英語學(xué)習(xí):互惠式教學(xué)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的本土化實施

何書利 楊樂霞

摘 要：互惠式教學(xué)是一種依據(jù)文章結(jié)構(gòu)在師生間以對話交流的方式構(gòu)建文本意義的教學(xué)活動，旨在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其理念不僅符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，與布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)也有相同之處。基于互惠式教學(xué)理念，教師對學(xué)生的閱讀過程指導(dǎo)分為預(yù)測、厘清、提問、總結(jié)四個階段。筆者認(rèn)為，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要基于學(xué)情分析，本土化落實其中的理念，從而在提高學(xué)生英語閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：互惠式教學(xué)；中學(xué)英語；閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中強調(diào)：“教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。”（中華人民共和國教育部，2018）

以上理念對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施具有很強的指導(dǎo)意義?；谠摾砟睿處煈?yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個級別的學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)活動，由低到高，由簡單到復(fù)雜，從知識學(xué)習(xí)到遷移創(chuàng)新環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，富有邏輯、引領(lǐng)思維。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅有助于學(xué)生在閱讀中提取、歸納文本信息，還有助于學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖及其他信息結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化文本信息，并融入自己的實際生活之中。更重要的是，這樣的活動有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)提出、分析及解決問題的能力?；セ菔浇虒W(xué)為落實英語學(xué)習(xí)活動觀提供了一個行之有效的具體途徑。

互惠式教學(xué)的概念及核心特色

互惠式教學(xué)是一種依據(jù)文章結(jié)構(gòu)在師生間以對話交流方式構(gòu)建文本意義的教學(xué)活動。它可以用于閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。這一教學(xué)模式由心理學(xué)家安·布朗（Ann Brown）提出，是一種旨在提高學(xué)生合作能力的教學(xué)模式（麥煥炎，2014）。其核心特色是讓學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提高閱讀能力及閱讀素養(yǎng)。在實施過程中，學(xué)生的閱讀過程分為四個階段，即Predicting（預(yù)測），Clarifying（厘清），Questioning（提問）和 Summarizing （總結(jié)）。這四個階段一共要進(jìn)行兩輪。閱讀文本之前，教師要把全班同學(xué)分成若干小組，每個小組4—5個人為宜，同一個小組中的學(xué)生被安排閱讀同一篇文章，也可以全班各小組共同閱讀一篇文章。

首先，每位學(xué)生采用自主閱讀的方式，各自完成四個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在預(yù)測階段，學(xué)生根據(jù)題目、圖片、重點詞語等關(guān)鍵信息預(yù)測文章可能的主旨及核心內(nèi)容；在厘清階段，使用不同的符號標(biāo)出不懂的單詞、短語、長難句、語法以及不理解的知識與概念等；在提問階段，針對學(xué)生對文本主旨及核心內(nèi)容的理解，提出幾個典型的有效問題，包括封閉性問題，即有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，也包含開放性問題，即沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，但可以自圓其說、自主表達(dá)觀點的問題；最后在總結(jié)階段，學(xué)生不僅要歸納主題點和細(xì)節(jié)信息，必要時還要在總結(jié)文章主題意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。

其次，學(xué)生采用小組合作的方式閱讀研討。在組員自主閱讀文本并完成以上四個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，每個小組由組長牽頭，開展組內(nèi)研討。討論同樣分為預(yù)測、厘清、提問、總結(jié)四個階段，實施過程如下：

預(yù)測階段：每個學(xué)生先輪流分享自己之前的預(yù)測，閱讀文章之后再談文章是否證實了之前自主閱讀時的預(yù)測。

厘清階段：組內(nèi)每個成員輪流提出自己畫出的重點、難點及不明白的地方，小組內(nèi)研討交流，通過再閱讀及同伴互助等方法來解決困難，必要時可以查閱工具書及相關(guān)資料。如學(xué)生仍有不懂的地方，可以留到全班討論環(huán)節(jié)解決或向老師尋求幫助。

提問階段：組內(nèi)每個人輪流呈現(xiàn)自主閱讀時提出的問題，由同伴進(jìn)行解答。在互相提問、輪流解答的過程中，實現(xiàn)從提出問題到解決問題的目的。

總結(jié)階段：學(xué)生分享自己對文章大意的理解。通過討論協(xié)商，確定每段大意，并最終在全文主題方面達(dá)成共識，也可以依據(jù)文章主題及內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

不難看出，互惠式閱讀中的四個階段需要經(jīng)過兩輪。雖然每輪是做同樣的四個環(huán)節(jié)，但功能各不相同。在第一輪中，每位學(xué)生獨立完成這四個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分實現(xiàn)自主閱讀和獨立思考；在第二輪中，學(xué)生根據(jù)自己完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中分享交流，通過觀點、智慧的碰撞，實現(xiàn)對文本的深度理解和與作者的最大限度的共感，也實現(xiàn)了學(xué)生之間的真實互動和動態(tài)信息交流。

