英語學(xué)習(xí):以文本數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)提升語篇關(guān)聯(lián)的理解

劉曉斌 羅偉雄 吳嘉慧

摘 要：本文從當(dāng)前語篇教學(xué)的常見問題出發(fā)，提出基于文本關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與教學(xué)方法。在對這種方法進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，以教學(xué)設(shè)計(jì)案例的方式分析了如何利用語料庫工具與詞匯云圖網(wǎng)站進(jìn)行傳統(tǒng)的和可視化的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動；關(guān)聯(lián)；語篇；關(guān)鍵詞；高頻詞

* 本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“基于語料庫智能學(xué)習(xí)平臺的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語學(xué)科為例”（課題批準(zhǔn)號：DHA170335）的階段研究成果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求在必修課程中掌握 “語篇中的顯性銜接和連貫手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系”（中華人民共和國教育部，2018）。很多教師在解讀語篇的時(shí)候，只注重分析代表顯性銜接和連貫手段的關(guān)聯(lián)詞，而忽視了段落和句子之間在內(nèi)容上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，語篇中的關(guān)聯(lián)，除了表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞這一淺層的形式上，還突出地體現(xiàn)在語篇的關(guān)鍵詞和高頻詞中。本文所介紹的方法，是基于文本關(guān)鍵詞、高頻詞的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-driven learning，簡稱DDL）與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞與數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)

高頻詞匯通常是能夠反映語篇的某些內(nèi)容特征的關(guān)鍵詞匯。在教學(xué)中要關(guān)注高頻詞匯、關(guān)鍵詞匯，已逐漸成為語言教學(xué)界的一個(gè)共識。語言材料中多次“自然”出現(xiàn)的詞匯或詞組，通常都是重要的、值得關(guān)注的內(nèi)容（Leech，2001）。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高頻詞、關(guān)鍵詞，能夠挖掘文本中隱含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示語篇內(nèi)容的隱性銜接手段?！墩n標(biāo)》在詞匯知識內(nèi)容要求中也特別強(qiáng)調(diào)要 “理解語篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度等”（中華人民共和國教育部，2018）。而關(guān)注高頻詞和關(guān)鍵詞是本文要介紹的DDL模式的一種重要方法。

DDL模式通過計(jì)算機(jī)工具，把有真實(shí)語境意義的句子以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從句子或數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程成為一種語言的探索過程（Johns，1993）。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)最常見的方式是使用語料庫工具進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，如使用AntConc、WordSmith或網(wǎng)絡(luò)上的 BNC、COCA等查詢工具，查詢出大批語言實(shí)例之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語境特征的異同進(jìn)行多層次的分類和歸納，逐步將其中帶規(guī)律性的東西挖掘出來（何安平，2004）。

一般語料庫工具特有的語境共現(xiàn)界面不僅能夠提供大量的語料實(shí)例（concordance），在相對同質(zhì)的大量語料中反復(fù)呈現(xiàn)不同語境里的同一種語言現(xiàn)象，而且以醒目的方式（不同的顏色）把檢索項(xiàng)兩側(cè)的各種語境特征凸顯出來，容易形成注意力的焦點(diǎn)，能幫助學(xué)生基于大量的語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，再在教師的引導(dǎo)之下，對語言規(guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)（劉曉斌，2018）。如圖1顯示的是利用AntConc工具查詢?nèi)私贪娓咧小队⒄Z》（2007年版）教材所有語篇中含有take一詞的句子，利用語境共現(xiàn)功能凸顯take及其后面兩個(gè)詞匯，以此可用來探究take一詞的常見搭配情況。

從以上例子可以看出，使用語料庫工具的DDL可用于詞匯和語法教學(xué)，其基本方法是大規(guī)模查詢文本、總結(jié)大量語言現(xiàn)象后歸納語言規(guī)則。然而，近年來已有學(xué)者關(guān)注語料庫工具如何基于單個(gè)語篇進(jìn)行閱讀教學(xué)（Cobb & Boulton，2015）。筆者所在的團(tuán)隊(duì)也多次在語篇閱讀教學(xué)中實(shí)施基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)（Xu et al.，2019），其中前文提到的文本高頻詞和關(guān)鍵詞能夠發(fā)揮重要作用。

