹配文本內(nèi)容與圖片信息的過程中，梳理不同人物的課后活動信息，在語境中習(xí)得本課生詞football、picture以及語言架構(gòu)“I can do... on...”。

（2）過程與方法目標(biāo)

學(xué)生通過分析第一張海報掌握閱讀海報信息的方法，提高讀圖能力和分析能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

學(xué)生通過分析圖片中人物的表情、動作，體會并分享校園生活的樂趣。

3. 教學(xué)設(shè)計思路圖

本課教學(xué)設(shè)計思路如圖6所示。

4. 教學(xué)設(shè)計解析

（1）選擇插圖達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

通過文本分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)目標(biāo)是不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語言結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)他們對海報的解讀能力。在整個教學(xué)設(shè)計中，教師在每個環(huán)節(jié)都用到了圖片，其類型和作用歸納如表1所示。

由表1可知，圖片在每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中的存在都是有意義的，每一次的圖片運用都達(dá)成了教學(xué)的一個或多個小目標(biāo)，最終實現(xiàn)了語言輸出和知識遷移的大目標(biāo)。而且教師不僅運用了本課中的插圖，還結(jié)合實際生活，對語篇插圖進(jìn)行了整合。

（2）實現(xiàn)插圖信息挖掘的層層遞進(jìn)

本教學(xué)設(shè)計對語篇主圖的運用分為四個層次。

第一層：瀏覽全文，整體感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇對話，整體感知語篇信息，從who、where、when、what幾個方面大致了解故事。通過四個問題的引導(dǎo)，學(xué)生快速把握語篇發(fā)生的情境，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二層：抓關(guān)鍵圖，剖析細(xì)節(jié)。

教師通過Read and Find活動引導(dǎo)學(xué)生抓取主要功能圖——海報，然后學(xué)生通過Poster Analysis環(huán)節(jié)不僅捕捉到文本的關(guān)鍵信息，還歸納了海報的信息結(jié)構(gòu)（見圖7）。

在了解海報的信息結(jié)構(gòu)后，學(xué)生能快速定位海報的信息內(nèi)容。學(xué)生不僅掌握了一張海報的信息，還能自主、快速地實現(xiàn)對所有海報信息內(nèi)容的習(xí)得，這對于其實際生活中的應(yīng)用閱讀也有幫助。

第三層：對比圖片，發(fā)現(xiàn)留白。

在完成前兩個環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)基本讀了兩遍插圖，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)圖片中的信息缺失的地方。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)Wang Hong這一人物只有圖片信息，沒有任何文本內(nèi)容。于是，教師拋出問題“What can Wang Hong do？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們探索圖片內(nèi)容。學(xué)生聯(lián)想到之前學(xué)過的paper cutting，完成匹配任務(wù)。

第四層：整合圖片，梳理內(nèi)化。

經(jīng)過以上對圖片的分析對比，學(xué)生對圖片和語篇內(nèi)容都有了掌握和了解，但要實現(xiàn)完整語言輸出還有一定困難。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理整合，構(gòu)建圖片框架。教師需要添加必要的文字提示，以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語篇復(fù)述。

由此可見，分層運用插圖不僅可以提升信息的完整性、豐富性，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）基于單元話題補(bǔ)充插圖信息，促進(jìn)內(nèi)容整合

本課的主要目標(biāo)是梳理不同人物的課后活動信息，而文本內(nèi)容所呈現(xiàn)的人物信息中，有些包含了What和When兩個方面，有些則不全面。文本人物信息歸納如表2所示。

表2顯示，Wang Hong 雖然出現(xiàn)在了畫面上，但是沒有任何文本信息，語篇的完整性有所欠缺，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助語言結(jié)構(gòu)來補(bǔ)充。補(bǔ)充人物信息需要整合已知信息，學(xué)生觀察四幅圖片，結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，課后活動有play football、paper cutting、dance、play the piano、draw pictures，除了paper cutting以外，其他活動都已被提及，所以可以推測Wang Hong選擇的課外活動是paper cutting。借助本課所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以順利輸出“I can take paper cutting class on Tuesday.”。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生整合已知的人物信息進(jìn)行補(bǔ)充。如第二單元提到Wang Hong的興趣愛好是play the erhu，教師可以通過呈現(xiàn)相應(yīng)插圖，引導(dǎo)學(xué)生整合教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

以上提到的兩種補(bǔ)充方式都需要借助圖片分析，而且圖片的選擇和呈現(xiàn)都圍繞著內(nèi)容展開，并非隨意拓展。這樣才能在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時促進(jìn)有效輸出。

（4）整合分析插圖，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

經(jīng)過了整體感知、海報分析、任務(wù)補(bǔ)充，學(xué)生已基本把握了本課的內(nèi)容。但復(fù)述語篇對大多數(shù)學(xué)生來說仍是挑戰(zhàn)，因為他們所掌握的內(nèi)容仍然碎片化，缺乏合理的梳理。此時，教師可通過問題“When does it happen？”“Where are they？”“Why can they meet？”引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際感受出發(fā)理解、梳理內(nèi)容，讓文本和圖片的呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生自己的思維習(xí)慣。例如，Li Ming出現(xiàn)在了第1、2、4三幅圖片中，因此教師可以以Li Ming為中心線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)，語篇結(jié)構(gòu)圖見圖8。

下課后，Li Ming和Danny來到選修課表前，討論“What day is today？”以及“We can do… on…”。隨后，Li Ming又遇到了Guo Yang，仍然討論了“I can do… on…”。他們離開后，Jenny 和Wang Hong 也來到這里，又進(jìn)行了“I can do… on…” 的討論交流，每個人都很開心。

經(jīng)過梳理重構(gòu)，學(xué)生對語篇脈絡(luò)的把握更加清晰。教師用時間軸引導(dǎo)學(xué)生借助圖片進(jìn)行輸出，避免了簡單模仿和機(jī)械朗讀；學(xué)生的輸出體現(xiàn)了他們經(jīng)過思維訓(xùn)練后，對語篇再構(gòu)的過程，他們的情感也得到了升華。

結(jié)語

插圖是一種隱性信息，是對文本的補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生理解文本（吳劍玉，2013）。在教學(xué)設(shè)計中充分利用插圖信息，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知階段，而且圖片可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)語言習(xí)得。圖片呈現(xiàn)的豐富信息是文字難以全面表達(dá)的，教師只有充分挖掘圖片信息，才能更好地幫助學(xué)生理解文本信息，引導(dǎo)學(xué)生整合語言支架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言的多樣輸出。在利用插圖信息進(jìn)行設(shè)計時，教師要結(jié)合目標(biāo)選擇插圖，分層、多次挖掘插圖，基于內(nèi)容整合補(bǔ)充插圖，充分發(fā)揮插圖的促學(xué)作用，激活學(xué)生思維，優(yōu)化語篇教學(xué)。

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徐曉，山東省淄博市張店區(qū)華潤實驗小學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學(xué)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。