互惠式教學(xué)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

依據(jù)《課標(biāo)》的理念，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計需要從引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注與提取文本事實信息的能力逐步提升到聚焦培養(yǎng)學(xué)生基于事實表達(dá)個人觀點的能力，使學(xué)生進(jìn)行深層閱讀和深度思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，富有邏輯地表達(dá)個人觀點。筆者認(rèn)為，互惠式教學(xué)不僅符合目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點，也非常符合《課標(biāo)》的核心理念，同樣也符合布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施具有很大的指導(dǎo)作用。

1.互惠式教學(xué)符合目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

中學(xué)生興趣廣泛、思維活躍、追求自我、樂于探索，對新生事物會隨時跟進(jìn)嘗試，學(xué)習(xí)新知識的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過他們的父輩。與此同時，他們不滿足于課本中的知識與分析，不滿足于老師、家長及書本上所提供的結(jié)論及評價，他們經(jīng)常用懷疑和批判的眼光來看待周圍的一切事物，并樂意發(fā)表自己的觀點和見解；但另一方面，他們的心理發(fā)展還不完善，其觀點常常具有表面性和片面性。為此，教師需要抓住關(guān)鍵問題和事物之間的本質(zhì)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、多種方法來發(fā)現(xiàn)、思考問題，從而抓住問題的實質(zhì)，并最終找到解決問題的有效策略，并期待學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。根據(jù)前面提到的互惠式閱讀教學(xué)模式的概念界定，我們可以得出一個結(jié)論：互惠式閱讀是適應(yīng)目前中學(xué)生學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知規(guī)律的一種閱讀策略。

2.互惠式教學(xué)符合《課標(biāo)》理念

《課標(biāo)》要求教師在設(shè)計與實施教學(xué)活動時，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層級進(jìn)行操作，以便實現(xiàn)整體教學(xué)活動的實踐性、關(guān)聯(lián)性和綜合性的統(tǒng)一。在聚焦問題解決的基礎(chǔ)上，通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動支架，學(xué)生能夠提升分析問題和解決問題的能力?；セ菔浇虒W(xué)理念完全符合英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，其中的四個環(huán)節(jié)之間存在著緊密的邏輯關(guān)系，而且每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀思維的引領(lǐng)及對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)理解類活動主要涉及閱讀、提取、梳理、概括與整合等和事實信息相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。完成此類的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只要在閱讀的過程中能夠提取出文本中的事實信息即可，屬于表層閱讀。應(yīng)用實踐類活動的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運用的自動化，涉及通過內(nèi)化所學(xué)知識進(jìn)行描述、闡釋、分析、判斷等學(xué)習(xí)活動，屬于深層閱讀；遷移創(chuàng)新類活動的主要特點是超越語篇，涉及推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的、認(rèn)知升級的學(xué)習(xí)活動，屬于讀后的拓展延伸類學(xué)習(xí)活動。

誠然，無論哪個層級的學(xué)習(xí)活動，首先要做到情境真實，促使學(xué)生產(chǎn)生共感。這樣便于學(xué)生徹底融入到學(xué)習(xí)活動之中，也便于學(xué)生和已有知識、經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，從而最大限度地融入學(xué)習(xí)活動之中。此外，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。通過參加循序漸進(jìn)的、富有邏輯的系列學(xué)習(xí)活動，從知識層面，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從理解到應(yīng)用；從思維層面，學(xué)生從分析到評價，逐步形成有理有據(jù)地表達(dá)個人的情感與觀點的能力，實現(xiàn)由低階思維向高階思維的穩(wěn)步發(fā)展。雖然互惠式教學(xué)的預(yù)測、厘清、提問、總結(jié)四個環(huán)節(jié)不太容易和《課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層級一一對應(yīng)，但兩者的共性就是最大限度地把學(xué)生融入到實際的學(xué)習(xí)生活之中，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題閱讀，實現(xiàn)積極閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中反思自我及解決問題的能力。

3.互惠式教學(xué)符合布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)

根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。依據(jù)該教育理念，教師需要按照教育目標(biāo)進(jìn)行提問的設(shè)計與實施。無論從知識學(xué)習(xí)還是從思維引領(lǐng)方面入手，問題的設(shè)計均需要做到由易到難、由簡單到復(fù)雜，這樣才能讓學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段的獲得感得到逐步提升。

記憶可以理解為對定義、概念、例證等事實信息的提取；理解是指在提取文本事實信息基礎(chǔ)上的意義構(gòu)建；應(yīng)用是指通過展示、訪談或模擬等方式運用在前兩個環(huán)節(jié)學(xué)到的知識；分析就是將學(xué)到的知識進(jìn)行理性歸類，并確定各部分之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)；評價就是基于檢查和審辯，依據(jù)一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判；創(chuàng)造是指將各種元素重新整合，設(shè)計形成新的模式、結(jié)構(gòu)、概念或觀點。以上理念和用詞與互惠式教學(xué)具有很多相通之處，比如，布盧姆教育目標(biāo)分類中的理解、分析與互惠式教學(xué)中的提問、厘清基本吻合，對落實英語課程理念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)均有很強的指導(dǎo)意義。