由于教材一般并不會專門提供文本的高頻詞和關(guān)鍵詞信息，教師可利用語料庫工具快速分析某個(gè)要閱讀的文本，生成該語篇的關(guān)鍵詞表（keyword list）數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵詞信息對語篇脈絡(luò)進(jìn)行預(yù)測，形成宏觀上的語篇內(nèi)容初步關(guān)聯(lián)。如圖2顯示的是使用AntConc分析某閱讀文本后形成的關(guān)鍵詞表（其中Freq表示該詞在文中出現(xiàn)的次數(shù)），教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)梳理語篇內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；接下來可對語篇的每個(gè)重點(diǎn)段落或部分再分別進(jìn)行分析，利用段落的關(guān)鍵詞表及某些關(guān)鍵詞匯的語境共現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面關(guān)注語篇句間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。在以上整個(gè)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是代表著語篇中隱性銜接的關(guān)鍵詞匯，從關(guān)鍵詞匯入手來理解語篇的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。這其中如果沒有DDL工具的應(yīng)用，很難快速形成客觀且有效的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)。本文第二部分將對基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)進(jìn)行案例探討。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)越來越多樣化、可視化和人性化，基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)已不僅僅限于專業(yè)的語料庫工具，越來越多在界面上更加友好、更易用的工具開始走進(jìn)課堂教學(xué)，詞匯云圖就是一個(gè)典型的例子。詞匯云圖又稱文字云圖，依據(jù)計(jì)算機(jī)分析文本中的詞頻高低，把關(guān)鍵詞生成為可視化的圖像。一般來說，云圖中詞匯的字號越大、顏色越重、位置越靠近中心，說明其出現(xiàn)的頻率越高。詞匯云圖可以滿足學(xué)習(xí)者關(guān)注語篇中高頻實(shí)義詞的需要，生成線索詞以供學(xué)習(xí)者梳理文脈（吳堤櫻等，2019）。詞匯云圖一般通過專門的網(wǎng)站（如wordsift.org 或 wordart.com 等），把閱讀文本輸入后即可自動生成。如圖3顯示的是人教版高中《英語》（2007年版）必修三 About Mark Twain一文在wordsift.org網(wǎng)站生成的詞匯云圖。圖中所呈現(xiàn)的實(shí)際上就是該語篇在語料庫工具中的關(guān)鍵詞表，只不過這里使用了可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，形式上對學(xué)習(xí)者來說更直觀。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于云圖進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)。

某些云圖網(wǎng)站還能提供更多基于關(guān)鍵詞的語篇分析功能，教師基于這些功能產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可引導(dǎo)學(xué)生深入分析語篇的各種內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征。如圖4顯示的是在wordsift.org網(wǎng)站中，分別點(diǎn)擊云圖中的高頻詞river和writing后，在其word in context（語境詞匯）界面下高亮顯示的這兩個(gè)詞匯的語篇位置。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)高頻詞匯與語篇特征之間的聯(lián)系。如river出現(xiàn)在文中前面的位置，是否意味著某河流在馬克·吐溫的童年占據(jù)重要的位置？而writing只出現(xiàn)在文中后半部分，教師可根據(jù)這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測本文的語篇體裁特征，即關(guān)于作家生平介紹的敘事方法一般是怎么樣的。這種基于關(guān)鍵詞的可視化數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，能夠突破顯性和表層的形式關(guān)聯(lián)，深入到語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征。

基于語料庫的DDL教學(xué)

本部分將要呈現(xiàn)的是基于語料庫關(guān)鍵詞表和語境共現(xiàn)的一節(jié)完整的DDL教學(xué)案例。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中《英語》（2007年版）選修七Unit 5的閱讀語篇Keep it up， Xie Lei！。文章主要介紹中國留學(xué)生謝蕾到英國留學(xué)遇到的問題和逐步適應(yīng)的過程。具體來說，文章首先介紹了謝蕾得知自己要去留學(xué)的心情和目前的學(xué)習(xí)情況，即正在讀預(yù)科；然后介紹了她在留學(xué)生活中遇到的困難，如公交車費(fèi)用的支付問題和語言問題等；接著具體介紹她在住宿方面和學(xué)校論文寫作中遇到的困難；最后，介紹她將要參加學(xué)校社團(tuán)活動。

本文是刊登在校報(bào)的一篇文章，多處直接引用謝蕾所說的話，顯得有對話感。此外，由于文章按照預(yù)科學(xué)習(xí)、住宿、論文寫作等方面介紹她遇到的困難和適應(yīng)的過程，因此在同一段中的詞語運(yùn)用上呈現(xiàn)一定的邏輯順序，如：在第五段中，談到論文寫作時(shí)，出現(xiàn)了made a summary、revised、handed the essay in等論文寫作步驟的動詞（或動詞短語），體現(xiàn)了謝蕾的寫作過程。

2.教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）根據(jù)語料庫關(guān)鍵詞預(yù)測文章的大意和結(jié)構(gòu)；

（2）梳理主人公遇到的問題和采取的相應(yīng)措施；

（3）根據(jù)語料庫關(guān)鍵詞歸納論文寫作的步驟和要求；

（4）歸納并運(yùn)用本文實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的手段，如：主題詞、表示步驟的動詞和名詞、過渡句等。

3. 教學(xué)過程

Step 1 根據(jù)單元和文章標(biāo)題，初步預(yù)測文章大意

教師展示該單元標(biāo)題“Traveling abroad”和閱讀語篇標(biāo)題“Keep it up， Xie Lei！ ”，并使用一些問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容，如：What information can you get from the title of the passage？ What does“Keep it up”imply？ What is the relationship between the title and“traveling abroad”？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的“Keep it up”所隱含的兩條主線，為什么要“Keep it up”和怎么樣“Keep it up”，也就是遇到的問題和解決方法。學(xué)生接著將文章標(biāo)題與單元標(biāo)題聯(lián)系在一起，預(yù)測文章可能涉及謝蕾在外國旅游的經(jīng)歷。

Step 2 觀察語篇關(guān)鍵詞表，進(jìn)一步預(yù)測文章內(nèi)容

教師使用AntConc，以本篇文章做成的文本文檔為目標(biāo)語料，以《新概念英語》語料庫NCE* 為參照語料，生成該語篇的關(guān)鍵詞表（見圖5，呈現(xiàn)前20個(gè)）。教師指引學(xué)生將關(guān)鍵詞按內(nèi)容進(jìn)行歸類，將學(xué)生的答案呈現(xiàn)在黑板上。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在步驟1對文章大意進(jìn)行了預(yù)測，步驟2則進(jìn)一步關(guān)注可能會從哪些角度介紹謝蕾的事情。完成兩次預(yù)測活動后，學(xué)生基本能建立起本文閱讀的主線框架。tutor、essay、authors、article、students等關(guān)鍵詞主要是關(guān)于國外學(xué)習(xí)和文章寫作的；而host和family則可能涉及她在國外的寄宿家庭；preparation可能涉及她的準(zhǔn)備等。

Step 3 閱讀課文，梳理文章信息

學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)步驟1、2所預(yù)測的文章大意和內(nèi)容進(jìn)行文章信息梳理，填寫表格（見下表）。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)屬于學(xué)習(xí)理解類活動，利用預(yù)測活動中形成的框架輔助梳理文章細(xì)節(jié)信息，有助于學(xué)生清晰了解主人公遇到的問題和解決的辦法。

Step 4 利用語境共現(xiàn)理解生詞，梳理論文寫作要求和步驟，關(guān)注段內(nèi)詞語關(guān)聯(lián)

（1）教師展現(xiàn)語料庫工具AntConc中essay一詞在本文的語境共現(xiàn)行（見圖6），并利用一些問題引導(dǎo)學(xué)生全面理解essay的含義，如：Can you find out a synonym of essay in Line 1？ What is the function of essay according to Line 2？ Read Line 3 and try to sum up the possible procedures of writing an essay.