互惠式閱讀教學(xué)的本土化實施建議

互惠式教學(xué)模式是舶來品，由于文化背景及學(xué)情的巨大差異，我們在英語課堂中進(jìn)行互惠式閱讀教學(xué)還需要基于學(xué)情進(jìn)行本土化落實，切忌照搬照抄。

1.基于學(xué)情落實四個階段

互惠式閱讀中的四個基本階段，不僅體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念，也體現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析和解決問題能力的一個有效途徑，完全符合《課標(biāo)》中的英語學(xué)習(xí)活動觀理念。英語基礎(chǔ)好的班級，可以在閱讀課上按照以上四個階段穩(wěn)步落實。如果課內(nèi)時間充裕且學(xué)情允許，以上四個環(huán)節(jié)可以全部在課內(nèi)穩(wěn)步落實，整合完成；如果課內(nèi)時間有限，可把自主閱讀環(huán)節(jié)放到課前，讓學(xué)生根據(jù)四個階段及相關(guān)閱讀任務(wù)要求完成每個階段的閱讀任務(wù)。每個階段的問題設(shè)計及回答支架舉例見表。

2.基于學(xué)情調(diào)節(jié)階段順序

基礎(chǔ)不理想的學(xué)生很難按順序有條不紊地實施以上四個階段，因為他們英語水平有限，語言難點過多會影響內(nèi)容預(yù)測，即便他們可以根據(jù)圖片等材料提供的信息預(yù)測些許內(nèi)容，但也很難使用英語表達(dá)出來。在這種情況下，教師可以先實施厘清階段，引導(dǎo)學(xué)生先掃除閱讀障礙，同時掌握文本中的核心信息。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)測階段?；诶迩咫A段的落實，學(xué)生應(yīng)該能夠提煉出一些關(guān)鍵詞和重要信息，這對于學(xué)生預(yù)測相關(guān)內(nèi)容很有幫助。接下來，落實總結(jié)階段，即梳理概括文章大意。從整體教學(xué)理念的角度看來，讓學(xué)生初讀時先快速瀏覽并提煉文章大意，對學(xué)生形成整體思維大有裨益。最后，教師實施提問階段。由于文化背景、考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等諸多因素的影響，我們的學(xué)生在提問能力方面還是比較薄弱的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生完成其他階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后再進(jìn)行提問，會大大提高提問的質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，教師可以依據(jù)自己的學(xué)情，靈活調(diào)整環(huán)節(jié)，力求做到本土化落實。

3.基于學(xué)情選擇部分階段

雖然互惠式閱讀教學(xué)模式是一種很好的小組合作閱讀的學(xué)習(xí)模式，但由于我國中學(xué)英語一線課堂時間緊、任務(wù)重，學(xué)生考試壓力大，英語水平參差不齊，落實起來難度大，在一些生源普通的學(xué)校尤其如此。為此，教師可以針對不同學(xué)情，選擇這一教學(xué)模式的部分環(huán)節(jié)用于閱讀教學(xué)之中，因地制宜地落實其中的理念，實現(xiàn)學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力同步提升。比如，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師可以按照厘清環(huán)節(jié)的理念，給學(xué)生布置具有指導(dǎo)意義的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點，隨后在課堂上通過小組討論的方式集中突破。如還有不能解決的問題，教師可以適時點撥，作有針對性的分析和講解。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師可以壓縮其他階段的學(xué)習(xí)時間，在提問階段多做文章，重點培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和能力。富有邏輯的問題鏈不僅對于引領(lǐng)學(xué)生提取、內(nèi)化、輸出文本信息起著至關(guān)重要的作用，對于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力也有很大幫助。教師需要在設(shè)計問題方面為學(xué)生樹立榜樣，引領(lǐng)學(xué)生的提問邏輯及思維，以自己的具體課堂行為，潤物細(xì)無聲地促使學(xué)生學(xué)會提問，掌握提問的技巧和邏輯。

結(jié)語

在落實互惠式閱讀教學(xué)模式的過程中，教師們需要進(jìn)行本土化的探索和實施。教師可以基于具體的學(xué)情分析，規(guī)范落實互惠式教學(xué)中的預(yù)測、厘清、提問、總結(jié)四個階段，也可以根據(jù)需要調(diào)整四個環(huán)節(jié)的順序，還可以有選擇地落實其中的部分環(huán)節(jié)，力求做到有的放矢、因地制宜，在大幅度提高學(xué)生英語閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

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何書利，北京教育學(xué)院朝陽分院骨干教師培訓(xùn)部主任，北京市骨干教師，北京市師德先進(jìn)個人。

楊樂霞，北京市日壇中學(xué)英語教師，北京市骨干教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):互惠式教學(xué)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的本土化實施的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。