（2）教師呈現(xiàn)課文第五段的關(guān)鍵詞表（已剔除虛詞），要求學(xué)生重新閱讀該段，將關(guān)鍵詞分別填入“主人公認(rèn)為的論文寫作要求”和“真正的論文寫作要求”的流程圖內(nèi)（見圖7），閱讀時(shí)需要關(guān)注語篇連接詞。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沒有用上的四個(gè)關(guān)鍵詞（tutor、autonomous、numb、revision）在這一段中的作用，并思考這四個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。

在這一教學(xué)活動中，學(xué)生需要在文中重新閱讀含有這四個(gè)關(guān)鍵詞的句子，歸納出：tutor（導(dǎo)師）看到主人公寫的論文后打了E等級。主人公感到numb（失去知覺的）并找到導(dǎo)師希望獲得revision（修改）的建議。導(dǎo)師幫助主人公正確認(rèn)識學(xué)術(shù)寫作的要求，使她成為一個(gè)autonomous（獨(dú)立的）學(xué)習(xí)者。

[設(shè)計(jì)意圖]

在本教學(xué)活動中，學(xué)生先根據(jù)essay的前后語境信息對詞匯進(jìn)行深度理解。由于本段的寫作順序是從“主人公初稿的寫作步驟”到“導(dǎo)師指引下的寫作步驟”，通過將本段中的關(guān)鍵詞填入流程圖內(nèi)，學(xué)生既能鞏固詞匯學(xué)習(xí)，也能借助這些名詞和動詞學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作的步驟和要求。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不涉及寫作步驟的四個(gè)關(guān)鍵詞，這四個(gè)關(guān)鍵詞中的numb和revision所在句子是描述主人公謝蕾解決寫作困難的過渡句（I was numb with shock！ So I went to my tutor to ask the reason for his revision. ），在該段中起著銜接的重要作用。

Step 5 歸納作者實(shí)現(xiàn)文本關(guān)聯(lián)的手段

教師要求學(xué)生回顧本文的寫作思路，歸納作者實(shí)現(xiàn)段際連接和段內(nèi)連接的手段。

[設(shè)計(jì)意圖]

這個(gè)活動主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：（1）本文在各段中敘述了主人公在國外留學(xué)時(shí)，在不同方面遇到的問題和應(yīng)對辦法，從而達(dá)到段落之間的連接；（2）段內(nèi)連接（第五段）主要通過一系列描寫論文寫作要求與步驟的動詞和名詞來體現(xiàn)，并在主人公的兩次論文寫作中加入了過渡句，從而強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師指引主人公解決了論文寫作的困難。

Step 6 作業(yè)

教師要求學(xué)生用100詞左右敘述自己在線上學(xué)習(xí)開始時(shí)遇到的困難及解決方法，注意使用詞語銜接和過渡句等文本關(guān)聯(lián)手段（用下劃線標(biāo)注）。

基于詞匯云圖的可視化DDL教學(xué)

本部分將要呈現(xiàn)的是基于詞匯云圖的一個(gè)可視化DDL教學(xué)片段的案例，以人教版高中《英語》（2007年版）必修五Unit 1 John Snow defeats“King Cholera”為教學(xué)語篇。該文是一篇按照時(shí)間順序展開的說明文，呈現(xiàn)了科學(xué)家研究的完整過程：Find a problem（Para. 1）→ Make a question（Para. 2和Para. 3）→ Think of a method & Collect results（Para. 4）→ Analyse the results（Para. 5）→ Find supporting evidence & Draw a conclusion（Para. 6），最后一段（Para. 7）講述研究對以后的影響。文章邏輯清晰，每個(gè)段落的段首主題句都有表示篇章發(fā)展脈絡(luò)的邏輯順序提示詞和顯性銜接詞，如“the second theory” （ Para. 3）、“First”（ Para. 4）、“Next”（ Para. 5）、“In another part of London” （ Para. 6）、“To prevent this from happening again” （ Para. 7）等。

教師在閱讀之前提供一個(gè)熱身活動，讓學(xué)生猜測科學(xué)研究的步驟（見圖8）。在閱讀文本前，教師先讓學(xué)生自主完成該任務(wù)，為后面的文章脈絡(luò)梳理進(jìn)行鋪墊。

在學(xué)生整體閱讀文本、熟悉大意之后，教師將學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)小組提供一個(gè)段落的詞匯云圖（見圖9至圖15），學(xué)生通過小組合作來回答3個(gè)問題：

①What are the key words of the paragraph？

② Can you summarise the main idea of Para. 1 （2 / 3...） in one sentence using the key words as shown？

③Which step（s） of scientific research does / do the paragraph（s） show？

在學(xué)生討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注云圖中最顯著的關(guān)鍵詞，適當(dāng)提示并引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)注這些關(guān)鍵詞如何暗示了段落主要說明對象的變化。如第一段最顯著的關(guān)鍵詞是John Snow，暗示第一段主要介紹人物；而第二段最顯著的關(guān)鍵詞則是cholera，說明從第二段起，本文的主要關(guān)注點(diǎn)從人轉(zhuǎn)變到事物上來；第三段最顯著的關(guān)鍵詞outbreak和500則暗示段落主要描述問題的嚴(yán)重性；從第四段的關(guān)鍵詞street到后三段的關(guān)鍵詞water的轉(zhuǎn)變，則暗示主人公的研究一步步深入，最終確定了此次倫敦霍亂的來源是受污染的水。

在學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果時(shí)，教師在黑板上板書，按照事件發(fā)展線索直觀形象地呈現(xiàn)語篇描述的研究步驟和順序，并同時(shí)板書每個(gè)研究步驟的關(guān)鍵詞（見圖16）。在這一步驟中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到話題相關(guān)的語言知識，又清晰地理解了文章的發(fā)展脈絡(luò)，加深了對內(nèi)容關(guān)聯(lián)的了解，深化了對主題語境的認(rèn)識，提升觀察、分析、歸納與建構(gòu)的思維品質(zhì)。同時(shí)，這樣也有助于解決部分教師難以平衡語言教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。在理解了篇章內(nèi)容關(guān)聯(lián)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何利用顯性銜接詞進(jìn)行篇章形式關(guān)聯(lián)的，使學(xué)生深入理解文本意義建構(gòu)的過程。

總結(jié)段落大意并梳理文本說明脈絡(luò)是在說明文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要方法。通過總結(jié)梳理，學(xué)生既能深入理解文本關(guān)于What的信息，又能理解作者寫作方法How的問題。但如果在閱讀過程中教師只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注顯性關(guān)聯(lián)詞，往往容易只關(guān)注表層形式的關(guān)聯(lián)，而忽略了關(guān)聯(lián)詞背后所傳達(dá)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。從這個(gè)案例片段可以看出，詞匯云圖的使用能幫助學(xué)生在有關(guān)鍵詞“腳手架”的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)段落大意并發(fā)現(xiàn)各段之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

結(jié)語

本文所介紹的DDL方法，主要是基于關(guān)鍵詞信息所采取的教學(xué)方法。雖然關(guān)鍵詞本身是語篇的微觀元素，但誠如《課標(biāo)》所指出的：“學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)”（中華人民共和國教育部，2018）。由于關(guān)鍵詞表的產(chǎn)生是基于計(jì)算機(jī)對詞頻和文本等多重科學(xué)分析的結(jié)果，因此它已不僅僅是單個(gè)簡單的詞匯，其背后代表的是整個(gè)語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)的集中體現(xiàn)。因此抓住了文本關(guān)鍵詞，也就抓住了語篇關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

Cobb， T. & Boulton， A. 2015. Classroom applications of corpus analysis[C]. In： Biber， D.， Reppen， R. （Eds.） The Cambridge Handbook of English Corpus Linguistics. Cambridge： Cambridge University Press.

Johns， T. 1993. Data-driven learning： An update[J]. TELL & CALL， （3）： 23—32

Leech， G. 2001. The role of frequency in ELT： New corpus evidence brings a re-appraisal[J]. Foreign Language Teaching and Research， 33（5）： 328—339

Xu， M.， Chen， X. & Liu， X， et al. 2019. Using corpus-aided data-driven learning to improve Chinese EFL learners analytical reading ability[C]. In： Cheung， S. K. S. et al. （Eds.） Technology in Education： Pedagogical Innovations. Singapore： Springer.

何安平. 2004. 語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

劉曉斌. 2018. 技術(shù)支持的外語邏輯思維能力培養(yǎng)[J]. 英語學(xué)習(xí)， （11）： 32—35

吳堤櫻， 葉意文， 袁敏等. 2019. 可視化語篇教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)：文字云圖的方法與案例[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)， （5）： 29—32

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

劉曉斌，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，英語系主任。

羅偉雄，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)越秀學(xué)校英語教師，英語教研組組長，廣州市高中英語中心組成員。

吳嘉慧，廣東廣雅中學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):以文本數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)提升語篇關(guān)聯(lián)的理解的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。